王萬(wàn)潮

【摘要】漢字書(shū)寫(xiě)能力是師范生所需必備的基本能力，是師范教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)提出的根本要求。但就當(dāng)前師范生書(shū)寫(xiě)實(shí)際情況而言，普遍存在書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、錯(cuò)別字頻率高、書(shū)寫(xiě)興趣寡淡等問(wèn)題。對(duì)此，認(rèn)知師范生漢字書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)重要性，從多層面入手，探尋行之有效的培養(yǎng)策略，勢(shì)在必行。鑒于此，本文基于經(jīng)驗(yàn)歸納與總結(jié)，就師范生漢字書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】師范生 漢字書(shū)寫(xiě)能力 能力培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】此文為安徽省教育廳人文社科重點(diǎn)課題《師范生漢字認(rèn)知及書(shū)寫(xiě)能力現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究——以安徽省五所師范院校2000名初中起點(diǎn)的定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師為例》，項(xiàng)目編號(hào)為SK2018A1037的階段性成果之一。

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0017-01

引言：漢字是中華民族長(zhǎng)期發(fā)展下，形成的能夠記錄民族文化、進(jìn)行信息傳播的標(biāo)志性符合，蘊(yùn)含著豐富的民族精神與民族文化。寫(xiě)好漢字是國(guó)民所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，也是師范生從業(yè)所應(yīng)擁有的基本技能。隨著民族意識(shí)的提升，以及對(duì)傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展重視程度的提高，書(shū)法教育得到人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注，成為師范生專業(yè)技能與素養(yǎng)培養(yǎng)不可或缺的存在。對(duì)此，有必要加強(qiáng)師范生漢字書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)的研究，以提升師范生漢字書(shū)寫(xiě)水平，為其學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、認(rèn)知師范生漢字書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，掌握書(shū)寫(xiě)問(wèn)題形成原因

在師范生漢字書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)過(guò)程中，要想提升能力培養(yǎng)質(zhì)量與效率，保證漢字書(shū)寫(xiě)教育的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、有效性，需對(duì)當(dāng)前師范生漢字書(shū)寫(xiě)情況具有全面、清晰、充分的認(rèn)識(shí)，掌握師范生漢字書(shū)寫(xiě)存在的核心問(wèn)題，了解問(wèn)題產(chǎn)生原因。對(duì)此，本文以“師范生漢字書(shū)寫(xiě)能力情況”為主題，針對(duì)筆者所在區(qū)域師范生進(jìn)行了調(diào)研分析。由調(diào)研分析了解到，當(dāng)前師范生漢字書(shū)寫(xiě)能力普遍存在以下問(wèn)題：

一是，漢字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。師范生在過(guò)往學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成一定的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。但由于以往缺乏漢字書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)意識(shí)，多數(shù)學(xué)生存在“成習(xí)不良”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下幾方面：1.執(zhí)筆錯(cuò)誤，書(shū)寫(xiě)隨意性大。例如，在用毛筆書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，部分學(xué)生受以往習(xí)慣影響，用拇指、食指、中指等相關(guān)關(guān)節(jié)的第一、第二指節(jié)執(zhí)筆，從而以易出現(xiàn)扣指問(wèn)題，影響漢字書(shū)寫(xiě)質(zhì)量[1]。在用鋼筆書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，學(xué)生對(duì)自身坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)要求不高，扣指、鉤腕、身斜等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。2.講速度，不講質(zhì)量。部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了“快寫(xiě)，寫(xiě)完即了”的書(shū)寫(xiě)態(tài)度，認(rèn)為寫(xiě)字只是記錄與傳遞信息的工具，從而不講究書(shū)寫(xiě)藝術(shù)、不重視書(shū)寫(xiě)文化，導(dǎo)致寫(xiě)出的字潦草、混亂，漢字書(shū)寫(xiě)法度缺失。

二是，錯(cuò)別字出現(xiàn)頻率相對(duì)較高。在調(diào)查中有超過(guò)百分之九十以上的學(xué)生有過(guò)寫(xiě)錯(cuò)字的經(jīng)歷，追其原因：1.師范對(duì)漢字缺乏全面認(rèn)識(shí)，僅將漢字作為記載、表意、傳信的工具，對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)基本常識(shí)、文化解讀、書(shū)寫(xiě)藝術(shù)等不了解甚至不知道，從而在用字、用詞過(guò)程中存在隨意性。2.師范生字、詞儲(chǔ)備量不足，知其義但不知其形，易出現(xiàn)提筆忘字現(xiàn)象。加之缺乏規(guī)范、正確用字的意識(shí)與習(xí)慣，部分學(xué)生在忘字的情況下，選擇利用其他字代替。3.在信息化時(shí)代背景下，人們對(duì)計(jì)算機(jī)、移動(dòng)通信終端設(shè)備的依賴性逐漸增強(qiáng)，師范生更傾向利用計(jì)算機(jī)打字的方式，記日志、書(shū)寫(xiě)信件、傳播信息，從而在日常生活與學(xué)習(xí)中，除非必要規(guī)定與要求，學(xué)生很少動(dòng)筆，在一定程度上降低了對(duì)漢字的記憶[2]。

