汪小琴

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深化和發(fā)展，數(shù)學(xué)生活化逐漸成為數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。只有這樣才能縮減數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，數(shù)學(xué)本就源自生活，生活化的教學(xué)正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，實(shí)施生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 情境

【課題】本論文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題（課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB3626）“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的實(shí)踐探究”研究成果，作者為課題負(fù)責(zé)人。

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0156-01

《全日制義務(wù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機(jī)會，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！币虼耍诮虒W(xué)中教師要深挖教材中的生活元素，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況，從創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境、生活化的動手操作、生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)等方面入手，讓數(shù)學(xué)教學(xué)富有生活氣息。

一、生活化的數(shù)學(xué)情境

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，他們對比較熟悉的事物具有更主動、更積極的參與意識。由此，教師可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，用情境喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的陌生感，讓他們意識到數(shù)學(xué)就在我們身邊，進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)自信心。

如教學(xué)人教版《100以內(nèi)的加法和減法》一課時(shí)，在上課初教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生出示“二年級學(xué)生去博物館參觀”這一情境，畫面上顯示二（1）班有35人，二（2）班有37人……。每個(gè)班由兩名教師帶領(lǐng)。生動的畫面立刻激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師趁勢提問學(xué)生：“你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”這樣開放的問題打開學(xué)生說話的“閘門”。教室里立馬熱鬧起來，學(xué)生在熟悉畫面的激發(fā)下，提出很多數(shù)學(xué)問題，如二（1）班和二（2）班共有多少人？二（2）班比二（1）班多多少人？……教師從中找出與今天學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題，進(jìn)而引出新知識的學(xué)習(xí)。就這樣教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的情境，在激趣的同時(shí)還讓學(xué)生對新知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生無限的向往和憧憬，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、生活化的動手操作

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手尖上?！眲邮植僮魇切W(xué)數(shù)學(xué)課堂最直接、最常用的實(shí)踐活動，通過動手操作不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，在教學(xué)中教師要多為學(xué)生提高動手操作的時(shí)間和平臺，讓學(xué)生在動手中調(diào)動全身各感官系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

如在學(xué)習(xí)二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識厘米和米》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生親自動手用直尺按照教師講的方法測量教室內(nèi)物體的長度，這樣貼近生活的動手活動喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只見他們拿著直尺有的在量課桌的長，有的在量數(shù)學(xué)課本的長度，還有量橡皮的長度?？傊淌覂?nèi)一切生活的物體都成為他們測量的對象。就是在這樣的動手操作中他們真切的感受到“1厘米的長度?！边@樣就把抽象的理論知識通過動手操作具體化、形象化。加深學(xué)生對知識理解，也讓學(xué)生感受到生活中大到航天科技，小到一塊橡皮都蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識，激起他們進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)的愿望。

三、生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的“初心”，也是最終目標(biāo)。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。只有這樣，學(xué)生才能鞏固數(shù)學(xué)知識，形成技能，內(nèi)化能力。本來數(shù)學(xué)課本的知識就是生活的投影，有跡可循，只要教師善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。

如學(xué)習(xí)了人教版二年級數(shù)學(xué)《直角的認(rèn)識》后，讓學(xué)生在生活中尋找直角。于是學(xué)生找到了桌子的直角、黑板上的直角以及窗戶上的直角等。這樣一找，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來生活中到處都是直角，甚至還有的學(xué)生就提出疑問：為什么這些物體要做成直角呢？這些超前的問題雖然學(xué)生現(xiàn)在不明白，但正是這一個(gè)個(gè)疑問為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力，指引他們一步步邁進(jìn)數(shù)學(xué)知識的殿堂。

再如學(xué)習(xí)了《平移和旋轉(zhuǎn)》一課后，讓學(xué)生找出生活中“平移和旋轉(zhuǎn)”的實(shí)例。學(xué)生找的五花八門，什么旋轉(zhuǎn)木馬、運(yùn)行的電梯、開火車等。并且在眾多的實(shí)例中他們還深化對“平移前后圖形的形狀和大小不變，只是位置發(fā)生變化”以及“旋轉(zhuǎn)的三要素”等知識理解。這是單純的說教的教學(xué)方法達(dá)不到的效果。并且學(xué)生在這樣的生活學(xué)習(xí)中還培養(yǎng)認(rèn)真觀察、善于總結(jié)的能力，而這些能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是至關(guān)重要的，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅讓學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，更重要的培養(yǎng)學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力，這是學(xué)生今后成長和發(fā)展的寶貴財(cái)富。

總之，生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就要求數(shù)學(xué)教師努力尋求數(shù)學(xué)教材、生活實(shí)際兩者的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在生活化的動手操作中提升數(shù)學(xué)能力;運(yùn)用生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法鞏固知識。把數(shù)學(xué)和生活緊密的聯(lián)系在一起，讓數(shù)學(xué)走出課堂，生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活，生活的數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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