馬 捷，張光媛，蒲泓宇

0 引言

閱讀是獲取知識、認識世界的重要手段，更是文化傳承和傳播的根本途徑[1]。紙質(zhì)閱讀是影響人類時間最長、最為傳統(tǒng)的閱讀方式，但隨著信息時代的到來和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，閱讀載體發(fā)生變化，人們可以在手機、iPad、電腦、kindle等電子設(shè)備上隨時隨地閱讀及查找信息，使閱讀對象從文字擴展到圖像、聲音、三維動畫、卡通、攝影、圖片等多種媒體[2]。學(xué)者把通過電腦、手機、電子閱讀器等媒介對數(shù)字化的書報刊以及互聯(lián)網(wǎng)上的知識和信息進行閱讀的方式稱為數(shù)字閱讀[3]。數(shù)字閱讀擁有眾多媒介，而手機因其體積小、攜帶方便、私密性強而備受青睞。調(diào)查顯示，手機是人們每天接觸時間最長的媒介，我國成年國民綜合閱讀率為80.3%，數(shù)字化閱讀接觸率達73.0%，其中71%成年國民進行過手機閱讀[4]。手機閱讀在通信、圖書館、出版領(lǐng)域的普及[5]沖擊著傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀。

手機閱讀滿足了碎片化時間下的閱讀需求，同時其一目十行的“淺閱讀”方式也引起廣泛爭議，許多學(xué)者認為這種狀態(tài)下的閱讀對內(nèi)容理解流于表面，很難達到傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀過程中深度投入與思考的“深閱讀”形式。那么在手機閱讀盛行的時代，究竟手機閱讀效果與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀相比有何不同？是否應(yīng)該提倡手機閱讀？這是當(dāng)下亟待思考的問題。另外，調(diào)查顯示，60.7%數(shù)字化閱讀接觸者處于18-39歲，日均手機閱讀時長超過80分鐘[4]，這些人在數(shù)字媒體包圍下長大，被稱為“數(shù)字原住民”[6]，他們是社會上的主要力量。手機閱讀效果是一個重要的研究領(lǐng)域，不僅與讀者閱讀行為偏好的改變有關(guān)，更對個體閱讀與學(xué)習(xí)模式的選擇、圖書館資源建設(shè)及閱讀推廣具有深遠的意義。

1 文獻回顧

關(guān)于紙質(zhì)與數(shù)字閱讀的研究，學(xué)者主要以“數(shù)字原住民”作為研究對象。他們出生于1980年后，生活中充斥著互聯(lián)網(wǎng)，經(jīng)常使用電子產(chǎn)品，獨特的成長條件使其大腦結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，形成新的思維模式[7]，能在互聯(lián)網(wǎng)上快速查找和接受信息，具備同時完成多項任務(wù)的能力，喜歡圖形和超文本[8]，是紙質(zhì)與數(shù)字閱讀并行的典型代表。從研究內(nèi)容看，國內(nèi)對手機閱讀的研究集中在技術(shù)支持、圖書館手機閱讀服務(wù)、手機閱讀界面設(shè)計、手機閱讀用戶等方面。伴隨著手機閱讀對個人閱讀習(xí)慣的沖擊，關(guān)于手機閱讀效果的研究多了起來。畢秋敏發(fā)現(xiàn)大學(xué)生手機閱讀較普遍，具有“多元化”“娛樂化”“個性化”“淺閱讀”特征[9]。鄧學(xué)峰調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對手機閱讀電子資源的需求較大，但并沒有因此減少對紙質(zhì)閱讀的需求[10]。徐軍英挑選93名大學(xué)生進行對照試驗，發(fā)現(xiàn)在文章信息加工方面，紙質(zhì)閱讀群體要優(yōu)于手機閱讀群體[11]。郭戀利用眼動儀分析，得出顏色、字號、信息量和標記都會影響手機閱讀效果，對短篇文本，手機閱讀效果較好[5]。國外研究更多運用實驗方法研究手機閱讀行為。Dennis基于自身閱讀經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)小屏幕上的文字數(shù)量有限，更有利于集中注意力[12]。Maryam Gheytasi選取40名語言學(xué)院學(xué)生，分成兩組作為研究對象，發(fā)現(xiàn)手機的交互性有助于提高英語學(xué)習(xí)者的理解能力[13]。也有學(xué)者提出手機鈴聲、短信和社交應(yīng)用等多任務(wù)處理會分散學(xué)習(xí)者的注意力，降低學(xué)習(xí)成績[14]。Yarmey開展了一項關(guān)于手機與信息素養(yǎng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生聲稱可以在手機做到不分心閱讀，但證據(jù)表明在家庭作業(yè)和上課期間學(xué)生注意力確實發(fā)生了中斷[15]，智能手機閱讀表現(xiàn)出了選擇性閱讀和較低的閱讀集中度[16]。

