李朝

[摘要]專用英語(yǔ)（ESP）具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、專業(yè)性以及規(guī)范性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。該課程以培養(yǎng)學(xué)生在特定情境中的英語(yǔ)運(yùn)用能力為導(dǎo)向，既對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能有所要求，同時(shí)還是一門跨文化的課程。作為一門交叉學(xué)科，其課程建設(shè)要求高、難度大。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)誕生后，從新的角度對(duì)語(yǔ)言的生成與運(yùn)作機(jī)制進(jìn)行了闡釋，在語(yǔ)言學(xué)界掀起了一場(chǎng)革命。本文試圖將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論成果用于指導(dǎo)專用英語(yǔ)課程的教學(xué)，以期帶來(lái)該課程教學(xué)思路和方法的創(chuàng)新以及該課程研究維度的擴(kuò)展。

[關(guān)鍵詞]專用英語(yǔ);認(rèn)知語(yǔ)言學(xué);通用英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2019）07-0185-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.078

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、引言

英語(yǔ)教學(xué)有兩大主要內(nèi)容，分別是適合所有專業(yè)學(xué)生的通用英語(yǔ)（EGP，EnglishforGeneralPurposes），以及適合具體專業(yè)學(xué)生的專用英語(yǔ)（ESP，EnglishforSpeific/SpecialPurposes，譯為“專用英語(yǔ)“專門用途英語(yǔ)”抑或是“特殊用途英語(yǔ)”，文本選用文秋芳教授的譯本，譯為“專用英語(yǔ)”），適合具體專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)。1964年，著名英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（M.A.K.Halliday）首次提出ESP這個(gè)概念;1969年，國(guó)際上召開(kāi)了首次特殊用途語(yǔ)言大會(huì)，開(kāi)啟了ESP領(lǐng)域的專門研究。中國(guó)的ESP課程研究相對(duì)起步較晚，中國(guó)知網(wǎng)中涉及ESP課程的論文最早可追溯到20世紀(jì)70年代末期，直到1999年，國(guó)家教育行政部門在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）》正式確立ESP教學(xué)在高校大學(xué)英語(yǔ)教育中的地位，指出專業(yè)英語(yǔ)“是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑?！弊?000年起，關(guān)于ESP教學(xué)的論文數(shù)量快速增長(zhǎng)，標(biāo)志著ESP教學(xué)已經(jīng)在新世紀(jì)成為英語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

二、ESP課程的特點(diǎn)

隨著人們工作中的英語(yǔ)用途日益增多，職場(chǎng)中的對(duì)英語(yǔ)要求也愈來(lái)愈高。蔡基剛教授提出，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)為“專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)從事本專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力，才有資格稱自己是一門必修的基礎(chǔ)課程”。隨著大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的不斷深化，大學(xué)專用英語(yǔ)的課程建設(shè)正在建設(shè)當(dāng)中，其課程設(shè)置越來(lái)越細(xì)化，教學(xué)內(nèi)容愈來(lái)愈專業(yè)和務(wù)實(shí)，以滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展需要，體現(xiàn)出與“職”相應(yīng)、與“用”結(jié)合、與“時(shí)”俱進(jìn)的特點(diǎn)。

專用英語(yǔ)是語(yǔ)言和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，其詞匯、句式、文體、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和表述方式具鮮明的專業(yè)內(nèi)涵。ESP課程教學(xué)內(nèi)容雖然難度大、專業(yè)性強(qiáng)，但是實(shí)用性更高，把“學(xué)”與“用”無(wú)縫對(duì)接。ESP涉及的語(yǔ)法知識(shí)沒(méi)有超出通用英語(yǔ)的總框架，但是交際功能更加明確。ESP課程教學(xué)方法與通用英語(yǔ)差異不大，各種教學(xué)法需綜合使用，只是前者更注重以內(nèi)容為依托進(jìn)行教學(xué)CLIL（contentandlanguageintegratedlearning），例如在商務(wù)英語(yǔ)課程中的買方與賣方詢盤、發(fā)盤、還盤、反還盤、接受、付款，發(fā)貨等語(yǔ)篇皆有其專門術(shù)語(yǔ)、格式與流程;而理工英語(yǔ)的專有名詞、技術(shù)內(nèi)容以及文體（多用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)）與通用英語(yǔ)有很大不同，所以需要對(duì)特定類型的文本及其變體進(jìn)行語(yǔ)篇和文體分析，常以內(nèi)容為導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

