顧衛(wèi)星

(蘇州大學(xué) 外國語學(xué)院， 江蘇 蘇州 215006)

1.0 引言

中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會報告指出，在國家綜合實力不斷增強，國際地位不斷提升，文化自信得到彰顯，國家文化軟實力和中華文化影響力大幅提升的形勢下，要加強中外人文交流，以我為主、兼收并蓄，推進國際傳播能力建設(shè)，講好中國故事，展現(xiàn)真實、立體、全面的中國?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》(2015)將“增強跨文化交際意識和交際能力”以更好地“學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀的文化和文明”，有效“增強國家語言實力，有效傳播中華文化，促進與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實力”界定為大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。作為高等教育的核心課程，大學(xué)英語課程應(yīng)從“中國文化‘走出去’、提升國家軟實力的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識”(王守仁，2015：3) 中華文化國際傳播的時代意義。

在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會中華文化“國際傳播能力建設(shè)”精神的鼓舞下，在《大學(xué)英語教學(xué)指南》“有效傳播中華文化”教學(xué)要求下，中華文化教學(xué)“必將成為我國大學(xué)外語教學(xué)一種現(xiàn)實的選擇和現(xiàn)實需要”(呂海濤，2010：185)。為探索中華文化國際傳播能力培養(yǎng)路徑，“中國特色文化英語教學(xué)”(以下簡稱“課程”)以混合式在線開放課程為依托，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺，實施“以評促學(xué)”形成性評價，引入文化主題學(xué)習(xí)任務(wù)和主題文化探究項目，幫助學(xué)生開展泛在化自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，生成用英語傳播中華文化的應(yīng)用能力。

2.0 跨文化交際與中華文化傳播

跨文化交際指來自不同語言文化背景的人們使用同一語言媒介進行的文化交融，是一個了解和學(xué)習(xí)優(yōu)秀異域文化和文明、介紹和傳播燦爛母語文化和傳統(tǒng)的交流，是一個互通信息、交流情感、增進理解的互動。跨文化交際不是單向適應(yīng)目的語文化的過程，而是交際者具有多元文化意識和開放的跨文化人格，在“保留原有文化身份的同時超越任何特定文化進行國際交流”(許力生、孫淑女，2013：116)。對我國外語學(xué)習(xí)者而言，跨文化交際是“既能出入各種文化，又堅持中國立場；既能夠用英語學(xué)習(xí)國外的先進文化思想，又能夠用英語將中國的文化傳統(tǒng)與當(dāng)代的中國特色介紹給世界”(文秋芳，2012：290-291)的信息互動，是既適應(yīng)目的語文化特征，又保留母語文化身份的平等交流。

中華文化傳播是在跨文化交際中，以英語為中性界面?zhèn)鞑ブ腥A文化和傳統(tǒng)；在對外交往中以“國際上普遍接受的方式介紹中國文化、介紹中國特色社會主義、介紹中國改革開放的成就以及解釋當(dāng)代中國社會”(王守仁，2013：9)；在國際事務(wù)中“傳播中國思想、學(xué)術(shù)、文化，去開拓世界市場”(王守仁，2016：2)；在國際競爭中“發(fā)揮語言的力量去說服人、引領(lǐng)團隊，能講好中國故事、傳播好中國聲音”(王守仁，2013：11)。傳播中華文化既是跨文化交際的要求，更是提升中華文化國際影響力，培養(yǎng)能用語言傳播中國聲音、具有國際視野和跨文化溝通能力的復(fù)合型人才的必然。

