翁瑞珠

摘 要 “作者思有路，遵路識斯真?！睂懽饕兴悸?，同樣閱讀教學(xué)也需把握文本教學(xué)的路徑。如果把課文中精彩的句段賞析、精當(dāng)?shù)恼Z言文字訓(xùn)練比作一顆顆閃亮的珍珠的話，那教學(xué)時就更應(yīng)該有一條紅線貫穿其中。否則，充其量課文中的字、詞、句只能是一粒粒散落的珍珠，不可能成為一件精美絕倫的藝術(shù)品。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0168-01

把握閱讀教學(xué)的主線，需要教師深入研讀教材，沿著主線精選一些“教學(xué)點”。這些點一般都依附于主線，或與主線相聯(lián)系。小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，如何提高教學(xué)效率是每個小學(xué)語文教師必須面對的問題。

一、聯(lián)系文路，體現(xiàn)文體特點

例如：敘述類文章要了解課文事件的六要素，即：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，抓住典型場面，感悟心理活動，知會事件真意。如：《散落的鈔票》是北師大版四年級上冊第十組的第二個文本，這篇課文是基于真實事件編寫的，它描述了立明等眾人在地鐵站上拾取散落鈔票歸還失主的故事，贊美了人們真誠友善、互助互愛、拾金不昧的品質(zhì)。這篇文章與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，在學(xué)校、在生活中這種撿錢、撿物的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，孩子們也常常因為交還是不交、還還是不還而產(chǎn)生心理矛盾。這是一篇典型的敘事類文章，課文脈絡(luò)清晰，層次明朗，內(nèi)容較淺顯，在敘事時又有多個人物出場。教學(xué)時，可以這樣處理，開門見山，直奔中心問題：“大家看到散落一地的鈔票，是怎么做的？”，將這個問題作為教學(xué)的主線，地鐵站上一個個人物的反應(yīng)那就是主線上的一個個教學(xué)點。

二、聯(lián)系學(xué)路，精心設(shè)計問題

對于閱讀教學(xué)的問題設(shè)計來說，關(guān)聯(lián)性到尤為重要。切記問題不可過繁過多，一定要選擇有思考價值的主要問題，起抓重點、破難點的作用。這個問題不僅要符合文本特點，更要有助于推進學(xué)生思維的發(fā)展。選定問題后，教師要循著學(xué)生的思路，梯度引領(lǐng)，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)揣摩、學(xué)習(xí)探究。

《搭石》是人民教育出版社四年級上冊的一篇精讀課文，教學(xué)時，先找文眼，即文本教學(xué)的教學(xué)突破口。“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，教師將這一問題作為文本教學(xué)的主線，針對此設(shè)計問題：為什么說搭石構(gòu)成了風(fēng)景？你在讀文中欣賞到了哪些風(fēng)景？孩子們循著問題潛心會文，從文中找風(fēng)景，一幅幅畫面浮現(xiàn)眼前：“一行人走搭石”、“兩人過搭石”、“年輕人在背老人走搭石”，將這幾幅畫看作文本教學(xué)的幾個點，最后連成一條線——搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。孩子們在文字間來回品讀、層層深入、叩擊內(nèi)心，從而深化對“一道風(fēng)景”的理解。這樣從風(fēng)景美，到人情美、再到心靈美。通過關(guān)鍵的知識點，順著教學(xué)主線，很快就能把握文章主旨，這樣的課堂簡單而高效。

三、聯(lián)系教路，注意起承轉(zhuǎn)合

教學(xué)貴在因勢利導(dǎo)，循循善誘。這個“勢”是學(xué)生在教學(xué)活動中的“態(tài)勢”“走勢”。教師只有遵循這個“勢”，教學(xué)才能順利進行。連接文章的方法大概有兩種：一種是通過外在明顯線索連接，另一種是通過文本內(nèi)容邏輯關(guān)系連接，也就是亮線和暗線。教學(xué)時，要善于抓住段落文本內(nèi)藏的信息鏈，注意段落縱向間的前后呼應(yīng)、過渡照應(yīng)。教師要特別善于設(shè)計過渡引導(dǎo)性語言，搭建支架，注意起承轉(zhuǎn)合，提高課堂效率。人民教育出版社四年級上冊26課《那片綠綠的爬山虎》，這篇文章格外長，由兩個部分構(gòu)成，分別是“修改作文”和“邀我做客”。其中，“修改作文”部分的設(shè)計是以一個核心問題——“拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么有什么感受？”為教學(xué)的突破口，這個問題牽一發(fā)而動全身，引起下文的學(xué)習(xí)，孩子們潛心入文，找到了“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈，鉤或直線，曲線”這句話，再從這句話中找教學(xué)的信息點，那就是“圈、鉤、直線”，這些意在告訴我們寫作文時，字要用得準確，句子要寫得規(guī)范，事例要描述具體。最后歸納出字要準確，句子要規(guī)范，事例要具體這三個信息。通過自主學(xué)習(xí)、交流匯報，學(xué)生漸漸明白課文“寫的是什么”“表達的是什么”。這段文本的教學(xué)策略就是以問題情境為學(xué)習(xí)突破口，品悟重點，連點成線，攻破教學(xué)重難點。

這樣的教學(xué)不僅僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)路徑，而是把教學(xué)路徑與文本路徑、編者思路以及學(xué)生的學(xué)習(xí)思路統(tǒng)一了起來，教學(xué)中，教師層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生有序、有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的課堂上，就不再是牽著孩子在限定的區(qū)域在溜冰場上一圈圈按部就班地、索然無味地滑行，而是在一級級地爬山，并在爬山的過程中不斷享受著沿途的美好風(fēng)光，這樣的學(xué)習(xí)有困難，但更有挑戰(zhàn)、有收獲。

參考文獻：

[1]劉紅芳.淺談如何在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新[N].發(fā)展導(dǎo)報.2017-05-12（031）.

[2]徐金梅.語文課堂探究性閱讀教學(xué)之管見[J].珠江教育論壇，2012（04）.