羅質(zhì)彬

【摘要】在小學(xué)高年級(jí)中，學(xué)生除了需要接受知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是進(jìn)行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生更好的發(fā)展個(gè)性有非常重要的意義，其中創(chuàng)新思維能力又是非常重要的一項(xiàng)，在語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力是不可忽視的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。至此，筆者在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)的領(lǐng)悟上，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)個(gè)性化思維和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑等方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高年級(jí) 教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0049-01

引言

新課程改革以來，教學(xué)目標(biāo)有了新的定位。在社會(huì)雙創(chuàng)熱潮下，小學(xué)語文教育也肩負(fù)著創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)工作。在高年級(jí)的教學(xué)中，語文教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該在教授知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使得學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)并具備一定的創(chuàng)新能力，最終能夠更好的邁入初中階段的學(xué)習(xí)。

1.深入研究創(chuàng)新思維能力，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

創(chuàng)新思維本身作為個(gè)人綜合能力的表現(xiàn)，從客觀分析，創(chuàng)新思維需要在客觀的需求下進(jìn)行推動(dòng)，要求學(xué)生能夠具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)@得的信息綜合運(yùn)用在各種思維形式之下，從而創(chuàng)造出新的理論和觀點(diǎn)，或是獲得新的方法，使得學(xué)生在認(rèn)知和實(shí)踐上都能獲得較好的進(jìn)展。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，在邁入初中的學(xué)習(xí)之前，若是能夠具備一定的創(chuàng)新思維，這離不開老師營(yíng)造創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)的環(huán)境。

學(xué)生在學(xué)校主要是掌握知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)校強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的同時(shí)，校園環(huán)境若是更加民主、寬松，更尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的提高是有好處的。小學(xué)高年級(jí)的語文老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探究，對(duì)自我封閉、與社會(huì)隔絕的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該摒棄，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該聯(lián)系社會(huì)和生活環(huán)境，使得學(xué)生能夠在充滿創(chuàng)新氛圍的環(huán)境中更好的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生大都在十歲至十二歲，已經(jīng)具備一定的是非觀念，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的好奇心和思考能力，引導(dǎo)學(xué)生更加積極的探究事情的真相。對(duì)待問題更應(yīng)該有意識(shí)的啟發(fā)、鼓勵(lì)大膽猜想并幫助其用心思考，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。可結(jié)合春游、秋游或是夏令營(yíng)、冬令營(yíng)，組織學(xué)生到科技館、書院、博物館等富有科技和創(chuàng)新的場(chǎng)所進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作，結(jié)合科技館中的實(shí)際事物，從語文的角度給予學(xué)生三至五個(gè)方向，提前要求學(xué)生展開預(yù)習(xí)，在參觀階段重點(diǎn)對(duì)這些方向進(jìn)行講解，使得學(xué)生能夠在這些領(lǐng)域有自我的思考，帶動(dòng)班級(jí)的創(chuàng)新潮流。

2.依托語文學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新思維能力所需環(huán)境

教學(xué)離不開和諧安全的課堂氛圍，語文老師需要對(duì)學(xué)生的各種思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，在課堂上就應(yīng)該營(yíng)造一種讓學(xué)生敢于發(fā)言、敢于思考、勇于表達(dá)的教學(xué)氛圍。語文老師應(yīng)該結(jié)合肢體的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，以引導(dǎo)者的身份，使得學(xué)生能夠在愉快的環(huán)境中發(fā)揮自身的主體作用，在和諧的氣氛中敏銳的觀察、深入的思考并流暢地表達(dá)出自身的意見或見解。

質(zhì)疑問難，引導(dǎo)思考，提高創(chuàng)新能力。在情景引導(dǎo)階段，可選擇提問—回答—再提問—探究—再回答等模式，創(chuàng)新思維能力應(yīng)該在問題中得到訓(xùn)練。如在進(jìn)行《觀潮》的這篇課文教學(xué)時(shí)，首先對(duì)錢塘江大潮進(jìn)行視頻播放，使得學(xué)生能夠身臨其境體驗(yàn)錢塘江大潮的雄偉壯觀的景象，在視覺和聽覺的刺激之下激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的熱情，而后轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)課文，以提問—引導(dǎo)思考—回答問題—再提問—再研究—再回答的方式，如：什么是潮？潮一般在什么地方出現(xiàn)？錢塘江大潮這種自然奇觀為什么吸引人們駐足？我們應(yīng)該如何對(duì)待大自然？等問題進(jìn)行研究，使得學(xué)生對(duì)文章更深入理解，并拓展延伸學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在課堂上起到拋出問題，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生思考，為其答惑。這樣一來，不同學(xué)生在積極發(fā)表意見的同時(shí)，也讓學(xué)生能夠求異，以積極的、正向的思考模式提出自身見解，這對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有很好的幫助。

想象力是一種創(chuàng)造性的功能。在對(duì)學(xué)生展開教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在學(xué)習(xí)《猴王出世》這類頗具傳奇色彩的文章時(shí)，可對(duì)遠(yuǎn)古神話進(jìn)行普及，這類傳奇故事往往較為吸引人。學(xué)生能夠在想象力的空間中遨游，逐漸形成自身思考模式，這種想象力也會(huì)幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維能力。

3.利用教學(xué)資源，切實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在前面已經(jīng)講到，可利用多媒體資源使得學(xué)生能夠更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)資源除了多媒體，還有各種教具、甚至生活中的物件。聲音、色彩、動(dòng)畫等都能夠豐富課堂，創(chuàng)設(shè)情景并將抽象的概念具體化，能夠使得學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。此時(shí)老師還應(yīng)該注意，教具還可以多樣化。如在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，除了觀看錢塘江大潮視頻景象，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，潮是怎么形成的？根據(jù)潮形成的條件哪里還可能出現(xiàn)潮？別處的潮和錢塘江的大潮，它們?cè)谀男┑胤绞且粯拥?，又在哪些地方不一樣？從而引?dǎo)學(xué)生在思考問題時(shí)應(yīng)該有發(fā)散思維，舉一反三，求同存異，更好的掌握知識(shí)，也在創(chuàng)新思維能力上得到鍛煉。教學(xué)中切忌將名家解讀或是自身觀點(diǎn)灌輸式教育學(xué)生，這樣只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在教學(xué)資源利用上，還應(yīng)該重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不應(yīng)該占用過多的時(shí)間，教師在預(yù)習(xí)之初應(yīng)該有目的的引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。如結(jié)合學(xué)生的興趣和文章的內(nèi)容，以某個(gè)小內(nèi)容為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提前閱讀文章，使得學(xué)生帶著疑問求學(xué)，帶著答案回家。如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，要求學(xué)生思考：（1）魚鉤是怎么做成的？（2）如果家里只有一條夠自己吃的小魚，但是家中有爸爸媽媽，和愛吃小魚的妹妹，自己應(yīng)該怎么辦才更好？第一個(gè)問題能夠讓學(xué)生理解生活常識(shí)，第二個(gè)則是將自己的思想和課文中班長(zhǎng)的思想進(jìn)行對(duì)比，使得學(xué)生更加深入理解老班長(zhǎng)的崇高奉獻(xiàn)精神。

4.結(jié)束語

在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生高年級(jí)的創(chuàng)新思維能力，語文老師應(yīng)該深入思考什么是創(chuàng)新思維，如何為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新思維，并思考如何更好的提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終使得學(xué)生獲益，讓學(xué)生思維實(shí)實(shí)在在得到訓(xùn)練和提高。

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