3.0 中華文化英語傳播能力內(nèi)涵

培養(yǎng)中華文化英語傳播能力的基礎(chǔ)在于界定能力內(nèi)涵。中華文化英語傳播能力是重要的跨文化交際能力，雖然學(xué)界對這一能力的具體內(nèi)涵尚無統(tǒng)一界定，但梳理國內(nèi)外具有代表性的跨文化交際能力內(nèi)涵，如“四維模式”(Chen，2010)的個人特性、溝通技能、心理調(diào)適、文化意識，“共同取向模式”(Byram，1997)的跨文化能力、語言能力、社會語言能力、語篇能力，“金字塔式模式”(Deardorff，2006)的態(tài)度、知識和技能、內(nèi)在結(jié)果、外在結(jié)果，以及“遞進——交互模式”(許力生、孫淑女，2013)的知識、技能、動機等，我們不難發(fā)現(xiàn)，文化意識和知識、語言能力、溝通技能和交際策略等是中華文化英語傳播能力的重要內(nèi)涵。

圖1 中華文化英語傳播能力內(nèi)涵結(jié)構(gòu)

由圖1可知，中華文化英語傳播能力包括認(rèn)知能力和交際能力兩大部分；認(rèn)知能力和交際能力相互促進，共同構(gòu)成中華文化英語傳播能力內(nèi)涵發(fā)展的動態(tài)循環(huán)。認(rèn)知能力是中華文化英語傳播能力的內(nèi)在素養(yǎng)，是培養(yǎng)交際能力的基礎(chǔ)。交際能力是中華文化英語傳播能力的外在表現(xiàn)，反哺認(rèn)知能力的發(fā)展。

3.1 認(rèn)知能力

認(rèn)知能力由文化意識和文化/英語知識兩部分組成，文化意識程度影響文化/英語知識發(fā)展的水平，文化/英語知識水平是文化意識程度的表征。文化意識包括文化認(rèn)同意識和文化傳播意識。文化認(rèn)同意識指對中華文化傳統(tǒng)、價值、觀念等認(rèn)識的自覺和自信；文化傳播意識指對傳播中華文化的現(xiàn)實性和必要性等的認(rèn)可和接受；文化/英語知識包括文化知識和英語知識/技能。文化知識指對包括文化現(xiàn)象、文化本質(zhì)、文化特征、文化傳統(tǒng)等在內(nèi)的中華文化的了解和理解；英語知識/技能指英語語言知識和英語語言技能的掌握和習(xí)得。

3.2 交際能力

交際能力由溝通技能和交際策略兩個部分組成，溝通技能水平是交際策略選擇的客觀基礎(chǔ)，交際策略選擇有效升華溝通技能水平。溝通技能包括言語溝通技能和非言語溝通技能：言語溝通技能指運用口頭和書面表達形式傳播中華文化；非言語溝通技能指使用面部表情、肢體語言等非言語方式傳播中華文化。交際策略包括互動性策略和得體性策略。交際的互動性策略指交際雙方互通信息、交流情感、增強理解的有效互動；交際的得體性策略指交際雙方互相尊重并根據(jù)不同的價值觀念和風(fēng)俗習(xí)慣等適時地進行信息調(diào)整、話題回避、內(nèi)容縮減，得體地應(yīng)用言語和非言語交際方式。

4.0 中華文化英語傳播能力培養(yǎng)路徑

培養(yǎng)中華文化英語傳播能力的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計旨在設(shè)定一個關(guān)于文化的總體教學(xué)目標(biāo)，選擇能夠促進思維生成的教學(xué)主題、設(shè)計能夠檢驗學(xué)生是否真正理解的教學(xué)任務(wù)(Wiske，1997)，是一個有意識地為學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的過程。

“課程”以培養(yǎng)用英語傳播中華文化的應(yīng)用能力為總體教學(xué)目標(biāo)，以提高文化自信、講好中國故事為教學(xué)主題，以完成文化主題學(xué)習(xí)和主題文化探究為教學(xué)任務(wù)，在借鑒“建構(gòu)‘產(chǎn)出導(dǎo)向法’理論體系”之“驅(qū)動——促成——評價”教學(xué)流程(文秋芳，2015：553)的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“驅(qū)動——導(dǎo)引——生成”中華文化英語傳播能力的培養(yǎng)路徑?；ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺驅(qū)動學(xué)生開展自主、個性化學(xué)習(xí)；“以評促學(xué)”形成性評價引導(dǎo)學(xué)生增強文化認(rèn)同和傳播意識，訓(xùn)練英語語言技能，建構(gòu)文化認(rèn)知體系；自主和協(xié)作的學(xué)習(xí)方式促成學(xué)生將知識和技能應(yīng)用遷移到完成學(xué)習(xí)任務(wù)和項目的實踐中，改進交際策略、發(fā)展交際能力，有效傳播中華文化。