從以往研究看，多數(shù)研究從手機用戶閱讀特征、用戶視覺特征和手機性能角度探討影響手機閱讀效果的因素，鮮有從手機閱讀與紙質(zhì)閱讀的閱讀理解對比入手來考察手機閱讀效果。閱讀是一個由讀者主導(dǎo)的對閱讀材料進行復(fù)雜信息加工的過程，包含字詞識別、句法分析、涵義理解、推理判斷等一系列交替進行的認知理解活動[17]，讀者閱讀的最終目是理解文章[5]，所以文獻內(nèi)容的理解接受程度可以反映出閱讀效果的大小[11]。

實驗法通過一定手段控制無關(guān)變量，分析特定因素，精準識別事物間的因果關(guān)系，解釋一組因素如何影響另一組因素[18]。研究者針對閱讀行為設(shè)計實驗研究，有利于采集和分析讀者閱讀“足跡”中的客觀數(shù)據(jù)，揭示閱讀過程中的一般規(guī)律，有效開展實踐活動[19]。因此，本文采用實驗法研究手機閱讀與紙質(zhì)閱讀在自然閱讀狀態(tài)下文本理解程度的差異及其影響因素，以期得到有關(guān)手機閱讀效果更具客觀和說服力的結(jié)果。

閱讀行為包含讀者、讀物和閱讀時境[20]1，研究者分析閱讀效果的影響因素普遍從這三要素入手。讀者作為閱讀過程中的主體，除性別、年齡、學(xué)歷這些基本特征會對閱讀效果產(chǎn)生影響[21]，讀者閱讀過程中的心理特征也是研究重點。讀者心理學(xué)一般將其劃分為心理過程和個性特征兩個方面進行研究。心理過程包括感知、思維、情緒、記憶、想象等心智活動；個性特征包括興趣、性格、氣質(zhì)、動機等個人因素，二者相互作用共同確保閱讀活動的進行[22]。閱讀認知理論將讀者心理過程進行了具化，分成了獲取、編碼、貯存、提取、使用信息的五個階段[5]，對應(yīng)讀者認讀能力、理解能力和評析能力[17]。認讀能力是指認識文章中的字、詞、句，能夠定位所需要的信息；理解能力是指可以解釋文章基本含義；評析能力是指結(jié)合自己知識經(jīng)驗對文章內(nèi)容與形式做出深層次判斷。在描述讀者閱讀心理狀態(tài)時，沉浸是一個很重要的方面。沉浸體驗被認為是個人將全部精力投入某種活動時的積極狀態(tài)[23]，伴隨著高強度的集中度和愉快的主觀感受，所以沉浸式的閱讀體驗也被看作是讀者閱讀時所追求的內(nèi)部心理體驗。有的學(xué)者認為沉浸閱讀也是深閱讀的體現(xiàn)，沉浸閱讀著力于對信息的理解和解釋，常常伴隨著比較深入的思考或認知活動[24]，由此來看，沉浸度差異也可能會對閱讀效果產(chǎn)生影響。基于上述理論，本實驗從定位文章信息、理解文本大意、賞析文章內(nèi)容三方面考察讀者閱讀效果，并加入對讀者沉浸狀態(tài)與個性分析，探究讀者心理活動對閱讀效果的影響。

