摘要：數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又到處有數(shù)學(xué)，可以說數(shù)學(xué)和生活是形影不離，相輔相成。數(shù)學(xué)是一門工具學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)必須聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生學(xué)以致用，這就是人們常說的數(shù)學(xué)知識必須“生活化”。所謂“生活化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活實踐為基礎(chǔ)，把生活的氣息融入數(shù)學(xué)課堂中，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。只有這樣，才能將《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》的有關(guān)精神落到實處，才能更好地通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)來促進學(xué)生的發(fā)展。從而使學(xué)生更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);生活化;數(shù)學(xué)意識

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》強調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活的特點，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強對數(shù)學(xué)的理解，對學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心”。那么，作為教師要怎么將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活世界結(jié)合起來，用活靈活現(xiàn)的生活情境取代枯燥乏味的數(shù)學(xué)問題，讓生活走進數(shù)學(xué)課堂，再將數(shù)學(xué)知識還原到學(xué)生的日常生活中，使學(xué)生懂得用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，真正達到數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”，生活世界“數(shù)學(xué)化”，使學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、 創(chuàng)建生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生已有的生活情境與學(xué)習(xí)的內(nèi)容越接近時，學(xué)生自覺接受知識的興趣也就越高。要想使學(xué)生變“厭學(xué)、苦學(xué)”為“愿學(xué)、樂學(xué)”，必須從學(xué)生感興趣的實物和日常生活中的實例入手，并在具體的生活情境中加以訓(xùn)練。這樣教師在課堂教學(xué)活動中就應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容的編排、學(xué)生實際年齡特征、智力發(fā)展等因素，采用模擬情景表演、動手操作實踐、游戲法、實物演示、編故事、多媒體等多種手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)生活情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體生活化，鋪設(shè)好數(shù)學(xué)與生活的橋梁。例如，一位教師在導(dǎo)入《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課時，是這樣的：中秋節(jié)那天媽媽買了三個同樣大的月餅。晚上媽媽切下第一個餅的1/2給小明吃，切下第二個餅的2/4給爸爸吃，再切下第三個餅的4/8給姐姐吃。小明很不高興，說媽媽偏心眼，給姐姐的月餅最多，給自己的最少。請同學(xué)們來判斷一下，小明說得對不對？這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅真實的再現(xiàn)了生活，而且一下子就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很快地調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動參與積極性，同時使數(shù)學(xué)和生活相融合，為后面的教學(xué)做了良好的鋪墊。

二、 經(jīng)歷生活實踐，形成數(shù)學(xué)概念

可以說教材中的內(nèi)容都來自于生活實踐中，但是生動的生活素材列入教材后就成了抽象的概念。如果教師在教學(xué)中能創(chuàng)造性地使用教材，讓教材還原于現(xiàn)實生活，把生活與數(shù)學(xué)教學(xué)融合，再現(xiàn)“生活畫面”，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，變被動為主動地去感知大量直觀形象的事物，經(jīng)歷實際操作，從中獲得感性知識，形成知識的表象，再引導(dǎo)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的數(shù)學(xué)概念。如在教學(xué)“平均分”這個概念時，我課前為每個學(xué)生準備6個蘋果（圖片），課堂上設(shè)計了分蘋果的環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生把6個蘋果分成兩份，有幾種分法？再全班交流分法，得出結(jié)果：①一份得1個，另一份得5個;②一份得2個，另一份得4個;③兩份都是得3個。緊接著追問：第③種分法與前面兩種分法相比，你發(fā)現(xiàn)了什么不同之處？學(xué)生通過認真觀察與思考討論，不難發(fā)現(xiàn)第③種分法，每份分得的個數(shù)“同樣多”。這時候教師就適時地引出了分得每份都“同樣多”就是“平均分”的概念。這樣讓學(xué)生動手操作分蘋果的生活現(xiàn)象，使概念更加形象具體化，讓學(xué)生在活動中自己領(lǐng)悟了“平均分”這個概念的本質(zhì)特征——每份“同樣多”，并形成數(shù)學(xué)概念?？梢娚钪械教幱袛?shù)學(xué)，關(guān)鍵是我們要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去挖掘數(shù)學(xué)中“生活例子”，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神秘，那么就容易激起學(xué)生大膽探索的興趣，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、 巧用生活經(jīng)驗，理解數(shù)學(xué)知識

學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)和起點。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生實際生活經(jīng)驗的積累，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是學(xué)生生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與再次升華。生活經(jīng)驗都是學(xué)生看得到，摸得著，聽得見，感受得到的現(xiàn)實，所以教師要充分挖掘教材中的生活素材，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，用他們熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，使數(shù)學(xué)知識生活化與形象化;或者先創(chuàng)造機會讓學(xué)生多積累些生活經(jīng)驗，再組織學(xué)生運用這些經(jīng)驗探索新知識、解決新問題。比如在教學(xué)“速度”的表示方法時，教師就結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：1. 教師出示兩道題：A飛機3分鐘飛行36千米。B自行車3小時行36千米。2. 分組求出飛機和自行車的速度。

