摘 要：小學(xué)生正是培養(yǎng)人生價(jià)值觀的重要階段，但是在農(nóng)村中存在大量的留守兒童，這些兒童從小由爺爺奶奶教育，這種隔代教育非常不利于兒童形成積極的價(jià)值觀。同時(shí)，留守兒童相較于普通家庭兒童來(lái)講，學(xué)習(xí)的積極性比較低，無(wú)法全身心地投入學(xué)習(xí)中去，尤其是對(duì)于閱讀缺乏耐心，無(wú)法培養(yǎng)自身優(yōu)秀的課外閱讀習(xí)慣。作者是一名小學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，文章針對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童課外閱讀的習(xí)慣策略展開(kāi)分析，望能為相關(guān)人員提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;課外閱讀習(xí)慣;方法

一、培養(yǎng)其正確的課外閱讀意識(shí)

在小學(xué)教育工作中，學(xué)校需要注重培養(yǎng)留守兒童良好的課外閱讀習(xí)慣，需要先培養(yǎng)其正確的課外閱讀意識(shí)。但是僅僅依靠教師單方面的力量是不夠的，教師需要加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，在共同努力之下幫助留守兒童明白參與閱讀的重要性，防止出現(xiàn)功利性閱讀的現(xiàn)象，讓留守兒童在閱讀中陶冶情操，拓寬自身的知識(shí)面。學(xué)生參與課外閱讀不是為了提升語(yǔ)文成績(jī)，更多的是為了培養(yǎng)自身積極的情感價(jià)值觀，無(wú)論是教師還是監(jiān)護(hù)人，都要積極鼓勵(lì)留守兒童參與課外閱讀之中，充分了解留守兒童的真實(shí)學(xué)情與興趣愛(ài)好，以此來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的課外閱讀，這樣既能夠激發(fā)留守兒童參與閱讀的興趣，同時(shí)也能夠讓其在閱讀中真正地有所收獲。

二、改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生只有在閱讀中才能夠積累素材，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，逐漸提升自我人文素養(yǎng)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往較為“急功近利”，只是把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容局限于課本知識(shí)內(nèi)，忽略了拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，留守兒童本身就缺乏一定的學(xué)習(xí)積極性，再加上閱讀教學(xué)氛圍較為枯燥，學(xué)生很容易對(duì)閱讀產(chǎn)生較為嚴(yán)重的抵觸、厭學(xué)心理。針對(duì)以上問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師需要改革教學(xué)模式，把課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，同時(shí)要把課外閱讀納入綜合考核中去，以此來(lái)提高學(xué)生參與課外閱讀的積極性。

三、豐富課外閱讀活動(dòng)

小學(xué)生的好奇心與好動(dòng)性比較強(qiáng)，注意力往往難以長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事物上，留守兒童和普通家庭教育兒童擁有同樣的特征，只不過(guò)他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中不善于表達(dá)自己，很會(huì)隱藏自己的情感。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生的各項(xiàng)特征，來(lái)不斷地豐富課外閱讀活動(dòng)，以此來(lái)讓學(xué)生感受到參與課外閱讀的趣味性，能夠全身心地投入課外閱讀中去。比如，教師可以給予留守兒童足夠的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合自己所閱讀的課外素材開(kāi)展開(kāi)放性的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在合作、交流過(guò)程中，加深對(duì)文章的理解與認(rèn)知，更加深刻地理解文章中人物外貌、心理活動(dòng)等，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力與理解能力。

四、設(shè)立農(nóng)家書(shū)屋

很多農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件較差，缺乏對(duì)閱讀環(huán)境的關(guān)注，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)會(huì)課本知識(shí)就可以了，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與課外閱讀的條件。針對(duì)這種問(wèn)題，各個(gè)學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)留守兒童良好課外閱讀習(xí)慣的重視，設(shè)立農(nóng)家書(shū)屋，并且要保證農(nóng)家書(shū)屋的開(kāi)放性。留守兒童可以在農(nóng)家書(shū)屋中自由閱讀，逐漸提升留守兒童的文化水平，在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。同時(shí)，學(xué)校需要完善圖書(shū)管理，針對(duì)辦學(xué)條件比較差的學(xué)校，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)校與學(xué)校之間可以交換書(shū)籍，以此來(lái)為留守兒童提供更多的課外閱讀書(shū)籍。

總而言之，小學(xué)要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)留守兒童課外閱讀習(xí)慣的重視，為留守兒童營(yíng)造良好的課外閱讀環(huán)境，加以正確的閱讀指導(dǎo)，讓留守兒童擁有較強(qiáng)的閱讀能力，在閱讀中不斷地提升自我綜合素養(yǎng)，促進(jìn)留守兒童的個(gè)人發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：本文屬于2018年南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)C類(lèi)課題“有效培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀習(xí)慣的策略研究”（2018C664）階段成果之一。

作者簡(jiǎn)介：韋蘭婷（1967—），女，壯族，廣西馬山人，一級(jí)教師，專(zhuān)科。