丁光興

【摘要】提高作文講評課的質(zhì)量則是提升語文課堂效益、激發(fā)學(xué)生寫作熱情的關(guān)鍵。一次有針對性、切實解決作文實際問題的作文講評，能讓學(xué)生看到自己作文的優(yōu)劣得失，幫助學(xué)生總結(jié)習(xí)作中的經(jīng)驗教訓(xùn)，對學(xué)生作文水平的提高有很大的推動作用。

【關(guān)鍵詞】作文 作文講評 興趣 作文水平。

【基金項目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項課題《“小學(xué)八評式自主作文講評模式”研究》（課題立項號GS [2018]GHB1267）階段性研究成果。

【中圖分類號】G623.24 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0105-02

語文成績高低的體現(xiàn)，關(guān)鍵在于作文。其地位之特殊，不言而喻。而提高作文講評課的質(zhì)量則是提升語文課堂效益、激發(fā)學(xué)生寫作熱情的關(guān)鍵。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。一堂好的作文講評課，像給學(xué)生注入了興奮劑，對優(yōu)秀學(xué)生是途中加油，對后進生更是雪中送炭。那么作文講評課怎樣上它的效果才最佳呢？針對以上問題，我們提出了八評式作文講評研究模式，它可以有效的提高學(xué)生作文水平。

一、互相評讀，初步了解

在作文講評課上，老師先出示問題：1.請你認(rèn)真讀一遍小組內(nèi)你好朋友的作文，然后找出你認(rèn)為優(yōu)美的段落與語句；2.在小組內(nèi)相互交流共同欣賞，評出優(yōu)勝者并寫出恰當(dāng)?shù)脑u語。在此基礎(chǔ)上，班內(nèi)舉行“小小誦讀會”或者“小小演講會”，把標(biāo)出的優(yōu)美語句和段落在班內(nèi)交流。這個方法是靠誦讀優(yōu)美的語句和段落來體現(xiàn)對同伴作文的欣賞。在“小小誦讀會”上，學(xué)生的表現(xiàn)有時讓你分辨不清是文章寫的美，還是誦讀學(xué)生的水平高，隨著抑揚頓挫，有聲有色的誦讀，班內(nèi)常常就會爆發(fā)出陣陣掌聲。讀和寫達到了有機的統(tǒng)一，同時，學(xué)生之間也達到了互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

二、共同評議，相互交流

在學(xué)生互相賞讀后，教師就要向?qū)W生提出更進一步的要求：1.同伴的作文好在哪里？2.讀了同伴的作文，你有什么想法？在這一環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生重點解決“好在哪里”的問題，在小組內(nèi)就會展開第二次合作學(xué)習(xí)，從作文技巧、作文主題、作文選材、結(jié)構(gòu)部局等方面進行探討。在討論的基礎(chǔ)上，班內(nèi)舉行“小小討論會”，為學(xué)生提供了交流的平臺，學(xué)生用贊賞的語言對同伴的作文進行議論，“小小討論會”上，學(xué)生真正成了探求知識的主人，從而有效的喚醒學(xué)生的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒，使學(xué)習(xí)活動帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，心智的拓展，心靈的放飛，使學(xué)生得到了自由、健康的全面發(fā)展，從而加深學(xué)生對同伴作文的理解，同時也學(xué)到了同伴作文的寫作技巧。

三、書寫評語，達到一致

學(xué)生通過前兩輪的學(xué)習(xí)交流，對同伴的作文有了進一步的理解，這時，教師就要引導(dǎo)點撥學(xué)生給同伴的作文書寫評語，我們把它稱為“同伴賞語”。在寫賞學(xué)生語前，教師首先提出賞語要求，讓學(xué)生了解賞評的基本原則和方法。在賞評時，應(yīng)以肯定長處為主，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的“閃光點”，充分肯定成績；要緊扣作文實際，針對本次習(xí)作的訓(xùn)練要求，寫出眉批和總批。評語要寫的有針對性，不說空話，同時要指出同伴作文有哪些不足，并要求學(xué)生批改后，寫上自己的名字，以增強賞評修改的責(zé)任心。學(xué)生書寫賞語的過程，也同樣是提高自身對文章鑒賞評價能力和表達能力的過程。

