陸艷

摘 要：自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式從提出開(kāi)始就一直被視為改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種較為理想的方式，但從國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)的情況來(lái)看，尤其是高校課堂教學(xué)，“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式仍是主流。探其原因，有多方面的因素，其中缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和相應(yīng)的教學(xué)模式是很重要的兩個(gè)方面[1]?；诖耍狙芯吭噲D通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)比較傳統(tǒng)講授式和自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式這兩者之間的教學(xué)效果，論證高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義，從而為高職院校教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式;高職院校

一、引言

古人云：“學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)。”鼓勵(lì)學(xué)生要善于質(zhì)疑，自主探索知識(shí)的奧秘，才能有所收獲?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出： 把育人為本作為教育工作的根本要求，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。從某種程度上說(shuō)，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式會(huì)是高校教學(xué)改革與創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。

二、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

本研究的主要對(duì)象是50名商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)高職學(xué)生，25名為2016級(jí)討論式教學(xué)模式學(xué)生，另25名為2016級(jí)傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生。2017年9月至2018年12月，基于自主學(xué)習(xí)的討論式教學(xué)模式在2016級(jí)高職學(xué)生的教育心理學(xué)課程中展開(kāi)，結(jié)課后的一年時(shí)間里要求這25名學(xué)生主動(dòng)將這種自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用到其他方面。參加本研究的課程是教育心理學(xué)課，各模塊相對(duì)獨(dú)立，需要探究的問(wèn)題較多，采用基于自主學(xué)習(xí)的討論式課堂教學(xué)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，也可增加師生之間的互動(dòng)。

（二）研究方法

1.實(shí)驗(yàn)法：從學(xué)期開(kāi)始到學(xué)期末的每節(jié)課都采用基于自主學(xué)習(xí)的討論式教學(xué)模式。在實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)模塊內(nèi)容及學(xué)生知識(shí)的互補(bǔ)性將學(xué)生劃分為不同小組，每個(gè)小組中都有反思者，博學(xué)者，批判者，評(píng)判者四種角色。反思者在課堂上擔(dān)當(dāng)提出問(wèn)題的主要角色;博學(xué)者就反思者的問(wèn)題進(jìn)行回答，回答力求引經(jīng)據(jù)典，鏗鏘有力;批判者可以批判反思者的問(wèn)題不夠深入也可以批判博學(xué)者的回答不夠全面;評(píng)判者在一旁做觀察員，之后就反思者、博學(xué)者、批判者在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行打分。其他小組成員在整個(gè)課堂討論中可以隨時(shí)插入話題，提出建設(shè)性意見(jiàn)。在這里，教師的角色不再是傳授者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生尋找資源，就學(xué)生的推理過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)和啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知做出經(jīng)常性反饋，并鼓勵(lì)他們對(duì)信息的批判性評(píng)價(jià)。

2.問(wèn)卷調(diào)查法：比較兩種教學(xué)模式在自編教學(xué)效果評(píng)估問(wèn)卷上的得分差異，探討自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高職院校教育中的重要性;通過(guò)自編問(wèn)卷，比較討論式和講授式這兩種教學(xué)方式在教學(xué)效果上的差異。

（三）研究工具

1.自編教學(xué)效果評(píng)估問(wèn)卷：該問(wèn)卷共有42道題，8個(gè)維度，分別是興趣和主動(dòng)性、知識(shí)掌握、創(chuàng)造性、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通理解和人際關(guān)系、自我效能感、批判精神、邏輯與理論思維。該問(wèn)卷能全面檢驗(yàn)不同教學(xué)方式在這八方面的教學(xué)效果;

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表：謝家樹(shù)編制，袁紅梅在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂并建立區(qū)域性常模。該量表包含61個(gè)項(xiàng)目，4個(gè)維度，16個(gè)因素。4個(gè)維度分別為自我調(diào)控、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)容與環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。16個(gè)因素分別為：自我總結(jié)與評(píng)價(jià)、自我意志、內(nèi)容選擇、組織與精加工、自我效能、助學(xué)策略、課外學(xué)習(xí)策略、物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)價(jià)值觀、時(shí)間計(jì)劃、學(xué)習(xí)興趣、一般方法、時(shí)間管理、自我目標(biāo)、社會(huì)環(huán)境。該量表具有較高的信度和效度。分半信度和重測(cè)信度均大于0.70。項(xiàng)目與量表總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.32-0.55之間，各分量表與量表總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.60以上。量表采用5級(jí)評(píng)分法，級(jí)別越高表示越符合自己的情況，自主學(xué)習(xí)水平越高。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用 SPSS 19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。

三、結(jié)果

（一）自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)效果得分比較

2017年9月至2018年12月，嚴(yán)格按照上述實(shí)驗(yàn)要求在50名2016級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中施教一學(xué)期，并要求學(xué)生在結(jié)課后的一年中能主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一年后通過(guò)自編教學(xué)效果評(píng)估問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)估。將兩次評(píng)估問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1。

結(jié)果顯示，從平均分看，一年多后的教學(xué)效果得分均高于一年多前;從t檢驗(yàn)結(jié)果看，在興趣與主動(dòng)性，知識(shí)掌握，語(yǔ)言表達(dá)能力，溝通理解和人際關(guān)系這四個(gè)維度上一年多后的得分顯著高于一年多前：興趣和主動(dòng)性（t=-2.04，p<0.05）、知識(shí)掌握（t=-2.60，p<0.05）、語(yǔ)言表達(dá)能力（t=-3.44，p<0.01）、溝通理解和人際關(guān)系（t=-3.08，p<0.01）。說(shuō)明通過(guò)一年自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主動(dòng)運(yùn)用，學(xué)生的興趣與主動(dòng)性，知識(shí)掌握、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通理解和人際關(guān)系方面都有顯著提高。

（二）兩種不同教學(xué)方式的評(píng)估

2017年9月至2018年12月，在教育心理學(xué)課上運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)25名商英專業(yè)學(xué)生施教一學(xué)期，其他25名學(xué)生課堂仍采用以講授法為主的授課方式，學(xué)期結(jié)束后，讓所有對(duì)這兩種教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)估。將評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2.

結(jié)果顯示，與講授式相比，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式凸顯出較強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)效果評(píng)估問(wèn)卷的8個(gè)維度上，討論式得分都顯著高于講授式：興趣和主動(dòng)性（t=7.03，p<0.001）、知識(shí)掌握（t=4.49，p<0.001）、創(chuàng)造性（t=6.89，p<0.001）、語(yǔ)言表達(dá)能力（t=3.92，p<0.001）、溝通理解和人際關(guān)系（t=7.31，p<0.001）、自我效能感 （t=4.48，p<0.001）、批判精神（t=5.47，p<0.001）、邏輯與理論思維（t=4.48，p<0.001）。

四、討論

根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，本研究采用的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式取得了較為顯著的實(shí)際教學(xué)效果。與一年多前相比，一年后學(xué)生在興趣與主動(dòng)性、知識(shí)掌握、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通理解和人際關(guān)系四方面都有顯著成長(zhǎng)，這可能與其一年的自主學(xué)習(xí)能力提高有關(guān);與傳統(tǒng)講授式相比，本實(shí)驗(yàn)中的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠在各個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)講授式。可以說(shuō)，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)當(dāng)前高職教育具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本研究提出的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式為高職教育改革提供了參考，但改革畢竟不是一朝一夕的事情，需要教師和學(xué)生不斷的摸索和總結(jié)，如此，才能真正走出一條致力于培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的光明大道。

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