孟波

摘 要 目前在我國高中學(xué)校存在部分學(xué)生分?jǐn)?shù)高、技能差的現(xiàn)狀，這不利于高中生德智體美的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該全面增強(qiáng)學(xué)生各個學(xué)科的知識的積累，特別更應(yīng)關(guān)注其生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以助于學(xué)生深入的掌握生物知識。

關(guān)鍵詞 高中生物;探究技能;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0049-01

通過調(diào)研分析，多數(shù)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)并不主動，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能將生物的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。所以，培養(yǎng)學(xué)生探究技能中的核心素養(yǎng)，更好的將實(shí)踐與課本知識相互結(jié)合，成為高中學(xué)生掌握好生物課的核心所在。

一、高中生物探究技能中的核心素養(yǎng)分析

（一）高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在面對未知的、繁雜的以及多樣化的實(shí)際生活時，能夠運(yùn)用其人生觀、世界觀、價值觀等處理事務(wù)，以此展現(xiàn)出的個人品行和素質(zhì)。

（二）高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

1.生命觀念。生命觀念是指對觀察的生命現(xiàn)狀和存在關(guān)系及特點(diǎn)開展詮釋、解釋后所得出的抽象概念，是通過實(shí)證后的思想或觀念，能夠幫助了解或詮釋相應(yīng)的事物和現(xiàn)象。

2.理性思維。在這一素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應(yīng)形成科學(xué)思維的習(xí)慣;能夠運(yùn)用多種方法研討生命起源及變化規(guī)律，從而深入的論證生物學(xué)議題。

3.科學(xué)探究。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使學(xué)生主動探究實(shí)際生活中的生物課題，可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的問題，對特定的生物學(xué)現(xiàn)狀，開展多項(xiàng)科學(xué)的交流與探討。

4.社會責(zé)任。生物學(xué)科有非常高的科學(xué)性，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以促使學(xué)生對生命的存在與變化情況做以理性的辨別，能夠自主地向他人傳播健康生活及保護(hù)生態(tài)環(huán)境等有關(guān)知識，并結(jié)合區(qū)域資源進(jìn)行實(shí)踐活動，為他們健康成長帶來蓬勃向上的活力。

二、高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路

高中生物包含基礎(chǔ)知識與實(shí)踐知識，其教學(xué)內(nèi)容主要是在知曉理論知識的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐研究活動，而探究的程序包括觀察記載、設(shè)計(jì)研討、完善創(chuàng)新。其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括一下幾個方面：

（一）觀察記載能力。首先觀察記載是進(jìn)行其探究的第一步，也是主要的關(guān)鍵素質(zhì)能力。就是通過各種實(shí)驗(yàn)，采用自我觀察或使用儀器的方式，觀察生命存在的現(xiàn)狀，并將觀察到的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記載。

（二）主動實(shí)踐能力。高中教師在教授生物課時，一般多采用演示開展實(shí)踐探究，但這樣學(xué)生們的實(shí)操水平并不能得到有效的提升。與此同時，多數(shù)設(shè)計(jì)教案基本一致，這不利于高中生課題設(shè)計(jì)水平的提高。

（三）溝通能力。實(shí)踐探究是需要持續(xù)增加實(shí)驗(yàn)數(shù)量，對其中存在的問題開展溝通研討，并獲得合理精確的結(jié)果。在開展研討過程中，應(yīng)該讓自主表述個人的想法，之后教師和學(xué)生在辯論中交流各自的觀點(diǎn)，讓教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生查缺補(bǔ)漏。在這一過程中，可以幫助學(xué)生主動探究并開拓其思路，進(jìn)而培養(yǎng)高中生的探究能力。

（四）創(chuàng)新能力。在高中生物實(shí)驗(yàn)中，教師需要支持學(xué)生們以暫新的思想和方式方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。高中階段的學(xué)生，處于個性外露彰顯自我魅力的時期，因此在生物實(shí)驗(yàn)操作時，教師應(yīng)該依據(jù)其自身的特點(diǎn)開展實(shí)踐活動，以培養(yǎng)高中生創(chuàng)新探究能力。

三、高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建議

（一）以科學(xué)的方法培養(yǎng)探究技能。在教師講授生物基礎(chǔ)知識時，需要以指導(dǎo)高中生理解核心知識為主，并在此過程中構(gòu)建高中生的科學(xué)觀和生命觀，逐漸形成核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)高中生養(yǎng)成觀察習(xí)慣。為了更好地觀察生命的特征，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的儀器，并學(xué)會觀察。

（三）加強(qiáng)訓(xùn)練。在生物探究期間，教師需要支持學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，經(jīng)過多次的訓(xùn)練，學(xué)生們在審視問題時，就可以迅速把握問題的實(shí)質(zhì)，其核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)高中生具備理性的思維邏輯。由此，教師在生物課堂上，要頻繁增加學(xué)生的思維訓(xùn)練，這有助于他們的辯證思維、邏輯思維、模式思維等能力的發(fā)展。

（四）科學(xué)地展開探究技能水平的評價。高中生物教師可以針對現(xiàn)況，改進(jìn)對于學(xué)生的評價方法，依照多樣化發(fā)展的方式提升評價的科學(xué)性，促使高中生以積極狀態(tài)面對學(xué)習(xí)。同時教師還應(yīng)該按照每位學(xué)生的特點(diǎn)挖掘其潛能，客觀做出評價，能夠讓學(xué)生認(rèn)識優(yōu)勢和不足。同時生物教師還可以對技能素質(zhì)開展科學(xué)的解析，然后分步驟對評價結(jié)果展開科學(xué)的優(yōu)化工作，最大程度地發(fā)揮評價體系教學(xué)的作用。

四、結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)階段我國教育體系不斷深化改革，各高中應(yīng)緊抓機(jī)遇，清醒地認(rèn)知到高中生物教學(xué)模式存在的缺陷、高中生主動學(xué)習(xí)力缺失以及學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)的器材匱乏與落后等現(xiàn)實(shí)情況。針對這種現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)研究改進(jìn)和優(yōu)化方法并加以解決，這樣有助于高中生物課程的開展。其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該悉心指導(dǎo)，更需要學(xué)生在探究過程中反復(fù)總結(jié)，不斷提升生物探究的能力，是養(yǎng)成良好核心素養(yǎng)的前提條件，為我國國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘金龍.芻議中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2015（02）：52-53.