3. 講評后，教師緊接著說道，飛機的速度是12千米，自行車的速度也是12千米，原來它們的速度是一樣的哦。（有下劃線的這句語速稍快點。）聽到這里，學(xué)生們恍然大悟，（憑著生活經(jīng)驗）異口同聲說：不一樣的。飛機的速度比自行車快多了。師：可是從這兩個結(jié)果我看不出來啊！

4. 師：誰能想個辦法，讓大家知道這兩個結(jié)果是不同的呢？這時學(xué)生們躍躍欲試，興致很高。有人就答道：千米后面加個時，加個分就可以了。接下來速度的表示方法：千米/時、千米/分也就自然而然的產(chǎn)生了。整個過程中可以說水到渠成，學(xué)生自己利用已有的生活經(jīng)驗，認識到速度的不同，也結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)造出“速度的表示方法”，一定會對這個知識點的理解非常深刻，使教學(xué)收到意想不到的效果。

從以往的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，由于“認識人民幣”這一知識點比較抽象，而且學(xué)生平時買文具及生活用品都是由家長代辦，很少有機會接觸到人民幣，可以說購物經(jīng)驗極少。再加上如今信息發(fā)達，都不用現(xiàn)金付款，導(dǎo)致學(xué)生對人民幣更陌生。學(xué)習(xí)完這一知識點對貨幣單位之間的換算還是一知半

解，購物情境中關(guān)于付錢、找錢的計算方法懵懵懂懂，經(jīng)常出錯。針對這一現(xiàn)象，我就提前布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造機會讓學(xué)生多多接觸人民幣，積累生活經(jīng)驗，為之后學(xué)習(xí)“認識人民幣”做好鋪墊?！罢J識人民幣”這一知識點安排在北師大版中的一年級下冊，于是在一年級上冊教學(xué)完的寒假作業(yè)中，我就布置了五次的購物活動記錄。具體如下：孩子在家長在陪同下進行購物，主要由孩子完成每一次購物的操作，付款時必須現(xiàn)金付款，并填寫購物記錄單?！举徫镉涗泦危骸猎隆寥?，我在哪里買了什么（價格是幾元幾角），我付給售貨員幾元幾角（幾張幾元和幾枚幾角），找回了幾元幾角（幾張幾元和幾枚幾角）?！窟@種生活實踐活動，讓學(xué)生在購物中，親歷了識別商品，看懂標(biāo)價，學(xué)會付錢、找錢等活動，增加了學(xué)生對人民幣的了解，也讓學(xué)生掌握了一定的生活技能，積累了一定的生活經(jīng)驗，并懂得要愛護人民幣和節(jié)約用錢的道理。有了前期生活經(jīng)驗的積累，在真正教學(xué)“認識人民幣”時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)起來輕松多了，而且許多孩子覺得這種親身經(jīng)歷的生活實踐活動很有趣，不止進行五次，甚至把該活動實踐于日常生活中，成為父母的小幫手。在活動中他們體驗了活用知識的快樂，對這部分知識的理解也得到了鞏固。教師唯有讓學(xué)生真正走入生活中去，不斷積累生活經(jīng)驗，并把課堂中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生已有生活經(jīng)驗密切聯(lián)系結(jié)合起來，才能使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。

四、 回歸生活實際，增強數(shù)學(xué)意識

知識來源于生活，又指導(dǎo)著生活。生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生也天天在跟數(shù)學(xué)打交道，可是學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)卻視而不見，缺乏數(shù)學(xué)意識，導(dǎo)致解決實際問題的能力不高。所以我們要讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸于學(xué)生的生活中，以增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生懂得用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，善于用數(shù)學(xué)的方法解決實際的生活問題。比如，在學(xué)習(xí)了“米、厘米的認識”后，我們讓學(xué)生回去測量自己的學(xué)習(xí)用品，測量自己家的家具、陽臺、房間等的長與寬，這樣不僅加深了學(xué)生對“厘米”和“米”的理解，而且鞏固了學(xué)生使用刻度尺測量物體長度的方法，同時提高了學(xué)生動手操作能力。又如學(xué)習(xí)了利息后，可以讓家長帶學(xué)生去銀行了解利息、利息稅等有關(guān)知識，回來后讓學(xué)生過把“小鬼當(dāng)家”的癮，想一想，做一做：家中多余的錢怎樣存最合算？并幫助家長計算利息和利息稅。這就使學(xué)生進一步明確數(shù)學(xué)就存在于我們身邊，也切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又到處有數(shù)學(xué)，可以說數(shù)學(xué)和生活是形影不離，相輔相成。因此我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該想方設(shè)法地讓學(xué)生從生活中體驗數(shù)學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識貫穿于教學(xué)的始終。使生活世界數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，讓數(shù)學(xué)與生活成為一對教學(xué)的“伴侶”，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，那么我們的數(shù)學(xué)課堂將更具魅力，數(shù)學(xué)學(xué)科也將更受學(xué)生的喜愛。

參考文獻：

[1]王麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“生活化”[J].素質(zhì)教育，2012（92）.

作者簡介：魏惠蘭，福建省泉州市，南安市豐州中心小學(xué)。