【摘 要】本文通過調查問卷了解微課與慕課在中職德育課教學中的應用情況，提出加強學生的自控能力培養(yǎng)、提升教師的信息化水平、完善學校的教學設施設備、出臺教學管理制度等“微”教學課堂改進建議。

【關鍵詞】中職德育課 微課 慕課 翻轉課堂

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0015-03

隨著新媒體技術走進課堂并逐漸普及，翻轉課堂教學模式應運而生。翻轉課堂（Flapping Classroom）是指重新調整課堂內(nèi)外的時間，讓學生在課前借助微課、慕課、信息平臺完成自主學習，課中由老師組織學生對教學內(nèi)容、知識點進行討論，最后以作業(yè)或實踐來檢驗學習效果。信息化平臺是實施翻轉課堂教學的必要條件，具備優(yōu)質豐富的微課、慕課資源為翻轉課堂的順利實施提供有效的保障。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下的微課與慕課

微課的教學目標是聚焦在某一個知識點或環(huán)節(jié)上，力求通過 10 分鐘以內(nèi)的視頻講清楚、講明白這一個知識點。目前使用微課進行課堂教學已成為職業(yè)院校教師運用信息化教學手段的一個標志。教師在教學中通過微課突出教學目標中的一個知識點或者一個環(huán)節(jié)，既增加學生學習興趣又調動課堂氛圍，但微課的不足是 10 分鐘以內(nèi)的視頻不能將整個課程體系完全展現(xiàn)出來。

慕課則融合了較為完整的學習過程，實現(xiàn)全過程學習的網(wǎng)絡信息化。學生可以通過所創(chuàng)建的慕課平臺，自由地不限次數(shù)地獲取學習資源，根據(jù)教師設定的學習目標，在線與老師和同學交流分享觀點、討論問題，甚至可以在線參加考試。學習者和教師可以實現(xiàn)異地教學，足不出戶就可以接受最優(yōu)質的教育，坐在家中就可以修完一門學科。

雖然微課與網(wǎng)絡結合的程度有限，但它卻是慕課的最初階段;反過來，微課可以通過慕課來擴大可獲取性，使更多的人接受課堂教育。它們雖然是兩種不同的教育傳播方式，但可以借助網(wǎng)絡信息技術使之有效地結合起來，在課外通過網(wǎng)絡進行知識傳遞，在課內(nèi)進行知識內(nèi)化，使教育資源無限地被放大，影響更多的受教育者。中職德育課作為一門必修課，教學受眾面廣、學生素質參差不齊，如果將微課的“短、小、精”與慕課的不限時空與受眾有效結合起來，既可以創(chuàng)新教學模式，又可以實現(xiàn)全校甚至區(qū)域中職學校德育課教學資源的共享。

二、微課、慕課在中職德育課教學中應用的現(xiàn)狀

師生對微課、慕課的知曉度是實施網(wǎng)絡課堂教學的前提。為了解師生在德育課程中使用微課情況及對慕課的認知程度，筆者設計了調查問卷，針對學生和教師所需要了解的調查內(nèi)容設計了兩份不同的問卷，向教師發(fā)出問卷 20 份，收回 20 份，有效問卷 20 份，有效問卷率為 100%。向學生發(fā)出問卷 500 份，收回 432 份，有效問卷 412 份，有效問卷率為 95.3%。問卷調查的對象來自廣西百色農(nóng)業(yè)學校德育課專任教師或曾經(jīng)教授德育課的教師、2017 級部分在校學生。調查結果見表 1、表 2。

（一）教師對微課（慕課）有所了解，但在實際的教學中應用不多。表 1 數(shù)據(jù)顯示 90% 以上的老師對微課（慕課）顯然是了解的，使用微課教學的意愿也很強烈，但以下兩個因素導致目前微課在德育課中的應用不足。一是資源不足、制作困難。目前適合中職教學的微課、慕課資源不多，網(wǎng)絡上能找到的微課資源比較零散，尚未形成專門化的微課應用平臺。從教師層面來看，自己制作微課需要具備一定的設計與制作能力，不僅耗時還費力，加上學校設備不具備錄制優(yōu)質微課視頻的條件，導致使用微課輔助課堂教學成為教師的一個負擔。二是德育課教師素質參差不齊，缺乏專業(yè)知識。多數(shù)學校對德育課的認識不足、重視不夠，缺乏對專業(yè)教師的引進。以廣西百色農(nóng)業(yè)學校為例，全校在校生 3000 多人，在校學習班級 40 多個，專任德育課教師只有 2 人，不足則由教務部門調劑無課或少課的其他專業(yè)的教師來擔任，德育課教學人員呈不確定性的流動態(tài)勢，致使臨時兼授德育課的教師既不安心也不愿意花時間和精力鉆研教學方法，對微課的制作和應用更無從談起。