圖2 中華文化英語傳播能力培養(yǎng)路徑

4.1 互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺

信息技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)平臺以計算機網(wǎng)絡(luò)為支撐，呈現(xiàn)電子化、網(wǎng)絡(luò)化和移動性等互聯(lián)網(wǎng)+特點，是為“開展教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所提供的顯性或隱性教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)”(《大學(xué)英語教學(xué)指南》，2015)，是為“開展教學(xué)而開發(fā)或利用的各種教學(xué)素材或教學(xué)條件”(賈國棟，2016：15)。

互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺為教學(xué)創(chuàng)建新型的生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)造了條件和提供了保障(馮霞、陳堅林，2012)，不但為學(xué)習(xí)開發(fā)了前所未有的資源和素材，而且為交互開展自主學(xué)習(xí)探究、小組協(xié)作交流、線上線下混合學(xué)習(xí)等提供了系統(tǒng)支撐，滿足了“自主性、移動性和隨時性”學(xué)習(xí)需求(《大學(xué)英語教學(xué)指南》，2015)，順應(yīng)了依托電子網(wǎng)絡(luò)和移動終端進行學(xué)習(xí)的時代特點，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、拓展學(xué)習(xí)路徑，借助不同媒體和模態(tài)獲取學(xué)習(xí)資源、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，開展電子、網(wǎng)絡(luò)和移動等個性化學(xué)習(xí)。

4.2 “以評促學(xué)”形成性評價

“教學(xué)評價并非課程設(shè)計的終極產(chǎn)品”(Nunan，1988：123)，而是重要的教學(xué)實踐活動。作為重要的教學(xué)評價形式，形成性評價以認(rèn)知情感發(fā)展、知識掌握、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的動態(tài)過程為導(dǎo)向(蔣宇紅、周紅，2010)，是對學(xué)習(xí)進行持續(xù)觀察、跟蹤記錄、不斷反思后作出的發(fā)展性評價。

形成性評價促進學(xué)習(xí)的作用通過評價指標(biāo)、評價方式和評價工具來實現(xiàn)。作為“促進學(xué)生語言能力形成和發(fā)展的不可或缺的‘重要他者’”(周燕、張潔，2013：96)的教師在組織和實施形成性評價時，既制定考核階段性學(xué)習(xí)成果，又考察動態(tài)性學(xué)習(xí)過程的評價指標(biāo)，發(fā)揮評價指標(biāo)促進學(xué)習(xí)的杠桿作用。以自我評價、同伴互評為主的評價方式以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生對照、反思、改進學(xué)習(xí)過程。評價工具的選擇不“以測試成績和等級作為衡量學(xué)生能力水平標(biāo)志”(Knight，2002：276)，而在于有效考查學(xué)生“能夠在知識之間進行整體性聯(lián)通，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知體系進行建構(gòu)；能夠在不同的情景中創(chuàng)造性地解決問題”的能力(付亦寧，2017：49)。

4.3 自主和協(xié)作學(xué)習(xí)

自主和協(xié)作學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識、踐行應(yīng)用、發(fā)展能力的重要途徑。在本質(zhì)上，學(xué)習(xí)是主動、積極建構(gòu)知識的實踐過程(王守仁，2016)，這一過程驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性和主動性，發(fā)展“主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)”(《大學(xué)英語教學(xué)指南》，2015)的意識和行為，在特定的學(xué)習(xí)情景中利用業(yè)已掌握的知識、技能、經(jīng)驗等多種認(rèn)知和信息資源“親身去實踐、去感受、去體驗、去探索，在知識與實踐相互作用的親歷踐行中，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和發(fā)展自身解決實際問題的能力”(何克抗，2018：112)。