三、語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)知轉(zhuǎn)向

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)基于認(rèn)知科學(xué)而產(chǎn)生，認(rèn)知科學(xué)發(fā)端于20世紀(jì)50年代末期，主要研究人腦的思維機(jī)制以及工作原理，以認(rèn)知心理學(xué)與喬姆斯基的“轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法”的產(chǎn)生為標(biāo)志。當(dāng)時(shí)的認(rèn)知理論強(qiáng)烈抨擊行為主義的心智“白板論”，反對(duì)行為主義宣稱的知識(shí)是由后天學(xué)習(xí)的。早期的認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為心智是“先驗(yàn)的“天賦的”，是通過(guò)遺傳先天具有的能力，后天的環(huán)境因素僅促成該能力的發(fā)展與成熟。到了20世紀(jì)70年代，認(rèn)知科學(xué)的認(rèn)識(shí)論發(fā)生巨大變化，認(rèn)為人的心智的本質(zhì)源自人對(duì)客觀世界的體驗(yàn)，知識(shí)是后天習(xí)得的。從學(xué)習(xí)過(guò)程上來(lái)說(shuō)，知識(shí)習(xí)得以學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知圖式、信息和經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，新輸入的知識(shí)結(jié)構(gòu)彌補(bǔ)或者部分替代原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終以學(xué)習(xí)者能夠內(nèi)化和順應(yīng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)為最終目標(biāo)。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)主要研究語(yǔ)言的認(rèn)知機(jī)制，它對(duì)認(rèn)知科學(xué)的心智主義、聯(lián)通論、互動(dòng)論等觀念進(jìn)行了廣泛吸收。這一術(shù)語(yǔ)首現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，后在Lakoff、Johnson等語(yǔ)言學(xué)家的推動(dòng)下得到迅猛發(fā)展，成為語(yǔ)言學(xué)界的主流理論。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言在人們與世界“互動(dòng)體驗(yàn)”中由心智（mind“認(rèn)知加工”而成，故而更加關(guān)注“現(xiàn)實(shí)一認(rèn)知一語(yǔ)言”三者的關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)外部刺激的重要作用，也沒(méi)有忽略認(rèn)知個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論提出認(rèn)知圖式、認(rèn)知隱喻、概念化、范疇化等理論，對(duì)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)和意義的建構(gòu)有了更加系統(tǒng)而全面的認(rèn)識(shí)。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論逐漸由行為主義轉(zhuǎn)向認(rèn)知主義，教育界對(duì)于教與學(xué)的認(rèn)知也進(jìn)行了重構(gòu)。

四、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論導(dǎo)向下的ESP課程教學(xué)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)ESP教學(xué)的宏觀指導(dǎo)意義在于四個(gè)方面：第一，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)基于人們對(duì)世界的體驗(yàn)感知與概念化來(lái)研究語(yǔ)言，其認(rèn)識(shí)論與方法論凸顯了體驗(yàn)性與人本性;第二，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)重視語(yǔ)境，語(yǔ)言不是自治的、脫離于人獨(dú)立存在的，而是基于人們用其交流溝通，所以第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要仿制或者營(yíng)造第一語(yǔ)言的習(xí)得環(huán)境;第三，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論傾向于把學(xué)習(xí).者看成一個(gè)整體，而不是把行為、意圖、價(jià)值觀等因素割裂考慮，認(rèn)為通過(guò)充分調(diào)動(dòng)這些因素感知體驗(yàn)，知識(shí)建構(gòu)才能有效發(fā)生，語(yǔ)言表征才能順利進(jìn)行;第四，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性，只有學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身相關(guān)，才愿意為之付出努力，學(xué)生把他們的思想、想象力、理解力、感情更多地融入學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)就會(huì)越豐富越持久、越有意義，故而學(xué)習(xí)諸要素不是孤立的、分離的，而是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成。