閱讀以閱讀對象的存在為前提[20]21，讀物的類型、長度、呈現(xiàn)方式都會影響讀者閱讀效果[25-27]，為探究讀者在自然狀態(tài)下的閱讀效果，閱讀對象將采用讀者日常讀物進行對比。閱讀行為無法脫離閱讀環(huán)境而發(fā)生，這種環(huán)境因素包括個體環(huán)境與社會宏觀環(huán)境，都會影響閱讀主體、閱讀對象及閱讀行為[28]，因此，為排除外部環(huán)境因素，實驗被試將在同一地點、同一時間進行實驗。

2 研究設(shè)計

2.1 實驗?zāi)康募皹?gòu)想

對照實驗法是保證其他因素保持一致，探尋特定因素對一個對象的影響，從而揭示研究對象的某種屬性的方法[18]。本研究通過采用對照實驗法比較兩組讀者在手機與紙質(zhì)閱讀過程中的閱讀效果，避免無關(guān)因素的干擾，提煉閱讀過程的細節(jié)特征，客觀比較兩者的異同。本實驗將讀者分成兩組，一組在紙質(zhì)載體上閱讀，一組在手機上閱讀，在同一時間、同一地點閱讀同一閱讀材料；為減少時間壓力對讀者的影響，實驗過程中不規(guī)定閱讀時間。閱讀完畢后，兩組讀者分別填寫閱讀理解測試題，通過兩組閱讀理解答題得分來比較不同信息載體的閱讀理解效果。實驗過程中加入沉浸狀態(tài)、人格分析，以探究讀者心理活動對閱讀效果的影響。

2.2 被試選擇

本實驗中的被試者被隨機分成手機閱讀組與紙質(zhì)閱讀組，需要同時熟悉數(shù)字化與紙質(zhì)化的閱讀方式。實驗招募18-39歲的“數(shù)字原住民”作為實驗主體。

被試者面向社會和校園招募，本次參加實驗的總?cè)藬?shù)為40人，人數(shù)達到對照試驗的要求。被試學(xué)歷都在本科以上，具備實驗測試文本所需要的閱讀能力，熟悉數(shù)字化閱讀方式，均有自己的手機且熟悉其使用方法。為保證年齡分布均勻性，將被試按照80后和90后分別分成手機閱讀組與紙質(zhì)閱讀組進行實驗。有8人出現(xiàn)漏題、多選情況。剔除無效數(shù)據(jù)后，實驗有效被試為32人。分組情況見表1。

表1 閱讀被試分組情況

2.3 實驗材料

本實驗在互聯(lián)網(wǎng)上選取新聞《高鐵撤標背后的墨西哥政治》和短篇小說《泄密的心》作為閱讀材料。之所以選這兩篇文章，原因包括：(1)多數(shù)研究選擇文章片段或自擬閱讀材料作為實驗材料，并不符合一般閱讀情況，也不能體現(xiàn)閱讀的邏輯性[17]。隨著研究深入，需要聚焦到具體文本類型進行分析，因此，實驗針對兩種不同文本類型選取兩篇完整的文章。(2)手機報、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、資訊是手機用戶經(jīng)常閱讀的內(nèi)容形式[29]，新聞和小說是大眾型閱讀題材，具有一定情節(jié)，對被試者來說閱讀難度適中且易沉浸。(3)兩篇文章字數(shù)約為3000-4000字，屬于中等篇幅。按正常成年人的平均閱讀速度來說，閱讀時長為10-20分鐘[30]。多數(shù)人在移動閱讀APP上的平均單次閱讀時長為21分鐘[31]，因此文章符合手機閱讀用戶的日常閱讀長度，具有一定的信息量且不會過于冗長。

成年國民手機閱讀接觸者中，63.4%進行過微信閱讀[4]，表明微信閱讀成為手機閱讀的主要方式。“文字+圖片”是手機閱讀用戶常見的內(nèi)容呈現(xiàn)形式[29]。因此，手機閱讀組的實驗材料以微信公眾號的形式呈現(xiàn)，插入靜態(tài)和動態(tài)的圖片作為輔助或干擾因素，以模擬手機閱讀用戶的一般閱讀界面。紙質(zhì)組的實驗材料為模仿生活中書籍的形式將印在A5紙上，字體為五號黑色宋體，文中不插入圖片，采用從右向左的翻頁方式。為了使實驗可以真實地測出被試者的一般閱讀狀態(tài)，沒有統(tǒng)一被試者實驗所用的手機，而是讓被試使用自己的手機閱讀材料。

