崔定貴

摘 要?英語作為全世界的通用語言，學好它對學生未來的學習和發(fā)展有著十分重要的作用。因為小學是學生學習英語的初始階段，小學英語教師就必須努力提高自己教學的有效性，進而為學生的英語學習提供一個良好的環(huán)境。本文筆者基于此，圍繞課前、課堂和課后三個教學環(huán)節(jié)展開深入探究，并提出了有效的教學策略。

關鍵詞?英語教學;小學;有效性

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0084-01

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，英語已經(jīng)擺脫了副科的尷尬地位，一躍成為每一名小學生的必修課。當學生無法掌握足夠的英語知識時，他們就如同缺乏了一種思想、一雙眼睛，進而無法很好地感知這個世界。因而在小學生處于學習英語的基礎階段中，小學英語教師必須要改變傳統(tǒng)單一的教學模式，并秉承著“以學生發(fā)展為本”的教育理念去進行教學方法的創(chuàng)新，只有這樣才能夠提高他們教學的有效性，為學生未來英語的學習和發(fā)展奠定基礎。

一、課前精心備課，奠定堅實的課堂教學基礎

小學英語教師要想提高自身教學的有效性，首先要做的就是對備課環(huán)節(jié)加以創(chuàng)新。他們不僅要備內(nèi)容，更要備學生。因為學生之間強烈的個體特征讓教師無法一視同仁，只有結合他們自身的學習情況為他們量身制定學習目標、設計課堂問題以及選擇練習習題，所有的學生才能夠在英語的學習中有所發(fā)展。除此之外，教師還需要結合小學生活潑好動的性格特征，為他們設計一些有趣的教學活動，進而使得他們能夠?qū)τ⒄Z知識的學習充滿興趣。例如：在進行《Let's eat》這一節(jié)內(nèi)容的課前備課中，筆者就結合教學內(nèi)容和學生的學習情況為他們設計了基礎目標和拓展目標，其中基礎目標為認識juice＼egg＼bread這三個單詞，能夠用I'd like some....和Have some...這兩種句型來表達他們自身的想法;拓展目標則為讓學生認識更多關于食物的單詞。然后筆者就會以教學目標為基準來為學生設計相應的課堂問題和練習習題。這樣一來，每一名學生都會有機會在課堂上表現(xiàn)自己，進而獲得成功的喜悅，他們也因此會對英語的學習充滿動力。除此之外，筆者為了符合小學生的性格特征，所設計的問題和習題都會利用多媒體以生動的形式呈現(xiàn)給學生。如筆者會將用雞蛋做成的各種食物利用多媒體展示給學生，然后讓他們?nèi)ゲ聹y食物的原料，進而在這一過程中學習egg這一單詞。

二、課堂以人為本，充分發(fā)揮學生的主體作用

在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師牢牢占據(jù)著課堂的主體地位，他們只是一味地將知識灌輸給學生，學生也因此只是被動地進行知識的接收。教師無法發(fā)揮學生主體作用的課堂教學也不會達到他們預期的成效。這時教師就需要將“以人為本”的教學理念充分展現(xiàn)出來，他們教學的重點不再是“我們該教些什么”，而是“學生能干些什么”。這就意味著教師在教學中應該給學生創(chuàng)造機會來讓其發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性。例如：在進行《My family》這一單元的課堂教學中，筆者并沒有直接教給學生grandfather（grandpa）、grandmother（grandma）、brother、sister這幾個單詞，而是讓他們自主上臺用中文去介紹自己的家人。每介紹一個家人，筆者就會詢問學生是否知道這個名稱的英語單詞，并對知道這一單詞的學生進行獎勵。這樣一來，學生就能夠積極地進行回答。如果遇到學生都不知道的單詞時，筆者再進行教學。當學生完成本節(jié)課單詞的學習任務之后，筆者就要求他們重新用英文對自己的家人進行介紹。這樣一來，整個學習的過程都是學生占領著主體地位，筆者也會恰當?shù)貙Ρ憩F(xiàn)優(yōu)秀的學生進行獎勵。在這樣的教學方式下，學生對所學的知識都有著深刻的印象，筆者的教學效率也得到了有效的提升。

三、課后交流實踐，引導學生將知識學以致用

知識來源于生活，又應用于生活，這是毋庸置疑的。尤其是作為一門基本語言學科的英語，學生學習的最終目的也是為了生活服務。因而在小學英語的教學中，教師為了提高自身教學的有效性，就可以用充滿趣味性的生活實踐活動來取代傳統(tǒng)的習題作業(yè)。這樣一來，學生在感受到英語知識貼近現(xiàn)實生活的同時，也能夠培養(yǎng)自己靈活運用英語知識的能力。例如：在進行《Happy birthday》這一單元的教學中，筆者就引導學生學唱了“Happy birthday”這首生日歌曲，還復習了1-10這些數(shù)字的單詞，學習了詢問年齡的語句。然后筆者就讓學生回家為自己的爸爸媽媽補過一次生日。在此過程中，學生首先需要用“How old are you？”來詢問自己爸爸媽媽的年齡，進而在為爸爸媽媽畫蛋糕的過程中將之體現(xiàn)在蠟燭上。接下來學生就需要為自己的爸爸媽媽用英文唱生日歌，并用英文說出自己最想對他們說的話。這樣做既鞏固了自己所學習的英語知識，還能夠讓他們體會到濃濃的親情。

總而言之，小學英語教師提升自身教學有效性是一個需要長期堅持的過程，并不是一蹴而就的。在這一過程中，小學英語教師要做的就是站在學生發(fā)展的角度去進行教學方法的研究。不管是課前的備課、課堂的教學還是課后的復習鞏固，教師都需要把學生放在學習的主體地位。這樣一來，學生就可以從知識的被動接收者轉(zhuǎn)換為主動學習者，教師的教學效率也因此得到提升。

參考文獻：

[1]田瑋.淺談小學“快樂英語”教學[J].中國教師，2018（S2）：40.

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