曾睿

摘 要 文章探討了初中語文教學中課業(yè)負擔重而造成的教學“低效”的原因，并從教學形式、教學理念和學習方法來分析如何達到減負提質。

關鍵詞 初中語文;課業(yè)負擔;減負策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0056-01

初中語文教學“低效”的原因很大一部分在于課堂的容量大、內容雜、作業(yè)多。因此，弄清造成課堂低效的原因，探討提質減負的策略，切實減輕教師的教學負擔和學生的教學習負擔，才能最終實現課堂的“高效”。

一、正確認識語文課業(yè)負擔

（一）教材教學容量大

自2016年起，初中語文教材開始使用全國統(tǒng)一的部編教材。這套教材從量上刪減了部分篇目，基本每冊書的固定篇目都保持在了24篇左右。較之之前使用的人教版舊教材，篇目的確減少了。以八年級下冊部編教材為例，6個單元，24篇文章、3個綜合性學習、2個口語交際、10首課外古詩詞、兩部名著、兩本推薦閱讀書目?？梢钥吹剑滩牡娜萘咳耘f是非常大的。

（二）學生語文學習能力低

在高考改革中，語文學科的地位也得到了充分的認可。甚至有了“得語文者得天下”的說法。但與之形成對照的，是學生語文學習能力和素養(yǎng)的低下。以筆者任教的一所普通初中的學生為例，一個班級中，至少有百分之15的學生在口頭表達能力上存在較大的問題，文本的閱讀理解能力、寫作能力更是幾乎是所有學生都存在問題。在這種情況下，學生在更高要求的語文課堂之上，負擔頗為嚴重。

（三）教師課堂教學平庸化

即使在“課改”早已深入人心的今天，一部分教師的課堂教學仍舊停留在老模式上，呆板僵化，缺乏變化和創(chuàng)新，對學生而言，不得不說這也是一種負擔。

二、準確歸因語文課業(yè)負擔

（一）與教師的教學方法有關

語填鴨式教學仍有市場。雖然課改理念已經深入人心，但是，部分教師仍然未能放棄這種看似有效的教學方式。在課堂上將所有的知識灌輸給學生，再利用大量的時間強迫學生接受固化知識，要求學生完成大量的語文作業(yè)。以犧牲學生思考能力和大量的學習時間為代價，獲得所謂的“教學成績”。

放任式教學加重負擔。一味地讓學生自學，放任自流卻不加以引導點撥。這種教學方法導致學生在課堂上無法理解掌握一些難度大的、易發(fā)生混淆的知識，這種做法必然加重學生的學業(yè)負擔。

不能因材施教導致負擔嚴重。每個班級當中，學生的知識水平、接受能力、學習風氣、學習態(tài)度是不一樣的。而部分教師忽視了學生的具體學情，在進行教學設計時沒有充分的考慮這些因此，只從教師的角度出發(fā)進行教學設計，導致學生在課堂上無法吸收教師的講課內容。

（二）與評價的方式和內容有關

目前，對語文學習效果的評價方式仍舊是考試為主。頻繁的考試使教師和學生雙方都疲憊不堪。同時，語文考試的試題模式基本沒有大的變化，極其固化。

就教師而言，對語文教師教學水平的評價也還是沒有脫離于對其教學成績的考核。這就導致部分教師急功近利，為提高教學成績而忽視語文的學科特點，語文課失去了本身的味道，成了追求教學成績的工具。

（三）與學生自身的語文素養(yǎng)有關。

前面提到，很多學生的語文積累是極其缺乏的。沒有良好的閱讀習慣，口頭表達能力很差，閱讀和寫作能力也是非常欠缺。同時，對語文學科的長期忽視也使學生在進入初中之后，接觸到較之小學語文要求更高的語文課堂時無所適從，很長一段時間內都無法適應初中語文的教學要求。

三、尋求減負提質的具體策略

（一）改變教學形式，提升課堂層次

對于教學內容，教師要恰當的選擇，擇其精華，巧妙設計，放大美點，教學效果方可如美酒一般醇厚綿長。

（二）轉變教學理念，進行分層教學

運用適當的教學方式，引導學生能力發(fā)展，再根據個體在發(fā)展過程中出現的問題，對不同層次的學生提出不同的語文學習要求，從而調動學生的主體能動性，逐漸培養(yǎng)學生對語文學科的興趣，使學生真正喜歡上語文這門學科，從而達到提高教師的教學效率和學生的學習效率。

（三）傳授學生方法，實現自主學習

在語文課堂教學中，教師要注重在課堂中創(chuàng)設相應的學習條件和環(huán)境來激發(fā)學生的語文學習興趣，教給學生學習的方法。同時要注意的是，自主學習不是完全的放任自流，而是教師指導、搭建框架，類似于“腳手架”的教學方式，引導學生，自己思考，自主學習。

總之，要實現語文學科的減負提質，我們仍有一段漫長的路要走。希望通過教育同仁們的不斷努力，最終能夠實現提升學生語文素養(yǎng)的目標，我們一直在路上！

參考文獻：

[1]黃強.初中語文“減負增效”的策略初探[J].中學語文，2014（12）：8-9.