林和江

摘 要 時代不停發(fā)展，教育界對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的呼聲越來越高。在高中數(shù)學(xué)學(xué)科中，核心素養(yǎng)的價值日益凸顯。新課程改革工作日漸深入，如何在高中數(shù)學(xué)中科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為廣大教師與學(xué)者關(guān)注的課題。在現(xiàn)代化的教學(xué)課堂，教師要注意激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段學(xué)習(xí)總結(jié)，這是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵舉措。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);素質(zhì)教育

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0126-01

新課程改革工作的日漸深入，部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念受到了很大的沖擊，社會不再單單注重學(xué)生書本知識，而是更傾向于對學(xué)生的綜合能力考驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)科思維能力是我國教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的品格和能力、適應(yīng)自身終身發(fā)展和社會發(fā)展需求。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的主要評價指標(biāo)，是數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的指揮棒。一般來講，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理和數(shù)據(jù)分析六個方面，它們既有各自的獨(dú)立性，又可以相互交融，構(gòu)成學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展體系。

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，需要師生雙方付出一定的時間與精力，明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、教育價值，做好教學(xué)設(shè)計和學(xué)科評價與測量，在教學(xué)中逐漸完成理念和方法的滲透。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

本文中所研究的核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生個體在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和思維解決問題的能力，在問題的解決過程中，學(xué)生展現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思維能力，以及在實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)判斷的依據(jù)，都是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)初次接觸淺顯的數(shù)學(xué)知識開始，一直到高中數(shù)學(xué)期間，運(yùn)用數(shù)學(xué)核心知識和專業(yè)技能解決實(shí)際問題時，所反映出的數(shù)學(xué)品質(zhì)和數(shù)學(xué)思想。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征

（一）階段性。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會隨著年齡的增長而發(fā)生一定的變化。不同年齡階段的學(xué)生思維方式存在一定的不同，這就需要教師在教學(xué)過程中，要充分了解學(xué)生的階段發(fā)育特點(diǎn)，并采取針對性的措施進(jìn)行教學(xué)。

（二）持久性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作過程中的數(shù)學(xué)品格和數(shù)學(xué)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，用不同的思維來解決問題，這是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)持久性的體現(xiàn)。另外，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成并不是一日而蹴的，需要教師與學(xué)生付諸一定的時間與精力。

（三）多樣性?？茖W(xué)的解決生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生不僅僅要參透課本知識，還要端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且要具有一定的學(xué)科核心能力。這些因素一起作用，才是問題得以妥善解決的關(guān)鍵。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

（一）教師要注意不斷的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，高中學(xué)生如果對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有一定的學(xué)習(xí)興趣，那么后續(xù)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)更是無稽之談。教師激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的方式可以是多種多樣的。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，要有意識地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，使學(xué)生對核心素養(yǎng)產(chǎn)生一定的自主探索欲望，這是高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的首要條件。

（二）教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一件一日而蹴的事，它需要學(xué)生進(jìn)行不在學(xué)習(xí)中不斷的探索，達(dá)到“量變引起質(zhì)變”效果。只有潛心學(xué)習(xí)，不斷探索，學(xué)生才能形成一定的自主探索意識，并具有獨(dú)立思考問題與解決問題的能力，這也是核心素養(yǎng)形成的先決條件。對此，教師不能運(yùn)用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，要及時對課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生的自主思考能力，以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的反省能力。學(xué)習(xí)總結(jié)的意義在于使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況有一個客觀的認(rèn)識，這是真正意義上的溫故而知新。各位同仁多年的教學(xué)實(shí)踐表明，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，正視自身錯誤，并做到及時反思的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績往往不會太差。其中的緣由就是在學(xué)習(xí)總結(jié)的過程中，學(xué)生不僅夯實(shí)了自身的課本基礎(chǔ)知識，而且還能發(fā)現(xiàn)更多值得深層次探索的問題，在對自身錯誤進(jìn)行反省的過程中，加深了對知識的理解，鍛煉了學(xué)生的自主探索能力、知識點(diǎn)歸納能力和獨(dú)自解決問題的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，需要教師與學(xué)生付諸一定的精力與時間，這其實(shí)也是師生合作交流的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的課堂地位極其被動，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣漸失。教師要給予學(xué)生參與度，鼓勵學(xué)生積極思考，主動發(fā)問，大膽猜測，為學(xué)生營造一個輕松、積極地課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，走進(jìn)學(xué)生群體中，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對癥下藥，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]史寧中，林玉慈，陶劍，等.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教育中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——史寧中教授訪談之七[J].課程.教材.教法，2017（4）：8-14.