黃彥玲

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，城市的學(xué)生已經(jīng)充分享受到科技進(jìn)步帶來的學(xué)習(xí)方式的多樣化，但是有些地區(qū)的中小學(xué)依然墨守成規(guī)，教師們一方面羨慕經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)的教學(xué)理念和方式，一方面局限于當(dāng)?shù)氐臈l件和對(duì)學(xué)生心智成熟性認(rèn)識(shí)的偏頗，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源利用的有效性不夠，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)欠佳。本文旨在探索互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下語文教學(xué)的優(yōu)化策略，倡導(dǎo)在教學(xué)中樹立信息化教學(xué)理念，創(chuàng)建開放的不拘一格的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我的學(xué)習(xí)需求，提高語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;語文教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：H09，D045????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）14-0005-01

2012年，“互聯(lián)網(wǎng)+”在易觀第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上被第一次提出;2015年10月，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主題，第十五屆中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇上，人們探索互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)和教育的深度融合，希望加速教育信息化的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”像一列高鐵疾馳而來，各行各業(yè)都受到猛烈沖擊，教育也不能避免。一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育;一個(gè)教育專用網(wǎng)、一部移動(dòng)終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育模式下，語文教學(xué)如何開展是我們應(yīng)當(dāng)思考的一個(gè)問題。

一、提升認(rèn)識(shí)，樹立信息化教學(xué)理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教師在教學(xué)中不僅要重視課堂教學(xué)，還可以把學(xué)生的日常學(xué)習(xí)納入到管理的范疇?；ヂ?lián)網(wǎng)的廣度拓展了學(xué)校教育的寬度，拓展了語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和范圍，使得語文教育在塑造健全人格、提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面更加便捷，互聯(lián)網(wǎng)的互通性質(zhì)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力與發(fā)展個(gè)性方面提供了多元渠道。教師和學(xué)生都可以作為教育的主體，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下共同成長。針對(duì)被稱為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的受教育主體的00后，我們更應(yīng)該用好網(wǎng)絡(luò)。

二、家校聯(lián)合，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

在平時(shí)的交流中，中小學(xué)語文教師有一個(gè)共同的困惑，那就是大家都知道要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、語文情懷，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)為以后的生活做一個(gè)良好的鋪墊。但是，在教學(xué)中，教師又不自覺地開始教課文，把文本內(nèi)容細(xì)碎化、零散化。這種教“教材”、教“文本”的做法就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。其實(shí)，對(duì)于中小學(xué)生來說，他們正處在人生觀、價(jià)值觀的形成階段，身體機(jī)能和心理快速發(fā)展，雖然自我控制能力不夠強(qiáng)，但卻具有很強(qiáng)的可塑性?；ヂ?lián)網(wǎng)給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)可以自我學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給學(xué)生打開了一扇扇通往未知領(lǐng)域的大門。社會(huì)、教師和家長如果可以指明方向、把好舵，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就能看到學(xué)生的潛力。

三、有效利用信息資源，提升培養(yǎng)質(zhì)量

首先，要運(yùn)用樂教樂學(xué)平臺(tái)，及時(shí)檢測(cè)掌握學(xué)情。在教學(xué)活動(dòng)中，測(cè)試是檢查學(xué)生知識(shí)掌握的重要方法，及時(shí)的檢測(cè)可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的漏洞和學(xué)生的不足，根據(jù)情況調(diào)整教師的教學(xué)計(jì)劃和安排，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)效果至關(guān)重要。在語文教學(xué)中，字詞的掌握對(duì)進(jìn)一步理解文本有很重要的作用，如何掌握學(xué)生的真實(shí)情況并有效開展下一步教學(xué)工作，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以幫大忙。比如“問卷星”“作業(yè)盒子”等手機(jī)在線測(cè)試軟件，可以把做好的測(cè)試題發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過手機(jī)答題，教師就能輕松得到班級(jí)的大數(shù)據(jù)，這對(duì)于夯實(shí)雙基有很重要的推動(dòng)作用。其次，立足學(xué)情，線上優(yōu)化教學(xué)方案。語文學(xué)科涉及的內(nèi)容非常廣泛豐富，傳統(tǒng)模式下，教師備課依靠紙質(zhì)的教學(xué)參考書和自己的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)更新緩慢，而教師手頭所擁有的教學(xué)資源也非常有限，很大程度上被限制了資源的利用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景下，了解學(xué)生情況就變得簡單可行了。依托“樂教樂學(xué)”平臺(tái)，學(xué)習(xí)課文之前，教師可將想了解的情況編制成簡單的測(cè)試題，通過調(diào)查問卷平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生作答后通過后臺(tái)生成的結(jié)果反饋回來，教師就可以輕松了解學(xué)情，制定有效的教學(xué)方案了。同時(shí)，也可以根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，分層安排學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教，還可以制定個(gè)性化的專屬學(xué)習(xí)方案，這樣，教學(xué)就更有目標(biāo)性，教學(xué)效果就更加高效。

四、借“互聯(lián)網(wǎng)+”之力，落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

首先，全面把握素養(yǎng)的概念，深刻領(lǐng)會(huì)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。語文素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐中建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言情境中表現(xiàn)出來的語言運(yùn)用方式與品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語文知識(shí)與語文能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)。在語文課堂上，應(yīng)著重培養(yǎng)以下四個(gè)方面：思維的發(fā)展與提升、語言的建構(gòu)與運(yùn)用、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。其次，巧用移動(dòng)社交軟件，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在新的背景下，部分熱愛寫作的教師也創(chuàng)建了自己的微信公眾號(hào)，在公眾號(hào)上推薦自己的教育理念、教育教學(xué)故事和教學(xué)心得、學(xué)習(xí)方法、好文章、好思想等，讓家長和學(xué)生受益。最好，辯證地看待語文教學(xué)，讓語文課堂充滿生命的張力。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)語文教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是語文教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)，讓語文教學(xué)借力互聯(lián)網(wǎng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”為語文教學(xué)更好地服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡成軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文教學(xué)改革創(chuàng)新分析[J/OL].學(xué)周刊，2019（20）：144.