2.4 實驗變量控制

多數(shù)人閱讀時間在睡前[32]，為測出被試者真實的閱讀狀態(tài)，將實驗進行的時間定在晚上7點。為保證被試者不會被外部環(huán)境因素干擾，兩組被試被分別安排在兩間安靜的教室進行實驗，兩間教室處于同一樓層，位置相鄰，具有相同的閱讀環(huán)境。防止被試者會對實驗結(jié)果和過程產(chǎn)生心理預(yù)期，實驗前并沒與告知被試者實驗?zāi)康暮途唧w內(nèi)容。

2.5 測試材料

讀者個性分析采用大五人格來描述。大五人格包含五種特質(zhì)，涵蓋人的個性所有方面，被廣泛用于臨床心理、職業(yè)測評、人才管理等領(lǐng)域。因此，個性測試選用大五人格量表簡化版(NEO-FFI)，該量表是Costa和MoCrae根據(jù)大五人格結(jié)構(gòu)理論而編制的，具有較高的信度和聚合度，常被應(yīng)用于學(xué)術(shù)與臨床研究中[33]。該量表包含60道題，測量五種人格：開放性(Openness)、責(zé)任心(Conscientiousness)、外傾性(Extraversion)、宜人性(Agreeableness)和神經(jīng)質(zhì)(Neuroticism)。

針對兩文內(nèi)容，分別設(shè)計兩份閱讀理解問卷，問卷題目借鑒PISA閱讀素養(yǎng)測評框架。國際學(xué)生能力評量計劃(PISA)由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)1997年籌劃發(fā)起，主要維度涵蓋生活中所需的重要知識和技能，以閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)為測評領(lǐng)域[34]。PISA閱讀素養(yǎng)測評的考察要點分為信息定位、文本理解和反思評價，與閱讀認知理論所揭示的讀者閱讀能力側(cè)重點相同。兩份問卷中的第1、2題屬于“信息定位”維度，要求讀者根據(jù)題目要求找到文章中與之匹配的信息；第3、4題屬于“文本理解”維度，要求讀者準確理解文本內(nèi)容，能夠進行建構(gòu)、分析和推理；第5題屬于“反思與評價”維度，要求讀者可以結(jié)合自己的知識評價其文本大意。題目都是單項選擇題，答對記1分，答錯記0分。

閱讀沉浸量表改編自葉金輝的《青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗問卷》，共52道題，分為7個維度：挑戰(zhàn)與技能的平衡、意識與行動相融合、目標與反饋、注意力集中、忘我狀態(tài)、控制感、享受體驗[35]。各個維度的解釋見表2。問卷的Cronbachα系數(shù)大于0.8，具有良好的信效度。閱讀屬于學(xué)習(xí)的子范疇，所以筆者也將閱讀沉浸量表劃分成這七個維度，只是根據(jù)閱讀理論改變了原始問卷題目中關(guān)于學(xué)習(xí)的專有名詞以及刪減部分題目，并沒有增加題目，因此可以認為該量表具有同樣的可信度與一致性。本量表題項從“非常不符合”到“完全符合”進行五點計分，得分越高則表明個體的閱讀沉浸體驗越多。

表2 閱讀沉浸量表的構(gòu)成維度及解釋

2.6 實驗程序

實驗開始前，被試者首先在主試者的指導(dǎo)下完成大五人格測試，測試時間為10分鐘，填寫完畢后稍作休息，正式開始實驗。被試被隨機分為兩組：手機閱讀組、紙質(zhì)閱讀組。手機閱讀組使用自己的手機在指導(dǎo)下找到事先準備好的微信公眾號上閱讀，紙質(zhì)閱讀組閱讀印刷好的材料。為減少被試者閱讀時的時間壓力，因此不規(guī)定閱讀時長，但被試要記錄下自己的閱讀時間。實驗分兩部分進行，第一部分實驗是兩組被試同時閱讀新聞類文章，閱讀完畢后填寫與文章內(nèi)容相關(guān)的閱讀理解問卷和閱讀沉浸量表，完成后休息10分鐘。第二部分實驗與第一部分步驟相同，不同的是兩組被試閱讀的內(nèi)容為小說類文章。實驗流程如圖1。