（二）學生對微課（慕課）的了解雖然不多，但喜歡和支持微課教學的意愿強烈。表 2 顯示，只有 30.5% 的學生是通過其他課程接觸到微課，超過半數(shù)（50.7%）的學生只是偶爾接觸過微課，盡管如此，仍有高達 76.2% 以上的學生支持在德育課教學中使用微課并希望是在課中學習使用，說明傳統(tǒng)的單一的教學模式讓學生感到厭倦，新興的現(xiàn)代化信息技術教學手段對學生的吸引力巨大。

三、“微課+慕課”翻轉課堂的教學實踐

“微課+慕課”這種新型教學資源應用模式是傳統(tǒng)教學模式在信息化高速發(fā)展和應用下的產(chǎn)物。教育在發(fā)展，教學模式也要跟隨時代步伐不斷創(chuàng)新，才能進一步培養(yǎng)學生的學習積極性和自主學習能力。以下是筆者在網(wǎng)絡平臺支持下實施“微課+慕課”翻轉課堂教學的實踐。

（一）創(chuàng)建雨課堂，構建網(wǎng)絡教學平臺。利用目前較為成熟的 91 速課教學平臺，創(chuàng)建授課班級，制作聲文圖并茂的微課件，邀請授課班級學生進入班級，學生在速課網(wǎng)絡平臺上可以進行課堂預習、學習、考查和評價等課程所設置的流程。

中職德育課如果采用傳統(tǒng)方法授課，則顯得枯燥、乏味，缺乏吸引力。我們結合學生有手機的情況，倡導移動網(wǎng)絡學習，學生通過手機微信進行學習，他們對新的學習方式產(chǎn)生濃厚的興趣，學習積極性很快被調動起來，紛紛加入創(chuàng)建的網(wǎng)絡班級，為實施此次教學新方法奠定了思想基礎。

（二）制作微課，豐富課堂教學資源。學生課前預習資料是翻轉課堂的首要部分，以微課為主，同時也包括圖文資料、動畫、故事音頻等資源。課前預習屬于學生自主學習和個性化學習，沒有人檢查和監(jiān)督，因此教師提供的視頻或學習資料一定要符合學生的認知特點，形式靈活多樣，內(nèi)容清晰明確、生動有趣，才能提起學生的自主學習興趣，達到學習的效果。

如根據(jù)《職業(yè)生涯規(guī)劃》中的知識點“性格及其調適”，設計制作了時長約 9 分鐘的《性格分析與調適》的微視頻，視頻中的人物造型主要采用學生知曉度較高的四大名著中個性鮮明的人物，如林黛玉、李逵、孫悟空等，分別介紹他們各自的性格特征及其在作品中的地位，然后再進行角色反轉，如林黛玉披掛上陣馳騁沙場、李逵穿針引線繡花衣……由此引出：性格對職業(yè)生涯發(fā)展有影響。再從古代回到現(xiàn)代，本校優(yōu)秀畢業(yè)生黃小鳳在校時，性格“深沉、文靜、少言寡語”，畢業(yè)三年后的同學聚會時，同學們發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的“林黛玉”變成了“王熙鳳”，顯得“精明、干練、潑辣、能言、善辯”，變化的主要原因是她從事銷售工作，經(jīng)常的商業(yè)應酬磨煉了她，使她逐漸改變了原有的柔弱性格，成了一名優(yōu)秀的營銷人員，適應了職業(yè)的需要。由此說明：性格存在可塑性。制作中拋棄傳統(tǒng)的教學設計內(nèi)容，增加了趣味性，把精心在互聯(lián)網(wǎng)上搜集到的圖片、文字、視頻制作成一份微課件，在播放微課過程中，在娛樂的同時也引發(fā)了學生的深思。

