綦超

【摘 要】 近年來，我國一些地方學(xué)校改革課堂教學(xué)，對小組合作學(xué)習模式進行了研究與應(yīng)用。國內(nèi)外的部分研究和實踐，都驗證了小組合作學(xué)習作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習效果方面的有效性，小組合作學(xué)習已成為提高教學(xué)效率的新策略。本文筆者結(jié)合自己多年的教育實踐，從實踐上提出相關(guān)具有操作性的教學(xué)模式，為進一步促進學(xué)生全面發(fā)展、提高教學(xué)效率提供思路。

【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習 英語學(xué)科 應(yīng)用

小組合作學(xué)習目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，也是當前課改浪潮之下區(qū)域提倡和整體推進的一種課堂教學(xué)模式。小組合作學(xué)習改變了在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的師生交流以單維為主、教師壟斷整體課堂的信息源而使學(xué)生處于被動位置的局面。從長遠來看，這種學(xué)習模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，拓展創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習的好習慣，為其終身學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。下面，筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗，淺談小組合作學(xué)習在英語學(xué)科中應(yīng)用的相關(guān)問題。

1. 小組合作學(xué)習的涵義

小組合作學(xué)習是指促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。

合作學(xué)習在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，但其實質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學(xué)習，還有責任幫助其他學(xué)生學(xué)習。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵，學(xué)生是同自己過去比較而獲獎勵。

研究認為，合作學(xué)習不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生心理需要，提高學(xué)生自尊，促進學(xué)生情感發(fā)展與學(xué)生間互愛及學(xué)生社交能力的提高。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

2. 英語教師實施小組合作學(xué)習模式的步驟

2.1 充分準備教學(xué)內(nèi)容

備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)。準備教學(xué)內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容：一是備好教材和學(xué)生，二是編寫教學(xué)資料（如導(dǎo)學(xué)案等）。備好教材是指課前研讀教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，對重難點知識做到心中有數(shù)；備好學(xué)生是指了解學(xué)情，比如學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習特點、階段狀態(tài)等情況，以便于教師進行分層教學(xué)和因材施教。而編寫教學(xué)資料則是在備好教材和學(xué)生的前提下進行，在摸透教材內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對班級實際情況，編寫相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習資料，或是題目，或是學(xué)習步驟，以指導(dǎo)學(xué)生的自主預(yù)習和課堂學(xué)習。在初期，這個一般會花費教師大量的時間，需要提前著手準備。

2.2 及時排除學(xué)習中的問題

在這種課堂模式下，教學(xué)內(nèi)容主要是以學(xué)生自學(xué)和小組討論的方式完成，教師一般不直接教授。由于受認知水平、學(xué)習習慣等因素的影響，學(xué)生在學(xué)習過程中可能并不能完全掌握預(yù)定的知識目標，這個時候，需要教師及時地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，并幫助其排除疑難。例如，學(xué)生記住了幾個詞匯，能看懂課文內(nèi)容，便以為已經(jīng)學(xué)好了。而實際上，在課文重點的標記、句型總結(jié)等方面則還是完全空白或存在漏洞。那么，教師應(yīng)當及時地進行檢查、指導(dǎo)，落實知識目標的完成。

2.3 合理展示學(xué)習成果

展示不僅可以檢驗學(xué)生是否真正掌握教學(xué)內(nèi)容，而且在這個過程中，還可以強化學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識。展示任務(wù)的設(shè)置應(yīng)把握兩個原則：一是可操作性，要求任務(wù)要與聽說緊密聯(lián)系，這是由學(xué)科特點決定的；二是全體性，任務(wù)應(yīng)適合小組成員全體參與，以便檢測整體學(xué)習效果。譬如，對話、情景表演都是非常不錯的展示方式，而作文則不適合展示。