圖1 實驗流程圖

3 結(jié)果與討論

3.1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析

3.1.1 閱讀理解得分統(tǒng)計

實驗共獲得32人的64條數(shù)據(jù)，兩種文本與兩種信息載體的閱讀理解得分的描述統(tǒng)計結(jié)果見表3。紙質(zhì)組在新聞上的得分高于手機組，但在小說得分上低于手機組。利用R軟件進行T檢驗比較兩組的閱讀理解平均分差異是否顯著，結(jié)果顯示，文本類型為新聞時，t=1.4639，p>0.05；文本類型為小說時，t=-0.20217，p>0.05。表明雖然具體得分不一致，但是兩種文本類型的紙質(zhì)與手機閱讀理解效果并不存在顯著差異。

表3 不同信息載體和文本類型閱讀理解得分的均值與標準差描述統(tǒng)計

3.1.2 閱讀理解效果影響因素的回歸分析

根據(jù)“手機與紙質(zhì)閱讀理解效果并不存在顯著差異”的結(jié)論，在探究哪些因素會影響閱讀理解效果時，把手機與紙質(zhì)閱讀理解得分統(tǒng)一設(shè)為因變量；自變量是閱讀載體、文本類型、時間、讀者年齡、性別、學(xué)歷、性格和沉浸狀態(tài)。先用R軟件逐步回歸分析哪些自變量會影響因變量，再用Logistics回歸判斷自變量與因變量之間的關(guān)系。

(1)數(shù)據(jù)處理。首先對變量進行賦值，見表4。由于Logistic回歸對于因變量的要求是“0-1”，因此，進行回歸分析前需要對原始數(shù)據(jù)進行預(yù)處理。對閱讀理解得分有5分、4分、3分、2分，而這64個測試樣本的閱讀理解均值為4.140625。閱讀理解得分大于均值的表示閱讀效果好，設(shè)為“1”；閱讀理解得分在均值以下的表示閱讀效果不好，設(shè)為“0”，由此原始數(shù)據(jù)中的因變量轉(zhuǎn)換為判斷閱讀效果的0-1變量。

表4 變量賦值

(2)Logistic回歸。原始數(shù)據(jù)中變量過多，首先采用主成分分析法對20個維度的數(shù)據(jù)進行降維。選取神經(jīng)質(zhì)、外傾性、開放性、宜人性、責(zé)任心、沉浸總分、挑戰(zhàn)與技能的平衡、意識與行動相融合、目標與反饋、注意力集中、忘我狀態(tài)、控制感、享受體驗、時間等14個連續(xù)型變量先進行主成分分析，降低維度。主成分分析結(jié)果如圖2所示。

圖2 碎石圖

一般地，從統(tǒng)計角度，選擇累積貢獻率達到8成的前幾個主成分即可。從圖2可得，在第6個主成分之后，圖線變化趨于平穩(wěn)，因此可以選擇前6個主成分作分析。接下來利用glm()函數(shù)對閱讀載體、文本類型、年齡、性別、學(xué)歷、神經(jīng)質(zhì)、外傾性、開放性、宜人性、責(zé)任心、沉浸總分進行Logistic回歸，并利用逐步回歸法對初始模型進行優(yōu)化，根據(jù)AIC值到最優(yōu)模型，最終結(jié)果如下：

由上述結(jié)果可知影響因素為x2，x5，x8，x11，所以對閱讀理解效果的重要影響因素為文本類型、學(xué)歷、開放性、沉浸總分。

(3)預(yù)測分析。對文本類型(x2)、學(xué)歷(x5)、開放性(x8)、沉浸總分(x11)四種因素進行具體的影響分析，帶入Logistic回歸方程中：

判斷文本類型對閱讀理解效果影響時，選取除x2外的其他所有變量的取值為0。設(shè)閱讀理解得分值為0，將文本類型(x2)中新聞類型設(shè)為“1”，小說類型設(shè)為“2”時，得出的概率如下：

文本類型為1時的概率要大于文本類型為2時的概率，即新聞類型的閱讀理解效果比小說類型相對更好。同理，經(jīng)過相同運算，得出學(xué)歷越高、閱讀狀態(tài)越沉浸，閱讀理解效果越好，但開放性程度高的讀者閱讀理解效果不好。

