摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更多的農(nóng)村青壯年選擇走入城市，隨之農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量在增多。“留守兒童”的年齡普遍較低，仍然處在義務(wù)教育的階段，給學(xué)校的教育帶來(lái)巨大的壓力。“留守兒童”由于父母進(jìn)城打工，與親人的交流逐漸變少，而隔代教育又有很多弊端，這導(dǎo)致“留守兒童”的身體和心理受到諸多影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;“留守兒童”;教育

一、農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)狀

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村“留守兒童”人數(shù)占學(xué)校學(xué)生人數(shù)的百分之四十左右，其中很多學(xué)生都是隔代監(jiān)護(hù)或者交給親戚朋友監(jiān)管，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，“留守兒童”的數(shù)量正在不斷攀升。學(xué)生需要在小學(xué)和初中塑造良好品格，但是“留守兒童”長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母的關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)成績(jī)和性格都受到一定影響。

二、農(nóng)村“留守兒童”管理教育中的問(wèn)題

1.性格問(wèn)題

很多“留守兒童”由于缺乏關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致性格十分孤僻，遇到問(wèn)題無(wú)法自己解決，更不敢告知教師與家屬，以致壓力長(zhǎng)期置于內(nèi)心深處，學(xué)習(xí)和生活中的壓力過(guò)大造成心理障礙[1]。

2.品德問(wèn)題

許多農(nóng)村“留守兒童”不愿意關(guān)心集體，對(duì)待他人十分冷漠，面對(duì)教師布置的任務(wù)，“留守兒童”常常無(wú)法完成，并且會(huì)找出各種各樣的理由搪塞，讓教師的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。

3.學(xué)習(xí)問(wèn)題

相比于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，“留守兒童”由于無(wú)法獲得父母的關(guān)愛(ài)和學(xué)業(yè)上的幫助，加上農(nóng)村家長(zhǎng)的素質(zhì)相對(duì)偏低，常常無(wú)法解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，導(dǎo)致“留守兒童”的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差。根據(jù)學(xué)校內(nèi)的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)來(lái)看，“留守兒童”的平均成績(jī)與其他學(xué)生相比要低五分左右，其他學(xué)生如果想要接近他們給予學(xué)習(xí)上的幫助，也常常被他們拒絕，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差距越發(fā)加大。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科樹(shù)立起信心。

三、解決“留守兒童”教育問(wèn)題的方法

1.政府履行責(zé)任

（1）大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)。政府部門(mén)要不斷拓寬農(nóng)村就業(yè)渠道，為農(nóng)村勞動(dòng)力尋找就業(yè)新方式，讓大部分農(nóng)民可以在周邊市縣找到工作，用更多的時(shí)間陪伴孩子。同時(shí)，政府可以出臺(tái)相關(guān)政策，引導(dǎo)企業(yè)來(lái)農(nóng)村建立工廠，鼓勵(lì)更多的外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)勞動(dòng)。

（2）加大學(xué)校投入。政府要不斷加大農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)力度，讓“留守兒童”可以住校。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要將“留守兒童”作為幫助的重點(diǎn)，解決“留守兒童”的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)校中也能感受到親人般的溫暖。

2.提升教師素質(zhì)

（1）經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通。教師和其他長(zhǎng)輩無(wú)法代替父母對(duì)“留守兒童”的愛(ài)，所以孩子需要父母給予他們安全感。教師需要教會(huì)學(xué)生用電話和書(shū)信等方式與父母多交流，將自己的見(jiàn)聞感受用學(xué)習(xí)到的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，讓情感得到充分的釋放[2]。教師與家長(zhǎng)也要多溝通，提高家長(zhǎng)的參與度。

（2）彌補(bǔ)情感缺失?！傲羰貎和迸c父母之間的溝通很少，父母無(wú)法對(duì)孩子的情況進(jìn)行掌握并且給予表?yè)P(yáng)，學(xué)生由于缺乏情感溝通導(dǎo)致自律能力較差，內(nèi)心也十分敏感?！傲羰貎和迸c父母之間的情感缺失需要教師盡力去彌補(bǔ)。教師要經(jīng)常去“留守兒童”家庭進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的困難，關(guān)心學(xué)生的生活，對(duì)生活拮據(jù)的學(xué)生給予適當(dāng)幫助。

（3）重視心理輔導(dǎo)。“留守兒童”的問(wèn)題在于學(xué)生的心理，教師對(duì)學(xué)生給予充分的心理輔導(dǎo)，努力成為學(xué)生的朋友。主科教師對(duì)本班的“留守兒童”進(jìn)行了解，密切留意每一個(gè)學(xué)生的變化，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)糾正，為學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

隨著社會(huì)的發(fā)展，“留守兒童”問(wèn)題已經(jīng)成為十分突出的社會(huì)難題，也是教師所面臨的重要問(wèn)題?！傲羰貎和钡慕逃龁?wèn)題需要學(xué)校和家庭協(xié)調(diào)合作，對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃絨潔.農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及對(duì)策探析[J].新西部，2018（21）：7-8.

[2]陳擁軍.農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及教育策略[J].學(xué)周刊，2018（25）：49-50.

作者簡(jiǎn)介：盧值（1978—），男，壯族，廣西德保人，一級(jí)教師，本科，研究方向：學(xué)校管理與教育教學(xué)。