在性質(zhì)上，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過社會環(huán)境中的合作、互動和交流來構(gòu)建意義的社會性活動(王穎，2013)。協(xié)作學(xué)習(xí)以解決的具體問題、完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、實踐的學(xué)習(xí)項目等為紐帶，具有開放性、實踐性和研究性等顯著特征(Alan & Stoller，2005)。學(xué)習(xí)者組建“學(xué)習(xí)共同體”，在真實或趨于真實的社會環(huán)境下開展協(xié)作性學(xué)習(xí)，“不僅有利于學(xué)習(xí)者能夠把握知識的整體性去解決問題，處理日后將會發(fā)生在實際生活中的情況，使他們獲得專家的知識建構(gòu)方法，還可以增強學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力”(付亦寧，2017：54)，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和總量，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.0 中華文化英語傳播能力培養(yǎng)實踐

培養(yǎng)中華文化英語傳播能力的核心在于教學(xué)實踐?！罢n程”以省高等學(xué)校重點立項建設(shè)教材：《中國特色文化英語教程》為基礎(chǔ)，以混合式在線開放課程為依托，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺及其配套學(xué)習(xí)資源，實施以學(xué)習(xí)作品為主的“以評促學(xué)”形成性評價，開展自主和協(xié)作相結(jié)合的文化主題學(xué)習(xí)和主題文化探究，幫助學(xué)生生成中華文化英語傳播能力。

5.1 互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺及其配套學(xué)習(xí)資源建設(shè)

為驅(qū)動學(xué)生主動建構(gòu)中華文化認(rèn)識、發(fā)展中華文化英語傳播能力的意識和行為，“課程”以互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺建設(shè)為內(nèi)涵式發(fā)展的重要抓手和教學(xué)手段創(chuàng)新的實踐依托，注重傳統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺更新與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺搭建相結(jié)合、共享學(xué)習(xí)平臺完善與專有學(xué)習(xí)平臺建設(shè)相結(jié)合。一方面將以課堂傳授知識為主體的教程平臺發(fā)展為以課外實踐應(yīng)用為核心的學(xué)程平臺，另一方面除與“大學(xué)英語應(yīng)用類”課程共建校級“大學(xué)英語課程教學(xué)平臺”、國家級“精品資源共享課平臺”以及高等教育出版社“愛課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)平臺”外，著力建設(shè)校級“精品課程學(xué)習(xí)平臺”、校級和市級“混合式在線開放課程學(xué)習(xí)平臺”“中國大學(xué)MOOC學(xué)習(xí)平臺”“新形態(tài)教材微學(xué)平臺”“文化主題學(xué)習(xí)討論平臺”“主題文化探究交流平臺”“社會實踐應(yīng)用平臺”等等。

互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺建設(shè)為培養(yǎng)中華文化英語傳播能力提供了系統(tǒng)支撐，互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺驅(qū)動學(xué)生增強學(xué)習(xí)意識和發(fā)展學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵在于其學(xué)習(xí)資源的開發(fā)建設(shè)和實踐應(yīng)用?；谶@一認(rèn)識，“課程”開發(fā)和建設(shè)應(yīng)完善與學(xué)習(xí)平臺功能相匹配的學(xué)習(xí)資源和語料，這些以word、PPT、音頻、視頻、微課、在線開放課程等不同文本、視覺、聽覺和空間等形式(Gentle et al， 2006)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源和語料包括：反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源；應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)、支持課程教學(xué)過程的多樣性、交互性輔助資源；反映學(xué)習(xí)過程和階段性學(xué)習(xí)效果的作品資源；作為課程學(xué)習(xí)有益補充的配套素材和資源庫；其他可利用的網(wǎng)絡(luò)資源及其鏈接等等。