3.2 結(jié)果討論

3.2.1 手機與紙質(zhì)閱讀效果并不存在顯著差異

閱讀理解題目得分反映讀者對文章的理解與記憶效果。對閱讀理解得分進行統(tǒng)計和分析顯示，讀者在自然狀態(tài)下閱讀中篇新聞與小說時，手機與紙質(zhì)閱讀理解效果不存在顯著差異，這與大多數(shù)前人的研究結(jié)果不一致。在實驗結(jié)束后，從被試中隨機抽取2名男生以及2名女生，圍繞他們?nèi)粘?shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀情況進行訪談，從訪談記錄中找到了對這一現(xiàn)象的解釋。

大部分受訪者表示手機是日常生活中常用的數(shù)字閱讀載體，并且喜歡用手機閱讀，原因是手機可以隨身攜帶，獲取信息快，存儲量大，能資源共享，能夠滿足隨時隨地閱讀的需求。雖然手機閱讀會導(dǎo)致時間和內(nèi)容“碎片化”，但實際上深閱讀產(chǎn)生價值的起點首先在于其對讀者個體需要的滿足[36]，手機自身的優(yōu)勢讓讀者充分利用時間閱讀到合適的讀物，感受到來自新技術(shù)的便捷，閱讀體驗得以豐富的同時也能夠獲得閱讀過程中的樂趣，從而強化閱讀欲望與動機，更有益于在手機閱讀中找到歸屬感。

在瀏覽內(nèi)容選擇上，受訪者們回答說，“平時會用手機看新聞和小說，如果是學(xué)習(xí)課本的知識，那就只有看書了”“電子文件類，如果不要求必須打印，基本上都會通過手機閱讀，但是背誦的或者認為非常重要的內(nèi)容一定會印下來”“閑暇時候可能會因為情懷看紙質(zhì)版，除此之外，都是手機閱讀，不論是新聞、小說，還是看學(xué)術(shù)專業(yè)類的論文”“閱讀小說與新聞時，手機與紙質(zhì)閱讀效果沒什么太大的差異，但是對于學(xué)術(shù)類、偏專業(yè)的文章，感覺紙質(zhì)版的好一點”。從訪談內(nèi)容看，讀者在日常生活中基本選擇在手機上閱讀新聞與小說，由書本閱讀轉(zhuǎn)向屏幕閱讀意味著讀者大腦會產(chǎn)生新的神經(jīng)通路，弱化傳統(tǒng)閱讀大腦某些神經(jīng)元結(jié)構(gòu)，由此讀者會逐漸適應(yīng)快速查找、定位信息、頻繁切換的數(shù)字閱讀信息加工方式[37]，這也是數(shù)字原住民的顯著特點，因此手機閱讀并沒有減弱他們對文章內(nèi)容的加工效果。

多數(shù)受訪者愿意在紙質(zhì)書上閱讀學(xué)術(shù)專業(yè)類文章，認為手機“費眼睛”“消息多”，影響閱讀專注度，說明新聞小說比學(xué)術(shù)類文章內(nèi)容簡潔生動，不需要在閱讀過程中進行較多的思考，讀者對這類材料有更多的閱讀興趣和耐性，能夠克服這些障礙讀下去，同樣能夠沉浸在閱讀內(nèi)容中。另外，一位受訪者表示：“我覺得無論手機和紙質(zhì)上閱讀什么類型的文章，閱讀理解效果都不會產(chǎn)生差異，閱讀人自身的因素才會影響閱讀效果?！痹趯嶒炦^程中發(fā)現(xiàn)，被試雖然被告知以平時閱讀狀態(tài)進行閱讀實驗，但還是有很多人與日常瀏覽式閱讀不同，仔仔細細地完成了實驗，這證實了張冰等人的結(jié)論：在認真閱讀的情況下，紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀的理解正確率可以達到一致[38]。閱讀載體并不是引起淺閱讀的直接原因，閱讀內(nèi)容與閱讀態(tài)度也是重要因素。正如張國良所說，同樣一則新聞、評論或論文、小說，怎么會因為是在網(wǎng)絡(luò)或其他電子屏幕上閱讀，還是在紙版中閱讀，而產(chǎn)生深淺不一的差別呢？[39]