三是，缺乏漢字書(shū)寫(xiě)興趣。漢字書(shū)寫(xiě)興趣是漢字書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)的前提。書(shū)寫(xiě)興趣的缺乏不利于書(shū)寫(xiě)行為的調(diào)動(dòng)。而在日常教學(xué)觀察與實(shí)踐調(diào)研分析中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡漠，只注重字的對(duì)錯(cuò)，不注重字的好壞。也有部分學(xué)生由于缺乏提升漢字書(shū)寫(xiě)水平提升的信心，從而從最初的興趣高漲逐漸發(fā)展為最終的興趣淡漠。與此同時(shí)，雖然多數(shù)學(xué)生具備漢字書(shū)寫(xiě)興趣，但由于缺乏持之以恒的精神，從而在書(shū)法練習(xí)過(guò)程中無(wú)法做到專注、連續(xù)、持久，影響能力與素質(zhì)培養(yǎng)效果。

二、提高漢字書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)重視度，樹(shù)立能力培養(yǎng)意識(shí)

針對(duì)現(xiàn)階段師范生漢字書(shū)寫(xiě)存在的問(wèn)題，首先教師需從思想層面入手，認(rèn)知師范生漢字書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)的重要性與必要性，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹(shù)立漢字書(shū)寫(xiě)能力強(qiáng)化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)興趣，并保證興趣的持久性。對(duì)此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可將漢字書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)的必要性與重要性滲透到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容中。

一方面，學(xué)校以及任課教師應(yīng)明確認(rèn)知：師范生漢字書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)是師范生崗位勝任力提升的重要手段，是師范生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容，是中國(guó)傳統(tǒng)文化繼承、弘揚(yáng)與發(fā)展的關(guān)鍵舉措。對(duì)此，依據(jù)有關(guān)規(guī)定與要求，如《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》、《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》等，進(jìn)行師范生漢字書(shū)法教育教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定，并在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，遵循“準(zhǔn)確定位、科學(xué)指導(dǎo)、凸顯特色、創(chuàng)新發(fā)展”原則，從漢字書(shū)寫(xiě)意識(shí)、漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范、漢字實(shí)踐應(yīng)用、書(shū)法文化與藝術(shù)傳播等層面出發(fā)確定教學(xué)總目標(biāo)與階段性目標(biāo)[3]。

另一方面，基于教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合師范生實(shí)際情況，構(gòu)建科學(xué)的“理論：實(shí)踐=1：3”課程教學(xué)體系，完善教學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)中，側(cè)重于漢字與書(shū)法基本常識(shí)、漢字與書(shū)法歷史演變、書(shū)法筆法特征、書(shū)法藝術(shù)鑒賞、書(shū)法創(chuàng)作特色等知識(shí)、技巧、情感的講解與傳遞。在實(shí)踐教學(xué)中，以掌握與應(yīng)用漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)則與技巧，挖掘漢字書(shū)寫(xiě)潛能為核心，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。例如，根據(jù)“篆、隸、楷、行、草”書(shū)體在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用情況，科學(xué)分配實(shí)踐教學(xué)比例，使學(xué)生在鑒賞、分析、訓(xùn)練中，掌握漢字所具有的藝術(shù)美、文化美、創(chuàng)意美，了解不同書(shū)體用筆規(guī)律與特征。

三、從多層面入手，實(shí)施多樣化漢字書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)策略

在師范生漢字書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)注重教學(xué)與學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的多樣性與科學(xué)性。便于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí)。例如，教師為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，通過(guò)精品文章閱讀、傳統(tǒng)文化相關(guān)書(shū)籍閱讀、漢字書(shū)寫(xiě)相關(guān)書(shū)籍閱讀等，提升師范生漢字識(shí)別與記憶能力，豐富師范生字、詞積累量；依托學(xué)校社團(tuán)、班級(jí)興趣角、文化沙龍、校園文化建設(shè)等組織開(kāi)展以“漢字書(shū)寫(xiě)”、“書(shū)法文化傳承”等為主題的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)興趣，為學(xué)生提供手寫(xiě)漢字機(jī)會(huì)，提升師范生書(shū)文化素養(yǎng)；完善漢字書(shū)寫(xiě)考核制度，從書(shū)寫(xiě)規(guī)范性、正確性、常態(tài)性、積極性等層面出發(fā)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提升學(xué)生重視度，促進(jìn)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力的有效提升。

結(jié)論：師范生承載著教書(shū)育人的重要使命，其職業(yè)素質(zhì)與能力的高低對(duì)教育發(fā)展存在至關(guān)重要的影響。對(duì)此，面對(duì)當(dāng)前師范生漢字書(shū)寫(xiě)存在的問(wèn)題，應(yīng)從教與學(xué)等層面進(jìn)行有針對(duì)性處理，通過(guò)漢字書(shū)寫(xiě)教育培養(yǎng)與提升師范生漢字書(shū)寫(xiě)能力，促進(jìn)漢字文化的有效傳承與弘揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊華峰，蔡小冬.師范生書(shū)法教育的現(xiàn)狀及對(duì)策——基于安徽師范大學(xué)書(shū)法教育的實(shí)證研究[J].安慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（06）：116-120.

[2]胡相峰.略談當(dāng)前師范生的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題[J].江蘇教育，2018（69）：28-29.

[3]劉娟，王秀玲.信息化背景下高校師范生書(shū)寫(xiě)漢字能力調(diào)查及培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代交際，2018（08）：47+46.