劉檢云 劉雯涓 劉赟

摘要：課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力以及形成良好品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以往的教學(xué)模式過度強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，強(qiáng)迫式、灌輸式教學(xué)使部分學(xué)生反感甚至厭學(xué)。本文提出一種“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)師生平等，注重全員參與的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體發(fā)展的最佳環(huán)境。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；課堂組織；創(chuàng)設(shè)情景

幾十年的改革開放，我國教育事業(yè)也得到了飛速發(fā)展，同時也存在一系列傳統(tǒng)教育與社會發(fā)展不相適應(yīng)的問題。主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位未能到很好地體現(xiàn)，一味強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式與社會發(fā)展的需求相沖突，與學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理需求相矛盾，與學(xué)生積極探索的個性不相符。與時俱進(jìn)是我們教學(xué)改革的方向，傳統(tǒng)教學(xué)過于注重知識的傳授，過于關(guān)注考試結(jié)果，為考而教，為考而學(xué)的傾向?qū)е聦W(xué)生往往要被動地依賴死記硬背，所以必須進(jìn)行改革，“授之以魚不如授之以漁”這是大家都懂的道理，但是在教學(xué)中確往往忽略了這一點(diǎn)。2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在京發(fā)布，提出了新時期教育教學(xué)改革的新要求，提出了培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展的人才戰(zhàn)略?？墒窃诂F(xiàn)今的課堂教學(xué)中，還是存在只見教、不見學(xué)，教師滿堂灌、學(xué)生被動接受的局面，沒有對教材背后意義進(jìn)行深入的挖掘和體驗，小組合作學(xué)習(xí)流也只是流于形式。

早在1997年日本佐藤學(xué)教授提出了“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式。隨著時代發(fā)展和社會發(fā)展，教學(xué)也必須適應(yīng)新的要求，對于學(xué)生個人潛能開發(fā)、全體學(xué)生平等優(yōu)質(zhì)發(fā)展必須得到重視，“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式在今后的教學(xué)過程中應(yīng)成為新常態(tài)。

“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式就是通過師生之間平等地位的協(xié)同學(xué)習(xí)，通過分小組溝通、互相討論、共同分享心得，在課堂中把新學(xué)的知識達(dá)成共識，并通過借助教師探究式的教學(xué)引導(dǎo)和介入來實(shí)現(xiàn)師生、生生互動，最終達(dá)到共同構(gòu)建知識框架的目的，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索知識的能力。而要實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式，選擇合適的課堂組織形式是關(guān)鍵。教學(xué)組織形式就是教師采用什么樣的課堂教學(xué)形式將學(xué)生組織起來，以何種方式與學(xué)生發(fā)生互動，以何種程序展開教學(xué)活動，以及如何分配和安排教學(xué)時間。教學(xué)活動的質(zhì)量和效果很大程度上依賴于課堂教學(xué)組織形式，在相同的情況下，教學(xué)組織形式差異會帶來完全不同的教學(xué)效果。

新形勢下，課堂教學(xué)改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。由此，在新的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)組織形式，創(chuàng)建民主平等、包容開放的課堂，改變以往教師對課堂一言堂的局面。在“學(xué)習(xí)共同體”課堂內(nèi)，教學(xué)和學(xué)生可以更加靈活，比如多些討論式、座談式、游戲式的教學(xué)活動。通過這種新型的課堂教學(xué)組織形式使每個學(xué)生真正置身其中，在師生交流、生生交流的過程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗共享、學(xué)會合作和自我發(fā)現(xiàn)。只有通過這樣的課堂教學(xué)組織形式才能更好地實(shí)現(xiàn)新形勢下教學(xué)的要求。

基于此，我們構(gòu)建的“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式具體實(shí)施如圖1所示。

首先，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況制定相應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)案，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。在這個過程中教師就是導(dǎo)演，要把課堂教學(xué)的場景和學(xué)生的實(shí)際情況充分考慮，在腦海中要有課堂教學(xué)的各種場景、畫面，提前考慮課堂教學(xué)中會出現(xiàn)的某些情況。制定的教學(xué)導(dǎo)案要充分體現(xiàn)學(xué)生為中心的主體地位。一定要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中，整個班集體就是一個民主、平等的共同體，必須體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系，讓每個學(xué)生都能作為主角平等地參與學(xué)習(xí)、討論，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，給予學(xué)生在場感，使他們感受到尊重。

其次，教師作為共同學(xué)習(xí)的總導(dǎo)演，在制定導(dǎo)案，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的時候要充分考慮制定的導(dǎo)案如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境，要讓設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要把課堂教學(xué)比作一部電影，只有在電影的開頭有精彩別致情景才能迅速地吸引住觀眾，才能讓觀眾產(chǎn)生非往下看的強(qiáng)烈欲望。因此教師應(yīng)該充分重視這一點(diǎn)，比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以通過問題導(dǎo)入新課、故事導(dǎo)入新課、游戲?qū)胄抡n、制造懸念導(dǎo)入新課以及通過實(shí)驗操作導(dǎo)入等一些新奇的方式充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很好的融合到教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗主角的樂趣。

