李會春

摘 要 英語教師應(yīng)逐步完善教學策略，通過預(yù)設(shè)問題，引導預(yù)學;生成問題，深化思考;探究問題，合作學習;提煉問題，歸納總結(jié)等途徑推動英語教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 英語學科;高效教學模式;構(gòu)建策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0059-01

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育理念，改革守舊的教育模式，尋找新型的、高效的教學管理模式。在教學的過程中，尊重學生的主體地位，發(fā)展學生的探究能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作學習能力。本文主要針對英語學科高效教學模式的構(gòu)建策略進行了研究。

一、傳統(tǒng)課堂教學存在的主要弊端

（一）重視知識的講授，忽視能力的培養(yǎng)

所謂教育就是通過講授知識及培養(yǎng)能力塑造出適用于社會的全能型人才，而傳統(tǒng)教育僅注重講授知識，忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂以灌輸教育為基本思想，沒有意識到培養(yǎng)能力的重要性，枯燥無趣的課堂成為學生成績低下的誘因，學生通常只能理解一些淺顯的知識，在沒有形成自主學習能力的前提下無法自主學習。傳統(tǒng)課堂缺乏講授到引導的過程，是課堂教學的主要缺陷。

（二）在人與“物”的關(guān)系上只看到“物”

本文提到的“物”從狹義上講就是組成教育的諸多元素，如教學模式、規(guī)章制度、書本結(jié)構(gòu)等，人指的是教育與學生本身。從廣義上講，諸多年來廣大教職工作者都受到應(yīng)試教育的制約，而這些制約將傳統(tǒng)教育指向了灌輸?shù)姆较?。其次，在物的限制下，教師往往忽視了教育的本意，教師無條件的遵從相關(guān)規(guī)定，致使教育的產(chǎn)業(yè)化、功利化，學生成為產(chǎn)業(yè)鏈上的產(chǎn)品，如此培養(yǎng)出的學生也被“物”化，形成惡性循環(huán)。從人與物的角度上看，傳統(tǒng)教育是一種機械型的教育模式，忽視了教育本身的生機與活力。

（三）輕視情的培育，注重智的教育

傳統(tǒng)教育的弊端使成績凌駕于學生的全面發(fā)展，教育以眼前利益為出發(fā)點，忽視了學生步入社會的適應(yīng)能力，這種教育方式將教育階級化切分，巨大的學習壓力致使學生負重前行，單一的衡量標準使學生忽視了禮教和情感，學生們無法持有樂觀的心態(tài)成長生活，也無法成長為情智兼修的全能型人才。

二、英語學科高效教學模式的構(gòu)建策略

（一）預(yù)設(shè)問題，引導預(yù)學

預(yù)設(shè)問題應(yīng)以導學案為核心，所謂導學案就是英語教師根據(jù)班級學生的學習水平和認知水平制定出的引導學生學習的學習方案。根據(jù)模塊的不同可將導學案分成三部分：課標、問題及例題引導。問題導學教學策略以問題導思為基礎(chǔ)，包括問題的預(yù)設(shè)、問題的提出，在預(yù)設(shè)問題時需要教研組協(xié)作提出，根據(jù)問題引導學生自主預(yù)學，問題預(yù)設(shè)是學生預(yù)學方向的指標，是問題導學的重要環(huán)節(jié)。

（二）生成問題，深化思考

根據(jù)英語教師提出的問題方向，學生在自主預(yù)習后可形成新的問題，英語教師可以根據(jù)學生的學習情況總結(jié)出學生學習過程中遇到的難點，依據(jù)學生難以理解的知識點生成新的問題。問題引導學習可實現(xiàn)脫離書本的教學，同時在教學過程中教師僅作為參與者和引導者，學生是教學的思考者和主導者。

（三）探究問題，合作學習

問題的提出必然要有探究解決問題的環(huán)節(jié)，探究解決問題可從兩方面進行。首先，學生可以先對自己的學習成果做簡單的匯報，匯報內(nèi)容主要包括解答預(yù)設(shè)問題和發(fā)掘新的問題。匯報方式可以采用小組匯報的方式。在探究過程中要強調(diào)歸類總結(jié)、尋因思考，在匯報過程中要以典型性為出發(fā)點，既要展示正確的答案，又要展示錯誤的答案，通過每位學生的多種思路拓寬學生們的知識面，切實打造高效課堂。其次，在展示過后可以采用生生探討或師生探討的方式，生生探討主要以可解決性問題為主，通過合作解決易錯多解的問題，每位學生要積極發(fā)表自己的見解。教師應(yīng)從全方位解釋重難點問題，通過引導、提醒的方式促進學生探究思考，使學生對解題思路進行構(gòu)思，對難點問題有透徹的理解。

（四）提煉問題，歸納總結(jié)

課堂教學的基礎(chǔ)就在于英語教師帶領(lǐng)學生共同解決各種問題，以及教師針對課上教學的關(guān)鍵知識進行概括和總結(jié)，進而歸納出學習的規(guī)律與最佳的方法，在此過程中，發(fā)展學生的思維能力，也讓學生提升自主歸納總結(jié)知識的能力。

（五）反思問題，鞏固拓展

教師在進行歸納總結(jié)以后，還應(yīng)該引導學生進行反思，反思自己在課上的表現(xiàn)，反思教學過程中遇到的各種疑難問題，在反思的過程中及時了解自己的不足，并且對所學知識進行拓展與延伸，從而對所學知識形成新的認識。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語教師應(yīng)不斷反思自己在教學中出現(xiàn)的不足，逐步完善教學策略，通過預(yù)設(shè)問題，引導預(yù)學;生成問題，深化思考;探究問題，合作學習;提煉問題，歸納總結(jié)等途徑推動英語教育事業(yè)的發(fā)展，彰顯教職工作者引路人的高大形象，避免固化應(yīng)用、固守規(guī)則的情況發(fā)生。

參考文獻：

[1].陳玲.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下英語聽說課高效課堂教學模式探究[J].校園英語，2019.