學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過(guò)程受到個(gè)人因素和外界環(huán)境的影響。學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)水平與所期知識(shí)水平之間的差距，在學(xué)習(xí)需求驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)者既需要樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的意識(shí)，以提升自己的認(rèn)知能力，包括創(chuàng)造性思維、信息素養(yǎng)、推理和思辨和創(chuàng)新能力，又需要通過(guò)人際協(xié)作并與環(huán)境交互影響，在主客體互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)力密不可分，并且前者往往與后者成正比關(guān)系。在ESP課程中，學(xué)習(xí)者如若能把課程學(xué)習(xí)視為進(jìn)入職場(chǎng)的通路，那么在這種心理的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者更加容易融入課堂。此外，學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識(shí)可能會(huì)作為先有知識(shí)從而促進(jìn)英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)，反之學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域中的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用也可提升學(xué)生的英語(yǔ)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)，應(yīng)該幫助“有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他或她的學(xué)習(xí)、職業(yè)和心理潛能，從而達(dá)到個(gè)人幸福和社會(huì)有用的最佳水平”，還應(yīng)該協(xié)助學(xué)習(xí)者完成從依賴型學(xué)習(xí)到自主型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。首先，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)以實(shí)操性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)或項(xiàng)目為抓手，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感認(rèn)同，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感，并激活其頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為新知識(shí)體系的建構(gòu)形成良好條件。在教學(xué)模式方面，教師要通過(guò)案例研究教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)、角色扮演和情景模擬等職場(chǎng)仿真活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建更豐富的學(xué)習(xí)資源以及高度仿真職場(chǎng)應(yīng)用的學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助學(xué)習(xí)者完成知識(shí)建構(gòu)和語(yǔ)言意義析出。其次，教師是課堂以及課堂延伸活動(dòng)的管理者和咨詢者。根據(jù)認(rèn)知理論，人們?cè)诹私馔活I(lǐng)域的事物、事件、情景的時(shí)候形成相對(duì)穩(wěn)定的心智結(jié)構(gòu)，稱為“認(rèn)知模型（cognitivemodel，常縮寫為CM）”，這類定型的思維方式使相同事件的語(yǔ)言表征趨同。因此，教師布置學(xué)習(xí)者協(xié)同完成有一定學(xué)術(shù)或?qū)嵺`價(jià)值的課程任務(wù)，教師僅從旁提供必要的示范和建議，避免過(guò)多的介入學(xué)生的創(chuàng)造性認(rèn)知建構(gòu)。學(xué)習(xí)者需要對(duì)特定領(lǐng)域語(yǔ)篇的語(yǔ)言表征和語(yǔ)篇組織規(guī)律進(jìn)行抽象的、理想化的總結(jié)歸納，使心智形成相對(duì)固定的認(rèn)知模型，這些認(rèn)知圖式會(huì)作為已知信息和固有經(jīng)驗(yàn)存儲(chǔ)于人的記憶中，此后便可更為快速高效地對(duì)相同場(chǎng)域語(yǔ)篇進(jìn)行信息析出或構(gòu)建。再次，教師是學(xué)習(xí)效果的診斷者和監(jiān)控者，定期檢查或考核受教者的學(xué)習(xí)績(jī)效，以便了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，反饋信息將協(xié)助施教者調(diào)整與改進(jìn)課程。