最后，要實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式，科學(xué)的課堂組織形式是關(guān)鍵。從本質(zhì)上來看課堂教學(xué)本身就是一種相互溝通與互相合作的活動，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多方互動交流活動。以往教師的“獨(dú)白式”講解與學(xué)生很少能有效的互動，課堂教學(xué)只有具備寬松的外部條件和良好的心理環(huán)境才能實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入到創(chuàng)設(shè)的情境之后，還要有效的課堂教學(xué)組織形式。通常有活動式、游戲式、對話式、情景式、問題式、班際聯(lián)合、團(tuán)隊合作式及討論式等多種組織形式，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的情況因地制宜地選擇一種或多種形式來有效地組織課堂教學(xué)。通過教師的教學(xué)藝術(shù)把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，營造生動活潑的課堂氣氛，通過豐富多彩的教學(xué)活動，達(dá)到最佳教學(xué)效果。以情景式為例，教師用故事的形式創(chuàng)設(shè)了情知互動的愉悅氛圍，也可以小品情景及音樂情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

以小組討論式教學(xué)形式為例，我們改變以往的獨(dú)白式教學(xué)形式，可以把學(xué)生組成個學(xué)習(xí)小組，充分利用小組各學(xué)生的長處，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的團(tuán)結(jié)精神，通過相互討論、溝通心得以及相互取長補(bǔ)短，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。小組討論是學(xué)生參與課堂互動的好形式。在新課程的實(shí)施中，它越來越受到教師的青睞。在教學(xué)中，教師組織學(xué)生討論，通常是以小組為單位組織活動。但是，并不是所有的討論都是有效的，也并不是所有的討論都是真正意義的討論。組織學(xué)生討論，應(yīng)關(guān)注以下幾個方面的問題。

1. 確保討論的主題與教學(xué)目標(biāo)一致，且具有一定的意義

提出明確的教學(xué)目標(biāo)，通過分小組及班組討論來完成教學(xué)任務(wù)。就具體某一堂課的而言，就是為了明確學(xué)生對問題的認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生之間相互的情感交流，提高明辨是非的能力及解決問題的能力。當(dāng)然不是什么問題都可以拿來討論，學(xué)生早已明白、在教材中有明確答案的問題就沒有必要再拿出來討論了，一些帶有親身經(jīng)歷和情感、體驗類的問題一般不宜做討論題，否則就是浪費(fèi)教學(xué)時間。一般說來，一節(jié)課中設(shè)置的討論題以一到兩個為宜。在新課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好討論問題的相關(guān)背景資料，創(chuàng)設(shè)好討論問題的情境，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生討論的興趣。

2. 課堂展開討論的話題應(yīng)該具有一定有爭議性

選擇有爭議的話題討論，課堂中學(xué)生才會有討論的激情、有討論的焦點(diǎn)，才會使可以使整個討論充滿活力，同時在討論的過程中能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、加深情感體驗，促使學(xué)生更愿意參與討論。

3. 要組織和規(guī)范小組討論的方式

要依據(jù)學(xué)生的個體能力來組織討論，比如說每個學(xué)生組織、學(xué)習(xí)及知識基礎(chǔ)能力有差異，同時每個學(xué)生的思維活躍程度、愛好差異、特長以及心理素質(zhì)、語言表達(dá)和家庭背景等都有差異，所以可將學(xué)生進(jìn)行區(qū)分互補(bǔ)來分組。這樣按能力水平將學(xué)生進(jìn)行混編更有利于討論的開展。

另外根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容也可以采用課堂辯論的教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式。

學(xué)生分成正反方陣營圍繞一個熱門話題展開辯論，學(xué)生根據(jù)自己及集體的觀點(diǎn)來相互交流，可以進(jìn)一步增強(qiáng)辨別是非的能力，同時在辯論過程中可以使學(xué)生加深對辯題的認(rèn)識，辯論中不可以相互取長補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的。當(dāng)然課堂開展辯論只是一種手段，目的在于通過課堂學(xué)生的辯論的組織形式，加深學(xué)生對事物、問題客觀全面的認(rèn)識。課堂辯論的組織一般有以下兩步。

1. 首先要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇好辯題。要使教學(xué)辯論這樣的一種教學(xué)組織形式作為一種輔助教學(xué)形式，順其自然地完美融合到課堂教學(xué)中去，而不能硬塞和生搬硬套。

2. 要妥善地組織辯論小組的正反方?？梢园葱〗M把班級分成正方和反方，也可按男女或按編號劃分正反方，還可以根據(jù)辯題根據(jù)學(xué)生意愿隨機(jī)分組，不管怎樣都應(yīng)學(xué)生全部積極平等地參與。教師最終要對正反雙方的進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，包括學(xué)生的辯論技巧、邏輯推理、語言概括能力等諸方面進(jìn)行總結(jié)。同時要及時的回歸課堂的正題，把教學(xué)的知識點(diǎn)準(zhǔn)確的給點(diǎn)出，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識、了解及掌握。

總之基于“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式就是以學(xué)生為中心，教師設(shè)定教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，制定教學(xué)導(dǎo)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境，通過師生之間、學(xué)生之間的互動來組織課堂學(xué)習(xí)活動。這需要教師、學(xué)生共同努力，不斷在教學(xué)實(shí)踐中磨合、探索才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。不同的課堂組織形式要掌握好度，不能生搬硬套，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況綜合考慮，選擇合適的組織形式才能使“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式達(dá)到理想的效果。隨著社會技術(shù)的進(jìn)步，多媒體教學(xué)手段發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)共享平臺的豐富使學(xué)生獲取知識的途徑、獲取知識的廣度相比之前有著很大的不同，所以教學(xué)只要合理地安排、組織課堂教學(xué)，“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式就很容易實(shí)現(xiàn)。

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作者簡介：劉檢云，湖南省邵陽市，邵陽市大祥區(qū)滑石小學(xué)；

劉雯涓，湖南省邵陽市，邵陽市百春園小學(xué)；

劉赟，湖南省邵陽市，邵陽市大祥區(qū)滑石小學(xué)。