3.2.2 四因素對閱讀效果具有顯著影響

本研究從閱讀行為三要素入手，設(shè)計實驗變量以探討何種因素會影響讀者閱讀效果，研究表明讀者學(xué)歷、沉浸狀態(tài)、性格以及文本類型對閱讀效果有顯著影響。

(1)學(xué)歷對閱讀效果具有正向顯著影響。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)歷越高的讀者閱讀效果越好，這可能是因為學(xué)歷較低的讀者推理技能相對弱，難以發(fā)現(xiàn)文字中的隱含信息[40]，相反，高學(xué)歷的人擁有更高的認知技能去整合文中信息，對內(nèi)容的理解更趨于深刻。

(2)沉浸狀態(tài)對閱讀效果具有正向顯著影響。觀察讀者的心理過程，發(fā)現(xiàn)沉浸狀態(tài)有助于提高閱讀效果。沃爾夫發(fā)現(xiàn)沉浸閱讀者的腦成像圖中認知區(qū)聯(lián)結(jié)部分逐漸被激活，情緒上的投入是進行深閱讀的關(guān)鍵[36]。處于沉浸閱讀狀態(tài)中的個體會專注于眼前的文章，失去空間與時間意識，具有明確的閱讀目標，能夠自由控制自己高質(zhì)量的閱讀狀態(tài)，并且享受閱讀過程，在加強讀者對文章的介入性與體驗性的同時，主動通過分析作者描述的文字在頭腦中抽象出具體明確的意象內(nèi)容[20]67，越是投入的人越能積極地完成整個閱讀分析過程。

(3)開放性人格對閱讀效果具有負向顯著影響。在本次實驗中，讀者的個性特征主要表現(xiàn)出開放性人格影響閱讀效果。具備開放性人格的人一般富有創(chuàng)造力和好奇心，渴望體驗與學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的新奇事物[41]。許多研究表明開放性人格有助于多方面思考問題[42]，甚至促進閱讀時的沉浸度[43]，但是本研究卻得出開放性人格不利于提升新聞與小說閱讀理解效果的結(jié)論，這其中可能存在其他因素影響了趨向開放性性格的被試對兩篇文章的理解，目前的實驗結(jié)果未能顯示出足夠的證據(jù)來支持這一結(jié)論。

(4)文本類型對閱讀效果具有正向顯著影響。文本是深閱讀產(chǎn)生的基本物質(zhì)條件，不同文本引起深閱讀的可能性不同[36]，在這里，新聞類型的閱讀效果要優(yōu)于小說。Britton等發(fā)現(xiàn)使文本內(nèi)容連貫且明確可以大大改善讀者回憶與理解文本的能力[44]。新聞是報道真實發(fā)生的事件，語言客觀簡練，中心思想明確，而小說情節(jié)具有一定的曲折性，內(nèi)容當(dāng)中的邏輯關(guān)系需要經(jīng)過一定的推理，再者，手機閱讀作為快節(jié)奏生活狀態(tài)下的閱讀方式，讀者為便于迅速抓取信息更喜歡閱讀簡單明確、邏輯清晰的文章，因此相比小說，讀者更加容易定位和回憶新聞當(dāng)中的信息，可以毫不費力地總結(jié)出新聞中的深刻意義。

4 結(jié)論與建議

兩千年前蘇格拉底對書寫文化充滿了焦慮，然而如今的人們又將面臨一次文明與技術(shù)革命的洗禮[45]。紙質(zhì)閱讀作為存在數(shù)千年的閱讀方式，被證明促進了人類思維朝著秩序化、條理化、深度化方向發(fā)展[17]，而數(shù)字閱讀一直多被詬病，認為無法在過程中進行深度思考。但實驗發(fā)現(xiàn)，讀者在閱讀新聞和小說時手機與紙質(zhì)閱讀效果并不存在差異，說明數(shù)字閱讀具有獨特優(yōu)勢，不應(yīng)該被抵制，可以通過利用多種干預(yù)途徑來培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字時代的新型深閱讀方式[36]。實驗結(jié)果表明，顯著影響閱讀效果的因素包括讀者學(xué)歷、沉浸狀態(tài)、性格和文本類型?；谶@幾個影響因素，本文提出數(shù)字閱讀推廣的幾個建議：