四、交流評語，互交思想

學(xué)生給同伴寫好賞語后，讓兩名同伴再次見面，交換自己的作文，并用悄悄話的方式告訴對方作文中存在的不足，如錯別字、標(biāo)點符號、用詞造句、材料的選取、結(jié)構(gòu)部局等等。同伴之間各抒己見、互相探討、共同進步，學(xué)生在讀“同伴賞語”時，可能有滿意和不滿意的地方，也可能有爭執(zhí)不下的時候，這時教師就要及時引導(dǎo)，破解爭議。

五、修改評語，初步提高

完成前面的四個環(huán)節(jié)后，最后，讓學(xué)生習(xí)作在小組內(nèi)和大家見面，充分征求組內(nèi)大家的意見，進一步修改賞語，直到滿意為止。修改者也會思考和新吸納同伴的意見，重新閱讀同伴的文章，這既是對賞語修正的過程，又是自身鑒賞評價水平進一步提升的過程，更是雙方共同進步的過程。

六、師生共評，共同提高

學(xué)生賞評，修改賞語后，并不等于本次作文習(xí)作就結(jié)束了，還要交到老師手中，由老師再次賞評。教師在賞評過程中不僅要看學(xué)生的作文寫的如何，還要看“同伴賞語”是否恰當(dāng)，以便在講評時既能講評學(xué)生的習(xí)作情況，又能講評學(xué)生的賞評情況，對評改好的學(xué)生進行表揚，對評改不夠好的指明今后努力方向。

例如：《他終于明白了》，在審題時就要注意：“他”表明只能寫他的事，只能以第三人稱寫作；“終于”表明是經(jīng)歷了一番努力之后；“明白”經(jīng)歷這件事后的收獲；“了”表明這件事已經(jīng)發(fā)生。經(jīng)過師生共同評議，學(xué)生知道了怎樣去修改這篇作文，怎樣去寫評語，效果很好。

七、自評自改，再次提高

好文章是修改出來的。學(xué)生聽了同伴及老師的賞評后，自己對這次習(xí)作會產(chǎn)生新的靈感，迸發(fā)出新的思維火花。教師這時就要再次引導(dǎo)學(xué)生交流這次習(xí)作體會，再次自賞自改自己的習(xí)作，以便更近一步提高學(xué)生的作文水平。

八、拓展再練，練中提高

指導(dǎo)學(xué)生寫好“寫作札記“。寫作后記是教學(xué)案末尾的一個環(huán)節(jié)，常被認(rèn)為可有可無，無關(guān)緊要。其實在作文講評和再度寫作后，對作文的得與失，學(xué)生定有自己的收獲和感悟，留下這些稍縱即逝的思想火花，是學(xué)生對寫作活動的真情體驗，是創(chuàng)作實踐的一次理性提升，反映了學(xué)生的反思和體悟，體現(xiàn)了學(xué)生對知識的消化和吸收，對以后的寫作業(yè)具有難以估計的作用。如：以“溝通”為題寫一篇記敘文，我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫作時抓不住中心，沒有線索，沒有中心人物，沒有必要的描寫，在表達上介紹性、議論性的語言過多。經(jīng)過同伴學(xué)生以及老師賞評以后，學(xué)生知道了記敘文與議論文、說明文的區(qū)別，然后又讓學(xué)生對自己寫的文章不符合要求的地方進行修改，結(jié)果學(xué)生很快就掌握了記敘文的寫法，寫出的文章又生動又形象。

總之，作文講評課應(yīng)該是一面“鏡子”，讓學(xué)生看到自己作文的優(yōu)劣得失；作文講評課應(yīng)該是一座“加油站”，給學(xué)生補充向前行進的作文“能源”；作文講評課應(yīng)該是一座“橋梁”，使學(xué)生到達較為理想的作文“彼岸”。這種課很重要，是作文指導(dǎo)的升華和作文批改的綜合、繼續(xù)，是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。是根據(jù)學(xué)生寫的來教，這樣老師的教就能切入學(xué)生的作文實際。讓學(xué)生做講評的主人，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。與學(xué)生面對面，教師教得真切，學(xué)生學(xué)得實在，這樣的講評課不僅會受到學(xué)生的喜愛，而且還會充滿生氣和活力。當(dāng)然，教無定法，作文講評課更能體現(xiàn)作文教學(xué)的復(fù)雜性和靈活性，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該以因“人”、 因“文”、 因“事”而異。不過作文講評課怎樣上才高效，卻是任何作文課型都需要思考的問題，因此，提高作文講評課的課堂效率任重而道遠，還有許多好的方法與模式等待著我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

參考文獻：

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[3]劉英.小學(xué)作文：如何添“油”加“醋”增亮色，作文成功之路（上）