黃繼志

摘 要?初中語文的教學(xué)中，閱讀與寫作占據(jù)了很大的部分，而以往的教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)，都是將兩部分分開進(jìn)行的，雖然有一定的促進(jìn)作用，但是效果不好，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力沒有得到有效的提高。因此，初中語文教師在實(shí)際教學(xué)中，要加強(qiáng)讀寫結(jié)合的教學(xué)，以寫促讀，以讀促寫，促使學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)興趣，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。本人介紹了初中語文教學(xué)中讀與寫結(jié)合的有效策略，希望提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?初中語文;讀寫結(jié)合;有效策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）04-0102-01

現(xiàn)在的初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，都是以考試為目的，學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，而且學(xué)習(xí)能力也比較欠缺，閱讀理解抓不住重點(diǎn)，對(duì)文章的理解不深入，寫作時(shí)總是找不到方法，有了思想但是表達(dá)的效果平平，致使學(xué)生的語文成績不高。因此，初中語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，設(shè)置新型的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升，使學(xué)生得到良好的發(fā)展。

一、積累寫作素材

目前的初中生進(jìn)行寫作，往往都比較程式化，一個(gè)題目下，學(xué)生的作文基本雷同，內(nèi)容缺乏新意，表達(dá)思想老舊，闡述方式老套，很多的作文都是用一些廢話組成的，沒有思想也沒有華麗的辭藻，所以語文寫作成績不高。想要寫好一篇作用，需要有好的素材，學(xué)生通過表述就可以將中心思想體現(xiàn)出來，而初中生因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)于成績的過度重視，致使學(xué)生沒有那么多的生活體驗(yàn)，觀察不到生活素材，教師在這種情況下，就需要在教學(xué)中加強(qiáng)提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的素材積累，讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)有效地提升語文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得豐富的寫作素材。例如人教版初一的課文《從百草園到三味書屋》，魯迅寫三味書屋寫了許多的小事，這些小事中很多都是淘氣的，比如偷偷畫畫，故意大聲的朗讀，去小園偷玩，通過這些小事的描寫，恰恰讓三味書屋的描寫豐滿了起來，而且也沒有脫離文章的中心，教師就可以構(gòu)設(shè)問題，為什么魯迅對(duì)三味書屋的描寫這么生動(dòng)？讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)觀察事物，用細(xì)微的小事來表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的小事，回想一下自身在課堂中的趣事，從而積累寫作素材，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠有靈感的觸發(fā)。寫作素材的積累還有詞匯和經(jīng)典語句的積累，比如《江南逢李龜年》中的“正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君”，等古詩文中的經(jīng)典語句，《在沙漠中心》中“寒風(fēng)就像平原上的騎兵想我直沖過來”等一些生動(dòng)的描寫，教師指導(dǎo)學(xué)生將閱讀中自己喜歡的、感覺優(yōu)美的語句摘抄下來，逐漸的積累自身的詞匯量，這樣就可以改善初中生的作文平平無奇的現(xiàn)狀。

二、在閱讀教學(xué)中教授學(xué)生寫作技巧

初中生其實(shí)非常的缺乏寫作技巧，教師在教學(xué)中都是以練習(xí)的形式讓學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生更多的是為了完成教師布置的寫作任務(wù)，而不是進(jìn)行有效的創(chuàng)作，所以造成初中生在寫作時(shí)有時(shí)里面沒有內(nèi)容，有時(shí)前面很好，但是匆匆結(jié)尾，還經(jīng)常有跑題的情況。初中教材中的課文都是進(jìn)過詳細(xì)賽選下來的，很多的課文都有一定的針對(duì)性，所以教師應(yīng)該挖掘課文中的內(nèi)容，使學(xué)生可以在閱讀中不僅了解課文內(nèi)容，還能夠從中學(xué)習(xí)到寫作的技巧，有助于學(xué)生寫作水平的提升，同時(shí)也讓學(xué)生在閱讀時(shí)可以快速的掌握作者是怎么表達(dá)的。例如《蘇州園林》這篇課文的教學(xué)中，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生先進(jìn)行快速閱讀，將課文進(jìn)行分段，讓學(xué)生對(duì)文章層次有所理解，從而得到寫作上的借鑒，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)描寫，寫作時(shí)有所側(cè)重點(diǎn)。這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)就可以有效的把控寫作內(nèi)容，使創(chuàng)作出的文章更加的充實(shí)，重點(diǎn)突出。教師要重視閱讀教學(xué)中寫作技巧的培養(yǎng)，使學(xué)生的文章能夠有自己的特色，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

三、讀寫相互促進(jìn)

語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，讀和寫是一體的，兩者相互促進(jìn)，相互提高，教師在教學(xué)中應(yīng)該將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有效的結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生可以主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中語文的課文中主要分為三個(gè)題材，敘事、寫景、議論文，針對(duì)不同題材的課文，教師就需要進(jìn)行不同的讀寫結(jié)合。

以《背影》這篇文章為例，教師讓學(xué)生進(jìn)行精細(xì)的閱讀，了解課文的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)課文寫了什么？表達(dá)了什么樣的情感？從什么角度進(jìn)行的寫作。然后教師讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫或者擴(kuò)寫，要符合文章的中心意思，合乎文章的順序，這樣學(xué)生對(duì)課文的理解有了體現(xiàn)，寫作的水平也得到了有效的鍛煉。對(duì)于寫景的課文，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要注意的是讓學(xué)生找到課文中對(duì)景物描寫的順序，和景物帶來的人文精神，然后讓學(xué)生回想曾經(jīng)給予深刻印象的景物，進(jìn)行描寫，指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處能夠體現(xiàn)出為什么喜歡，在學(xué)生寫作時(shí)要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)明中心思想，使學(xué)生的寫景作文能夠突出重點(diǎn)。議論文是初中語文寫作上的難點(diǎn)，學(xué)生寫出的議論文大多數(shù)論點(diǎn)都比較匱乏，教師在教學(xué)中就可以讓學(xué)生閱讀文章，談一下感悟和聯(lián)想，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有所不同，教師就可以讓學(xué)生以自己的感悟?yàn)橐罁?jù)，以課文為題材，進(jìn)行一個(gè)小的議論文創(chuàng)作，這樣為學(xué)生的寫作練習(xí)提供了思路和素材，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)得到了有效的鍛煉，從而就會(huì)讓寫作和閱讀能力共同的提高。

四、結(jié)論

總而言之，初中語文教學(xué)中想要讀寫結(jié)合，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，幫助學(xué)生提升寫作技巧，促進(jìn)閱讀與寫作的結(jié)合，使讀和寫在日常的課堂教學(xué)中能夠有效的整合，以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭秋萍.初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式分析與研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（24）：55、57.