張紅菊

摘 要 新課程改革是教育發(fā)展的必然途徑，它帶來了不少變革、不少爭議和不少探索，并促使教育不斷的向前發(fā)展。在這種新標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師的知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀發(fā)生了變化，教師對知識的理解也發(fā)生了改變。但同時，課改也給教師帶來了很多的困惑，給教學(xué)帶來了問題。為此，自己作為一個新課程改革的實(shí)踐者，切實(shí)感受到了新的課程改革給教學(xué)帶來的改變。

關(guān)鍵詞 新課程;改革;建議

中圖分類號：D651.1?????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0002-01

隨著課改的逐步實(shí)施，我們在解讀新課標(biāo)、觀摩新課改下的課堂教學(xué)以及在平時的教學(xué)實(shí)踐中，時常能聽到、看到、遇到課改的一些問題、困惑，下面我就新課標(biāo)的實(shí)施談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。

一、對新課改的幾點(diǎn)困惑

（一）困惑之一：初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接問題。多年以來，在中考的指揮棒下，考什么，重點(diǎn)演練什么，與高考并無兩樣，但不少知識在初中并不為教師所重視，學(xué)生長時間依賴于《理化手冊》，到了高中卻不能記起這些知識點(diǎn)，形成了知識的脫節(jié)，進(jìn)入高中后很多公式定理又得花時間去復(fù)習(xí)。如果初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接好，我們應(yīng)該會少做一部分無用功。

（二）困惑之二：關(guān)于“情景的創(chuàng)設(shè)”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識”。于是乎在這種課改潛能的感召下，越來越多的教師十分重視“情景的創(chuàng)設(shè)”，不管是習(xí)題課、概念課、應(yīng)用題課還是實(shí)踐活動課都有一個“情景的創(chuàng)設(shè)”，上課一開始往往呈現(xiàn)這樣一種教學(xué)流程：教師創(chuàng)設(shè)情景—引導(dǎo)學(xué)生思考—探索學(xué)習(xí)新課……為此，不少教師都要絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)一個“情景”，當(dāng)然一個好的“情景”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機(jī)，能使學(xué)生主動地融入問題中，積極主動地投入到自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。然而部分教師在“情景”創(chuàng)設(shè)中的認(rèn)識上產(chǎn)生了偏差，為了把整節(jié)課串聯(lián)，弄個背景，強(qiáng)加題目，干擾了正常的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生眼花繚亂的興奮之余忽略了數(shù)學(xué)的思考。

（三）困惑之三：對解題思路多樣化和基本思路的疑慮。解題思路多樣化是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，提倡解題思路多樣化可以矯正過去“方法單一，過于注重?cái)?shù)學(xué)技能”的傾向，可以充分調(diào)動學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的解題思路。但是不是解題思路越多越好呢？如今很多教師總在解題思路多樣化上大做文章，似乎是學(xué)生解題思路出來得越多，學(xué)生主體的體現(xiàn)就越突出、課堂越開放、效果就越好。此外，在眾多的解題思路中，教師的態(tài)度都不置可否，學(xué)生喜歡怎樣解就怎樣解，學(xué)生自己喜歡的方法是不是就是最好的呢？教師有沒有必要適當(dāng)?shù)幕蛴兄攸c(diǎn)的介紹一、二種基本的方法。再次，一節(jié)課的時間有限，如果每節(jié)課都要啟發(fā)學(xué)生想出那么多的方法，那么一節(jié)課下來，學(xué)生就做了兩三道題，長此下去，學(xué)生基本的數(shù)學(xué)技能能不能保證？

二、對新課改的幾點(diǎn)建議

（一）新課改革追求的教育目標(biāo)是：讓人人學(xué)“有用”的數(shù)學(xué);人人掌握“必需”的數(shù)學(xué);不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。教學(xué)的目的和實(shí)施，不僅僅是為了考高分，更應(yīng)當(dāng)是通過知識的教學(xué)，不斷發(fā)展學(xué)生的智力素質(zhì)，造就他們強(qiáng)大的頭腦，把不聰明的學(xué)生變聰明起來，讓聰明的更加聰明。因此，在課時拮據(jù)的條件下，我們不在偏題怪題上浪費(fèi)時間，也不求知識的傳授須面面俱到，而是全面把握重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容，所選例、習(xí)題也不在多，但求精彩，具有相當(dāng)?shù)牡湫突蚰Ｊ阶饔谩?/p>

（二）不局限教材，要靈活運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。

（三）要多開設(shè)一些單學(xué)科的研討活動，學(xué)科中多提供一些課例，讓一些教師先模仿著做，在做中體驗(yàn)，在做中學(xué)習(xí)，借鑒他們的教法，效果會更好。

（四）改革教育評價是關(guān)鍵。在新課改不斷推廣的階段，教育評價問題日益突出并成為現(xiàn)階段課改深入推廣的瓶頸。教育評價改革成為新課改成敗的關(guān)鍵。在當(dāng)前的社會環(huán)境下，需要有政府各部門特別是教育主管部門的大力宣傳，讓人民群眾深刻認(rèn)識到這場教育革命的洪流，來創(chuàng)造新課改的大環(huán)境;其次，教育主管部門尤其是學(xué)校要通過家長會等形式對家長灌輸新課改理論，積極引導(dǎo)家長正確地看待孩子的成長和科學(xué)地認(rèn)識學(xué)校的管理;學(xué)校要真正以多尺度多維度去評價教師與學(xué)生，打破唯“成績論”的做法，用發(fā)展的觀點(diǎn)評價學(xué)生，強(qiáng)化診斷性與形成性評價，終結(jié)性評價應(yīng)當(dāng)建立在形成性評價的基礎(chǔ)上并與形成性評價相結(jié)合，以保證評價的真實(shí)、準(zhǔn)確、全面，才能使教師從“命運(yùn)系在學(xué)生成績上”的羈絆中解放出來，放手大膽地投入到新課改中去。

“書越來越難教”，這是我們一線老師的共同感慨。如何體現(xiàn)新理念，需要教師自我否定，“揚(yáng)棄”習(xí)慣的教法，這是一個痛苦的脫變過程;更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，處在實(shí)驗(yàn)研究的初始階段，沒有標(biāo)準(zhǔn)可依，沒有模式可仿，又談何容易？感性地走近學(xué)生，學(xué)生是一個猜不完的謎;理性地研究課堂，課堂是一個解不完的結(jié)。我們只能邊實(shí)踐邊反思邊改進(jìn)，努力提升自己的反思能力，才能找到更適合學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法。新課程向我們提出了新挑戰(zhàn)，也給我們帶來了新機(jī)遇，我們需要和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同合作、共同成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇耕水.實(shí)施新課程教學(xué)必須正確處理四個關(guān)系[J].教育藝術(shù)，2007（1）.