5.2 以學(xué)習(xí)作品為主的“以評促學(xué)”形成性評價實踐

“課程”以歷史、語言、教育、科技、哲學(xué)、藝術(shù)等10個文化主題為學(xué)程。學(xué)生每兩周完成一個文化主題學(xué)習(xí)，其在線學(xué)習(xí)由計算機系統(tǒng)自動評價，線上線下結(jié)合的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)由見面課評價完成。評價以學(xué)習(xí)作品，包括檔案筆記、作業(yè)練習(xí)、項目報告、音視頻作品等為主要工具；評價采用師生合作、生生合作等方式，邊評邊學(xué)、邊學(xué)邊評(文秋芳，2016)?！霸诮虒W(xué)的各個不同階段，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和重點確定不同的問題和采用不同的評價方式”(張德祿，2019：19)?！霸u學(xué)結(jié)合”“以評促學(xué)”，以評價實踐和評價產(chǎn)生的反撥效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)過程。

圖3 中華文化英語傳播能力培養(yǎng)“以評促學(xué)”形成性評價結(jié)構(gòu)

計算機系統(tǒng)評價：學(xué)生在線觀看文化主題單元教學(xué)視頻、完成單元測試，計算機系統(tǒng)對此進行自動評價。教師根據(jù)計算機系統(tǒng)實時顯示的每日學(xué)習(xí)進度和累計時長，以及自動生成的單元測試效果分析，通過智慧樹在線系統(tǒng)、教師圈/知到APP、微信群、QQ群等形式，進行全體、部分或個別地督促，客觀診斷和分析學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果，及時給予必要的學(xué)習(xí)反饋和指導(dǎo)。

自主學(xué)習(xí)評價：學(xué)生線上觀看配套教學(xué)視頻和課件、線下研讀單元課文和完成作業(yè)練習(xí)，自我評價和教師點評相結(jié)合。學(xué)生用2-3分鐘時間介紹自主學(xué)習(xí)任務(wù)包：線上觀看配套教學(xué)視頻和課件，包括名稱、內(nèi)容、數(shù)量和時長；記錄的學(xué)習(xí)筆記、心得體會、學(xué)習(xí)疑惑。線下掃描新形態(tài)教材二維碼，收聽單元課文及聽力練習(xí)，朗讀單元課文段落，研讀單元課文，完成單元課文作業(yè)練習(xí)等，并對自主學(xué)習(xí)做出自我評價，教師通過檢查和/或提問點評學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

協(xié)作學(xué)習(xí)/探究評價：學(xué)習(xí)小組根據(jù)“共學(xué)式”和“小組成績分享”(Johnson et al.,2000)的協(xié)作學(xué)習(xí)評價方式，協(xié)作完成文化主題學(xué)習(xí)任務(wù)和主題文化學(xué)期探究項目，自我評價、同伴互評(包括組內(nèi)互評和組間互評)、教師點評相結(jié)合，考核學(xué)習(xí)任務(wù)/項目學(xué)習(xí)成果，既考查小組成員參與過程、感悟?qū)W習(xí)等經(jīng)驗分享和交流，又評價學(xué)習(xí)小組以口語/情景對話、思想陳述、文化辯論、主題演講、TALK SHOW、PPT講解、視頻作品等學(xué)習(xí)成果的制作質(zhì)量和呈現(xiàn)/展示效果。

5.3 自主和協(xié)作相結(jié)合的文化主題學(xué)習(xí)和主題文化探究

“課程”按照課內(nèi)教師知識傳授、技能訓(xùn)練為輔，課外學(xué)生自主內(nèi)化和協(xié)作應(yīng)用為主的原則組織文化主題學(xué)習(xí)和主題文化探究活動，幫助學(xué)生在實踐應(yīng)用中生成中華文化英語傳播能力。

5.3.1 線上線下結(jié)合的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)幫助學(xué)生加深中華文化認(rèn)識和理解，內(nèi)化文化/語言語篇知識，增強文化認(rèn)同、自信和自豪感，形成批判性文化思辨與創(chuàng)新意識，夯實中華文化認(rèn)知能力，驅(qū)動傳播中國思想、學(xué)術(shù)、文化的主觀能動性。