教材是課堂講解內(nèi)容的核心，ESP教材的設(shè)計(jì)和編寫應(yīng)該是語(yǔ)言教育專家、語(yǔ)言心理學(xué)專家、學(xué)科專家以及職場(chǎng)人士共同努力的結(jié)晶。不僅要使教材內(nèi)容符合二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且加強(qiáng)其課程參與度，同時(shí)也要保證教學(xué)材料的語(yǔ)域和題材符合實(shí)際工作運(yùn)用，使之在專業(yè)學(xué)習(xí)上有所裨益。教材的選擇是施教者面對(duì)的一大難題，如何從眾多教材中甄選出適合學(xué)生、同時(shí)學(xué)生也喜歡學(xué)？市場(chǎng)上幾乎所有的專用英語(yǔ)教科書(shū)都聲稱以交流為基礎(chǔ)，選用“真實(shí)”的語(yǔ)料。國(guó)外原版教材雖然語(yǔ)料“真實(shí)”，但是相應(yīng)的對(duì)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有英語(yǔ)水平也很高，其中的語(yǔ)篇缺乏本土語(yǔ)境，也會(huì)為理解認(rèn)知增加額外的難度。因此，沒(méi)有哪本教材可以迎合所有學(xué)生的需求，所以施教者需要通過(guò)課程在教科書(shū)作者的假設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之間架起一座橋梁，同時(shí)將網(wǎng)上資源作為學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。

在專用英語(yǔ)課堂上，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平通常差異較大，有些學(xué)生還在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上苦苦掙扎，不能專注于內(nèi)容知識(shí);一些學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在角色扮演時(shí)羞于開(kāi)口;很多學(xué)生在目標(biāo)語(yǔ)境中沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)不如職場(chǎng)人士專業(yè)地道。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師如何解決以上問(wèn)題？McGrath教授指出“技術(shù)在教學(xué)中的整合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、參與和堅(jiān)持都有積極的影響”。如今，海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源已經(jīng)成為一種普遍的學(xué)習(xí)輔助手段，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，創(chuàng)造出新的教學(xué)生態(tài)。開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)資源有益于優(yōu)化教學(xué)模態(tài)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，充分滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求：微課和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了課堂的延展，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺或百尺竿頭更進(jìn)一步;音頻和視頻材料協(xié)助學(xué)習(xí)者浸入職場(chǎng)語(yǔ)境，是實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要途徑;校本網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有系統(tǒng)性與動(dòng)態(tài)性，方便教師體察學(xué)生學(xué)習(xí)情況和跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度。

五、結(jié)語(yǔ)

ESP教學(xué)是應(yīng)運(yùn)于職場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景并結(jié)合了現(xiàn)代化教學(xué)輔助資源的新型教學(xué)模式，是培養(yǎng)應(yīng)用型畢業(yè)生的重要教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，當(dāng)前開(kāi)展ESP教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力于以下方面：一是根據(jù)本校的教學(xué)目標(biāo)與特色構(gòu)建ESP教學(xué)總綱并在總綱指導(dǎo)下建設(shè)內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)、難度適中、易教易學(xué)的教材與課程體系，構(gòu)建課程的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式;二是建設(shè)相關(guān)輔助教學(xué)資源庫(kù)，分為教師專用和學(xué)生參考學(xué)習(xí)兩類，以充分滿足這兩類教學(xué)主體的需求;三是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師通過(guò)多種教學(xué)媒介施教，創(chuàng)新教學(xué)方法;四是要設(shè)立專門的職能部門從事ESP教研，并負(fù)責(zé)教學(xué)頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程控制及相關(guān)后評(píng)估;五是建立科學(xué)、合理、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)評(píng)估體系，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)完成方法與技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)成效等方面細(xì)化分解并考核，從而促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)并倒逼相關(guān)頂層設(shè)計(jì)的改革完善;六是要加強(qiáng)校內(nèi)跨學(xué)科交流、校際交流和校企合作學(xué)習(xí)他校之長(zhǎng)以適應(yīng)社會(huì)和用人單位需求。

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