摘 要：留守兒童問題受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。學(xué)術(shù)界對(duì)留守兒童的身心健康問題已經(jīng)有很多研究成果，但如何提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)卻很少有人關(guān)注。文章將以六年級(jí)留守兒童數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槔M(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：六年級(jí);留守兒童;策略

一、關(guān)注學(xué)生，以鼓勵(lì)為主

留守兒童缺少父母的關(guān)愛，易產(chǎn)生自卑心理。六年級(jí)的學(xué)生處于青春期，對(duì)外界的一切事物既好奇又敏感。教師應(yīng)該在關(guān)注留守兒童數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)更要滿足其身心發(fā)展的需要。教師要多關(guān)注留守兒童課堂表現(xiàn)的活躍性以及課后作業(yè)的完成情況，多鼓勵(lì)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的留守兒童，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，幫助其建立學(xué)習(xí)自信。

例如，學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體與正方體》時(shí)，需要學(xué)生觀察長(zhǎng)方體與正方體的展開圖。筆者要求學(xué)生從家中帶來各種紙盒，方便上課時(shí)使用。大多數(shù)學(xué)生拿出各式各樣的紙盒，當(dāng)然也有部分學(xué)生忘記帶紙盒，其中就包括好幾個(gè)留守兒童。筆者把多余的紙盒分給這些留守兒童學(xué)生，并叮囑他們下次一定不要忘記。學(xué)生沒有受到批評(píng)，內(nèi)心十分高興，在課堂上更加認(rèn)真聽講。筆者要求學(xué)生仔細(xì)觀察剪開后紙盒的展開圖，并邀請(qǐng)幾名留守兒童回答課后問題。在筆者的鼓勵(lì)和耐心引導(dǎo)下，留守兒童都學(xué)會(huì)了觀察展開圖。在隨后的學(xué)習(xí)中，留守兒童的課堂表現(xiàn)力大大增強(qiáng)，課下作業(yè)也能積極完成，數(shù)學(xué)成績(jī)有所提高。

在這次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師耐心地鼓勵(lì)留守兒童，增強(qiáng)了他們表現(xiàn)自我的欲望。留守兒童能夠在課堂中大膽地表達(dá)自己的想法，大大增加了課堂的活躍度。

二、尊重學(xué)生，多從生活出發(fā)

有些留守兒童性格內(nèi)向，不愛說話，也不喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。教師要在尊重學(xué)生人格的同時(shí)多從實(shí)際生活出發(fā)，用事實(shí)證明數(shù)學(xué)的重要性以及數(shù)學(xué)在生活中的用途。

如學(xué)習(xí)《解決問題的策略》這一內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境：如果春節(jié)假期，爸爸媽媽帶你去森林公園游玩，到了門口需要買票才能進(jìn)入公園。這時(shí)售票員告訴你們，每張成人票比每張兒童票貴12元，兩張成人票、一張兒童票一共78元。買完票后，爸爸媽媽問你究竟一張成人票多少錢，一張兒童票多少錢？

筆者抓住留守兒童既渴望見到自己的父母又急于在父母面前表現(xiàn)自我的心理，設(shè)置這個(gè)情境教學(xué)，出發(fā)點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助父母解決實(shí)際生活中的問題。

三、督促學(xué)生，及時(shí)縮短差距

六年級(jí)的留守兒童缺少父母的關(guān)愛與督促，同時(shí)面臨著升入初中的壓力，總體來看，數(shù)學(xué)成績(jī)不是很理想。教師除了關(guān)注留守兒童的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)他們進(jìn)行監(jiān)督外，還可以實(shí)行小組內(nèi)監(jiān)督制度，督促留守兒童的學(xué)習(xí)。教師把全班分為幾個(gè)小組，留守兒童與非留守兒童作為幫扶小組在未來的學(xué)習(xí)與生活中互相幫助，教師可以對(duì)表現(xiàn)良好的幫扶小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

如學(xué)習(xí)《大樹有多高》這一內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生組成小組在課下時(shí)間親自動(dòng)手，實(shí)際測(cè)量竹竿的實(shí)際長(zhǎng)度和影子的長(zhǎng)度。有些留守兒童不愿意和小組內(nèi)的其他學(xué)生合作，組內(nèi)其他熱情活潑的學(xué)生主動(dòng)拉近與留守兒童的距離，共同追求集體榮譽(yù)與獎(jiǎng)勵(lì)。為了小組榮譽(yù)，留守兒童參與集體合作，有的人從家中拿來竹竿，有的人拿來尺子，有的人拿來紙筆準(zhǔn)備進(jìn)行記錄，小組成員有計(jì)劃地分配任務(wù)。大家通力合作，積極完成教師留下的課后作業(yè)。第二天，數(shù)學(xué)課開始前，每個(gè)小組把繪制好的圖表交給教師，希望得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。筆者看完大家完成的課業(yè)情況，仔細(xì)詢問每位學(xué)生主要負(fù)責(zé)的任務(wù)，尤其關(guān)注留守兒童在其中發(fā)揮的作用，并給予他們充分的肯定。留守兒童受到教師和組內(nèi)成員的雙重監(jiān)督，在學(xué)業(yè)上奮發(fā)圖強(qiáng)，努力縮小與小組成員的差距。

這樣的教學(xué)形式，不僅調(diào)動(dòng)了留守兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，讓留守兒童愿意與他人合作，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神以及集體榮譽(yù)感，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用此種教學(xué)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提升。

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作者簡(jiǎn)介：李碧玲（1972—），女，廣西田東人，小學(xué)高級(jí)教師，專科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。