2.4 恰當評價、補充

這也是很重要的一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采取多元化的評價方式，以促進學(xué)生不斷發(fā)展。評價盡量做到客觀、中肯，以肯定和鼓勵為主，增強學(xué)生學(xué)習的信心和動力。另一方面，對學(xué)生在展示中做的不足的地方，也要及時地指正或補充，并指導(dǎo)學(xué)生改進，進一步提高知識能力水平。

3. 應(yīng)用過程中值得注意的幾個問題

從各地推廣的經(jīng)驗來看，實踐證明這確實是一個建設(shè)高效課堂的好方法。但是，在試驗小組合作學(xué)習模式的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得大家進一步探究和解決。

3.1 是否每節(jié)英語課都必須采用小組合作學(xué)習模式

事實上，小組合作學(xué)習只是英語教學(xué)方法的一種，而其它教學(xué)法也有各自的優(yōu)點和長處，這在教學(xué)法發(fā)展歷史上已經(jīng)得到過證明。在很多課型上，小組合作學(xué)習模式的優(yōu)勢比較明顯；但是在個別課型上，其它教學(xué)法也許會更加有效。因此，必須兼收并蓄、博采眾長。教師不能僵硬地套用小組合作學(xué)習模式，而應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容、課程類別等情況靈活調(diào)整教學(xué)法，可以靈活采用一些其它的教學(xué)方法來輔助和豐富我們的英語教學(xué)。

3.2 在基礎(chǔ)薄弱如何有效實施小組合作學(xué)習

這里的基礎(chǔ)薄弱是包括兩方面含義：一是英語基礎(chǔ)薄弱，合作討論沒有多少實質(zhì)內(nèi)容；二是學(xué)生紀律習慣較差，小組合作演變?yōu)榧w閑聊。在一個基礎(chǔ)較差的班級里，往往只有極少數(shù)學(xué)生能夠按照要求進行學(xué)習，其他大部分人則不僅基礎(chǔ)薄弱，而且在學(xué)習習慣上存在很大問題，無法自主約束行為。在課堂上，離開了教師的直接講授，他們英語對話既開不了口，也不知道如何學(xué)著開口。從掌握教學(xué)內(nèi)容的角度看，他們在合作討論中往往發(fā)揮負面作用，導(dǎo)致小組合作學(xué)習流于形式，沒有充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用。因此，在基礎(chǔ)薄弱班級中有效實施小組合作學(xué)習，需要考慮采取減少課堂內(nèi)容、降低知識難度、放慢教學(xué)進度等針對性的措施。

3.3 展示任務(wù)如何合理設(shè)置

前面講到過，展示是對學(xué)生學(xué)習成果的檢測和鞏固，那么，如何合理地設(shè)置展示任務(wù)就顯得非常重要。任務(wù)設(shè)置得好，不僅可以達到預(yù)定檢測目的，還可以提高學(xué)生應(yīng)用技能，激發(fā)其主動性和創(chuàng)造性，為英語學(xué)習創(chuàng)造持久動力；設(shè)置得不好，則會起到相反的作用，這也有悖于高效課堂的建設(shè)精神。對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生，如何合理地設(shè)置展示任務(wù)，以及數(shù)量上如何把握，使其能在45分鐘的課堂內(nèi)對各學(xué)習小組進行有效分配，需要教師備課時認真思考，做到因時因地因?qū)ο笠蚯闆r而合理設(shè)計。

4. 結(jié)語

小組合作學(xué)習作為一種新型的教學(xué)模式，對于提高學(xué)生自主學(xué)習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神都是大有裨益的，英語教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)加以有效的落實和應(yīng)用。另一方面，由于區(qū)域差距和和發(fā)展水平等實際情況的影響，在應(yīng)用過程中難免會遇到各種各樣的問題，這都是事物發(fā)展過程中正常的情況。對此，英語教師需要不斷思考和探索，根據(jù)當?shù)貙嶋H情況對其加以調(diào)整或改進，以期望達到最佳的教學(xué)效果。

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