(1)數(shù)字閱讀推廣應(yīng)重視以提升讀者閱讀素養(yǎng)為目的的閱讀平臺功能設(shè)計和活動設(shè)計。讀者學(xué)歷會影響閱讀效果，說明讀者閱讀素養(yǎng)和知識水平越高對文章理解越深刻，閱讀平臺可通過創(chuàng)新功能與活動設(shè)計來幫助讀者提升閱讀素養(yǎng)。比如，完善社交功能，創(chuàng)立讀者思想交流的空間，激勵讀者閱讀和思考，啟發(fā)讀者通過相互對話產(chǎn)生新認知和情感共鳴；增加閱讀素養(yǎng)訓(xùn)練的小環(huán)節(jié)，組織趣味性的閱讀訓(xùn)練活動，為讀者介紹一些數(shù)字閱讀技巧與方法，幫助讀者增強數(shù)字閱讀技能，提高讀者鑒別、加工、賞析信息的能力等。對讀者來說，平時應(yīng)多注重知識積累，在龐大的信息世界里仍然要保持理性思考的習(xí)慣。

(2)數(shù)字閱讀平臺應(yīng)致力于良好閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)讀者享受閱讀，優(yōu)化其閱讀體驗。讀者是否能夠走進文字中，很大程度上影響著閱讀效果，所以，數(shù)字閱讀平臺應(yīng)該為讀者營造良好的閱讀情境，讓讀者享受閱讀。數(shù)字閱讀平臺可以結(jié)合信息技術(shù)提供更加豐富多彩、圖文并茂的閱讀呈現(xiàn)形式，充分利用數(shù)字媒體的交互功能讓讀者在不經(jīng)意間能夠獲得合適的讀物，使人與書的交互更加多元化[36]，吸引讀者閱讀興趣，但手機屏幕小巧，閱讀界面過多的元素會降低讀者閱讀體驗，所以在排版設(shè)計方面不僅要保持清晰簡約，在滿足平臺廣告推薦需求的基礎(chǔ)上，也要相應(yīng)控制干擾因素數(shù)量。讀者在進行數(shù)字閱讀時，也應(yīng)注意合理利用零碎時間，對內(nèi)容的選擇上避免隨波逐流，可以結(jié)合自己的興趣進行選擇，保證高質(zhì)量的閱讀狀態(tài)，放松心情，讓自己真正享受閱讀。

(3)數(shù)字閱讀應(yīng)充分利用讀者大數(shù)據(jù)，以讀者為中心，提供個性化、智慧化閱讀服務(wù)。讀者依據(jù)自己個性閱讀相適應(yīng)的讀物，會達到事半功倍的閱讀效果，數(shù)字閱讀平臺可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對讀者個性化數(shù)據(jù)進行分析，甚至在讀者接受的情況下進行個性化測試，這不僅能夠幫助讀者認識自己的個性特征，有意識地主動挑選讀物，還能對讀者進行維度劃分，經(jīng)過科學(xué)過濾計算后向不同性格的人推送與之相匹配的書籍，激發(fā)讀者閱讀興趣，滿足讀者顯性和潛在的閱讀需求。

(4)數(shù)字閱讀平臺應(yīng)揚長避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢，以易讀性閱讀資源建設(shè)為中心。實驗結(jié)果表明新聞閱讀效果比小說好，數(shù)字閱讀平臺可重點建設(shè)易讀性資源，并通過美術(shù)設(shè)計、排版設(shè)計等增強資源的易讀性，配合手機閱讀方便快捷的優(yōu)勢，文本不宜過長，字號、字體、行距、段落間距等也要一目了然，便于讀者能夠快速捕捉到信息。在內(nèi)容設(shè)計上，注重表述明確、主旨突出、邏輯清楚；對抽象性內(nèi)容，除用簡單語句對其進行修改或概括外[5]，也可以通過視頻、音頻或者圖片等生動多樣的形式幫助讀者進行理解?？傊瑪?shù)字閱讀平臺應(yīng)充分利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)為讀者減少閱讀困難。