楊麗

摘 要?本文從游戲化教學(xué)的含義和特點(diǎn)入手，對(duì)當(dāng)下幼兒園課程游戲化教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并對(duì)游戲化教學(xué)的要點(diǎn)進(jìn)行了探討，從而深化課程游戲化對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展的意義。

關(guān)鍵詞?游戲化;創(chuàng)造性;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）05-0028-01

幼兒園的基本活動(dòng)是游戲，因此如何實(shí)現(xiàn)游戲真正的價(jià)值已然成為我國(guó)幼教領(lǐng)域研究的重點(diǎn)，幼兒在園的一日生活離不開游戲，游戲與課程的關(guān)系非同小可，在教學(xué)的原理上來看，把游戲融入到幼兒的集體活動(dòng)中，在某種程度上很好地詮釋了游戲與教學(xué)之間的關(guān)系。

一、游戲化教學(xué)

（一）游戲化教學(xué)的概念。自幼教之父福祿貝爾創(chuàng)辦了首個(gè)“kindergarten”之后，幼兒教育得以完善。本著以兒童為中心的原則，釋放幼兒的本真特性，尋找幼兒的發(fā)光點(diǎn)，做到教學(xué)生活化、社會(huì)化，滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)。

幼兒課程游戲化教學(xué)，就是結(jié)合教學(xué)實(shí)際，注重幼兒的個(gè)體差異性，考慮個(gè)性化的特點(diǎn)，如幼兒的性格特征、幼兒的不同心理特征，在教學(xué)活動(dòng)情境中滲透游戲的精神，尋找幼兒的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

（二）游戲化的分類。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征，福祿貝爾把游戲分為運(yùn)動(dòng)性游戲和精神性游戲。

運(yùn)動(dòng)性游戲，顧名思義就是提高幼兒的身體素質(zhì)，包括幼兒感覺器官的發(fā)育，以及對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知發(fā)展，情感的發(fā)展。

精神性游戲則注重培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、觀察事物的能力、對(duì)事物的理解能力，幼兒的智力發(fā)展等。

二、游戲化教學(xué)的特點(diǎn)

（一）注重趣味性的游戲化教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師教授、學(xué)生接受，教師是知識(shí)的儲(chǔ)備者，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)即為呆板、乏味的知識(shí)輸入和輸出的模式，這種教學(xué)模式百害而無一利，不僅沒有效率而且毫無意義。在幼兒園，根據(jù)幼兒的特征，將教學(xué)環(huán)境游戲化，活躍課堂氣氛，讓幼兒在輕松的環(huán)境中提升參與課堂的積極性。

（二）引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與游戲化教學(xué)。幼兒的參與性是課程游戲化的目的所在，幼兒通過游戲來提升自己對(duì)于活動(dòng)的興趣，在游戲中積極主動(dòng)地表現(xiàn)，這樣才能做到高效地參與游戲，教師作為幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，參與的越少，幼兒獲得的自由就越多，其自我體驗(yàn)的感覺就越強(qiáng)。

（三）促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。在幼兒階段注重身心健康和諧發(fā)展，幼兒對(duì)于事物的觀察、判斷以及理解能力，是能夠在參與游戲中提升的，這為她們今后的發(fā)展創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。課程游戲化的教學(xué)，不但能夠豐富幼兒的知識(shí)層面，而且能夠豐富幼兒的精神世界。

（四）健康快樂的模式。游戲化教學(xué)的目的是健康、快樂，注重對(duì)于事物的體驗(yàn)，突破了傳統(tǒng)意義中封閉沉悶、機(jī)械無味的教學(xué)模式，在課程游戲化的模式下，孩子的心情是快樂的，經(jīng)驗(yàn)是豐富的，體驗(yàn)的是自主創(chuàng)新帶來的愉悅感。

三、目前游戲化教學(xué)存在的問題

（一）相對(duì)極端的教育模式。在多元化教育理念以及傳統(tǒng)思想的沖擊下，目前很多幼兒園的教育模式呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象，集中反應(yīng)在如下兩點(diǎn)。

一種是受新潮理念的影響，過渡放任幼兒的自由，教師完全放任幼兒自由發(fā)展，把自己歸為旁觀者的身份，缺乏指導(dǎo)。

另一種是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是一味地接收知識(shí)，在游戲的過程中，幼兒只是教師設(shè)定的某一人物的扮演者，他們很難在游戲中獲得真正的快樂體驗(yàn)。

（二）課程化構(gòu)建目的不明確。課程游戲化并不是把幼兒在園的一日活動(dòng)用游戲來代替，而是把游戲的精神理念，結(jié)合實(shí)際滲透到每項(xiàng)活動(dòng)中。兒童具有獨(dú)立的人格，如果我們用成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量?jī)和?，就不可能?huì)對(duì)兒童的全面健康、和諧發(fā)展有個(gè)科學(xué)的認(rèn)知，也無法用正確的方式方法來對(duì)待兒童，同時(shí)也會(huì)在課程游戲化中迷失方向。

四、幼兒園課程游戲化教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

（一）明確課程游戲化的思想及目的。為幼兒提供開放性的環(huán)境，提升幼兒的游戲興趣，調(diào)動(dòng)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師注意引導(dǎo)幼兒自由、自主探索的精神，允許幼兒存在個(gè)體差異性，同時(shí)在活動(dòng)中注重對(duì)游戲的總結(jié)與反思。

（二）注重幼兒的興趣。為幼兒提供豐富的資源，讓幼兒在真實(shí)的場(chǎng)景中游戲、體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒積極思考，勇于探究，善于反思，樂于合作，敢于交流，用多彩的形式做自己感興趣的事情，玩自己喜歡的游戲，促使幼兒多樣化發(fā)展。

（三）明確教師的身份。在游戲化課程的開展中，教師要明確自己的身份，做幼兒游戲的支持者、合作者、參與者，從幼兒的角度出發(fā)，與幼兒共情，并適時(shí)給予指導(dǎo)，及時(shí)解決幼兒在游戲中存在的問題，確保不偏離教育目標(biāo)。

五、結(jié)語

幼兒的成長(zhǎng)離不開游戲，幼兒階段的孩子追求的是一種輕松、自由、快樂的氛圍，只有他們的個(gè)性得到發(fā)展，才不會(huì)成為傳統(tǒng)教育模式下的犧牲品，他們會(huì)積極思考、主動(dòng)探索，充分發(fā)展思維能力和想象力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮陳.在課程創(chuàng)新中徜徉在游戲探索中成長(zhǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（12）：102.