摘 要：文章以小學(xué)二年級數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)的優(yōu)化策略探討為重點進行闡述，從趣味性教學(xué)法在表內(nèi)乘法教學(xué)中的有效運用、對混合運算方面加強訓(xùn)練、優(yōu)化有余數(shù)除法的應(yīng)用策略等幾方面進行深入探討，旨在對乘除法的優(yōu)化策略進行應(yīng)用，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，為相關(guān)性研究提供一定的數(shù)據(jù)參考。

關(guān)鍵詞：乘除法教學(xué);趣味性教學(xué)法;混合運算

一、趣味性教學(xué)法在表內(nèi)乘法教學(xué)中的有效運用

在傳統(tǒng)表內(nèi)乘法教學(xué)過程中，學(xué)生主要應(yīng)用單一的背誦方式，久而久之，學(xué)習(xí)過程的乏味性與枯燥性就會體現(xiàn)出來，學(xué)生無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，如果在整個教學(xué)過程中結(jié)合趣味性教學(xué)方法，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，保證學(xué)生可以對表內(nèi)乘法掌握得更加全面[1]。比如，在學(xué)習(xí)《表內(nèi)乘法》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以合理運用多媒體手段制作相關(guān)動畫課件，在實際課堂活動中進行展示。動畫內(nèi)容包括三只小雞和兩只小烏龜，教師先要求學(xué)生通過加法的方式算出此動畫中的小動物一共有多少條腿，學(xué)生列出的算式為2+2+2+4+4=14（條）。教師再利用鼠標進行調(diào)整，動畫就發(fā)生了變化，小雞與小烏龜排成整齊的隊形。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的乘法口訣做出簡單性計算，學(xué)生先對題目做出分析，再根據(jù)二的乘法口訣以及四的乘法口訣做出計算，判斷最終得出的答案能夠與加法方式所得出的答案一致，保證學(xué)生能夠體會到由加法轉(zhuǎn)變成乘法的簡便意義。這種多媒體教學(xué)方法的運用，能夠協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也為更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、對混合運算方面加強訓(xùn)練

對小學(xué)二年級學(xué)生來說，由于其年齡層次的特殊性，要想完全具備加減乘除混合運算的能力，就必須通過針對性的訓(xùn)練來強化能力。簡單的計算題只是在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的運算能力，但是大量應(yīng)用題型的訓(xùn)練，可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及運算能力。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的解題訓(xùn)練時，要想優(yōu)化整體教學(xué)策略，就應(yīng)該從應(yīng)用題角度進行考慮，促進學(xué)生全方面發(fā)展。比如，小明的阿姨去水果店買水果，阿姨買了3斤蘋果，蘋果每5元一斤，還買了2斤橘子，橘子每6元一斤，小明的阿姨給了售貨員30元錢，售貨員應(yīng)該找回多少錢？教師先對整個題目的問題進行分析，引導(dǎo)學(xué)生用所付錢數(shù)的總量減消費的總價就可以得出答案，或者用所付款的總數(shù)先減去蘋果所用價錢，再減去橘子所用價錢，最終得出所剩的價錢，教師可以讓學(xué)生自由的選擇解題方法[2]。學(xué)生根據(jù)教師的提示，利用這兩種方式完成解題，接著教師再進行深入指導(dǎo)，學(xué)生可以對蘋果與橘子的總價分別進行計算，通過乘法口訣先算出蘋果的總價，再算出橘子的總價，用總錢數(shù)減去兩種水果所用去的錢數(shù)之和，就能求出最終所剩的價錢。也就是說通過這種簡單算法，學(xué)生也能求出結(jié)果，在解決這類問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法進行解決，這樣不僅有效發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)思維，還有效提高了學(xué)生的解題能力。

三、優(yōu)化有余數(shù)除法的應(yīng)用策略

有余數(shù)的除法在實際生活中應(yīng)用廣泛，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極進行探究性學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生對有余數(shù)的除法的具體應(yīng)用策略進行深入探究，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，能圍繞教師提出的問題進行詳細討論。比如，將38名學(xué)生分成6排進行排隊，要求6排的人數(shù)是相同的。教師提出問題，如果按照這個要求進行排序，前6排每排應(yīng)該有多少人，最后一排應(yīng)該有多少人？教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考，再要求學(xué)生進行計算，38÷6=6…2。學(xué)生在探究這個除法問題的過程中，進行了詳細思考，能夠有效提高自身的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)自身的數(shù)學(xué)思維，從而保證其學(xué)習(xí)自主性能夠得到有效提升。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對乘除法教學(xué)形式做出優(yōu)化是非常必要的，這不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，以及培養(yǎng)其解決數(shù)學(xué)問題的能力。進而優(yōu)化整個教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展，推動教學(xué)目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]張帆.談小學(xué)二年級數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)的優(yōu)化策略[J].中國校外教育，2017（35）：106.

[2]阮海飛.二年級表內(nèi)乘除法錯題分析及對策研究[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2015（20）.

作者簡介：方雪玲（1976—），女，壯族，廣西南寧人，中級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。