（三）慕課翻轉課堂階段。將微課視頻及相關資源上傳至網(wǎng)絡班級，供其他教師和學生教學使用。

1.學生課前借助微信平臺進行課前預習。學習資料上傳后，要求學生進入網(wǎng)絡班級查看學習資料，在規(guī)定的時間內(nèi)參與在線討論。比如林黛玉與李逵互換角色后結果會怎樣？人的性格正好與職業(yè)性格相適應，這當然很好，如果像視頻道中黃小鳳一樣，剛參加工作時性格與職業(yè)性格并不適應，她是如何有意識地、有目的地調整和改變自己的性格？如何在工作中提升性格中不足的方面？最終適應了職業(yè)，從而實現(xiàn)了“人選職業(yè)”與“職業(yè)選人”的完美結合？

老師要根據(jù)學生的回帖及疑問，找出學生學習的難點及重點，通過練習題或主題活動促進學生知識進一步深化，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成預定的學習目標和任務。

2.組織開展課堂討論，教師答疑解難。由于課前學生已學習了“性格及其調適”的知識，課堂上老師提出問題，學生分組進行討論，學生可以在課堂上使用手機反復觀看學習資料，提出問題，老師在巡堂時可給予個別輔導，有針對性地進行分析與講解，在課堂上幫助學生完成學習任務，幫助學生更好地理解及運用知識點。

教學實踐中雖然無法監(jiān)控學生的課前學習情況，但學生學習興趣和課堂學習質量的提高是顯著的，翻轉課堂的最大特點不在于課前使學生進行深入學習，而在于充分利用課堂學習時間組織有效的課堂學習活動，提高學習效率，實現(xiàn)學生知識內(nèi)化效益的最大化。

四、“微”教學課堂改進建議

（一）加強學生的自控能力培養(yǎng)。中職學生的學習能力普遍較弱，“微平臺”的教學實施過程中，要求學生提前自主學習以及課堂教學中手機的使用、組建團隊討論和解決學習問題，這些都需要學生自主、自覺、自控，引導不好、學生不積極都可能會出現(xiàn)課前無人學，課中手機游戲聊天熱火朝天、學習討論無法進行的尷尬局面。

（二）提升教師的信息化水平。部分教師的現(xiàn)代信息技術能力和水平有限，制作微課、使用信息媒介甚至是查找網(wǎng)絡教學資源都較困難，需要從思想觀念上認識到現(xiàn)代（下轉第34頁）（上接第16頁）信息技術教學手段的重要性，從行動上積極通過參加培訓、向同行請教等方式學以致用，不斷提升信息化教學水平，更好地發(fā)揮微課資源在教學中的應用效果。

（三）完善學校的教學設施設備。翻轉課堂是以“學生為中心、教師為主導”的教學模式，以網(wǎng)絡教學系統(tǒng)大量的“微課”資源為支撐。其實現(xiàn)需要各個方面的支持，如視頻的制作、網(wǎng)絡技術等，都需要具備一定的專業(yè)知識和技能，而且網(wǎng)絡平臺運行和維護等都需要大量的資金，翻轉課堂實施的運行成本相對較高，這需要學校在這方面投入經(jīng)費，也可以通過校企合作的方式與其他行業(yè)（如傳媒、電子技術）實現(xiàn)資源共享、協(xié)同育人，不斷裝備和完善相應的教學設施設備。

（四）出臺教學管理制度。教學方法的創(chuàng)新和實施需要制度的保障，隨著“微課+慕課”教學模式在職業(yè)院校的廣泛應用，特別是在全國職業(yè)院?！皠?chuàng)新杯”信息化教學大賽的推動下，微課已迅速在職業(yè)院校中呈擴大應用之勢。教師信息化教學能力的提升成為促進職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要因素，如何推動教師積極有效運用現(xiàn)代信息技術教學、加強學生課堂手機合理使用以及網(wǎng)絡教學資源的選取等，都需要出臺相應的教學管理制度加以規(guī)范，確?！拔r代”信息技術教學方式方法的可持續(xù)健康發(fā)展。

總之，不論是傳統(tǒng)課堂教學還是網(wǎng)絡教學，都各有各的優(yōu)點，應該相輔相成、共同進步，從而形成一個完善的教學體系，促進教學質量的提升。在中職德育課實踐“微課+慕課”的翻轉課堂教學模式，可以增強學生學好德育課的信心，提高學生的職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平。

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【基金項目】2017 年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+慕課翻轉式課堂教學的實踐與研究”（GXZZJG2017A002）。

【作者簡介】韋美萍（1975— ），女，壯族，廣西田陽人，廣西百色農(nóng)業(yè)學校高級講師，研究方向：思想政治教育。

（責編 江月陽）