根據(jù)每兩周完成一個文化主題的學(xué)程進度，教師利用一定的課堂時間(一般為一課時)，講授該文化主題的核心文化知識、英語表達要點，以及明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)和具體要求，解答學(xué)習(xí)疑惑，給予必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)生在隨后的兩周時間里，利用課余時間開展系列的自主學(xué)習(xí)活動，包括線上學(xué)習(xí)：觀看文化主題教學(xué)視頻、配套音頻和視頻、電子教案和教學(xué)課件，完成在線單元測試，參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺討論等；線下學(xué)習(xí)：掃描新形態(tài)教材二維碼，收聽單元課文及聽力練習(xí)的音頻材料，研讀課文和朗讀課文指定段落，積極思考并記錄學(xué)習(xí)筆記和心得；根據(jù)線上線下學(xué)習(xí)所習(xí)得的文化知識和語言技能，完成紙質(zhì)教材單元練習(xí)；資料收集：從互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺、混合式在線開放課程、新形態(tài)課程教材、配套學(xué)習(xí)資料等途徑收集和整理相關(guān)資料和素材，為協(xié)作完成文化主題學(xué)習(xí)任務(wù)做準(zhǔn)備。

5.3.2 以學(xué)習(xí)任務(wù)為依托的協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進一步內(nèi)化文化認(rèn)知，鞏固英語語言知識，訓(xùn)練言語和非言語交際技能和策略，為準(zhǔn)確、流利、得體、有效地用英語傳播中華文化奠定基礎(chǔ)。

每個文化主題設(shè)計主題理解、信息匹配、創(chuàng)新思辨、信息陳述、聽力訓(xùn)練、口語操練以及論文寫作等九項學(xué)習(xí)任務(wù)。以學(xué)習(xí)任務(wù)為紐帶，學(xué)生4-5人一組，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。為營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，小組組建貫徹“自愿組合為主、教師調(diào)節(jié)為輔”的原則，自主協(xié)商角色分工、規(guī)劃學(xué)習(xí)過程、確定學(xué)習(xí)成果展示等，通過集中討論、智慧樹在線系統(tǒng)、文化主題學(xué)習(xí)討論平臺、微信群、QQ群等形式開展互動學(xué)習(xí)和交流，建構(gòu)知識、創(chuàng)造意義，制作學(xué)習(xí)作品，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，小組成員首先積極參與集體討論或小組互動等學(xué)習(xí)過程，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、解決學(xué)習(xí)困難，同時承擔(dān)設(shè)計方案、提供資料、支撐技術(shù)、編輯文本、打印文稿等學(xué)習(xí)作品制作工作；其次協(xié)作完成制作集文化知識和語言表達于一體，主題明確、結(jié)構(gòu)完整和技術(shù)應(yīng)用合理的口語對話、寫作演講、PPT演示或配音視頻等學(xué)習(xí)作品；再次，經(jīng)過充分準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)小組代表準(zhǔn)確、流利、得體地現(xiàn)場陳述/展示學(xué)習(xí)作品，回答其他小組成員或教師提出的問題。

5.3.3 以項目學(xué)習(xí)為載體的主題文化探究

以項目學(xué)習(xí)為載體的主題文化探究是“課程”大學(xué)英語本土化教學(xué)的重要特色，是協(xié)作探究式、深度體驗式學(xué)習(xí)的重要實踐。學(xué)生根據(jù)學(xué)期初就與任課教師商定的主題文化探究學(xué)習(xí)項目，利用雙休日或節(jié)假日，開啟主題文化探究之旅(顧衛(wèi)星、葉建敏，2017)。為便于學(xué)生開展主題文化探究，“課程”團隊積極與當(dāng)?shù)貞蚯┪镳^、歷史博物館、狀元博物館、相關(guān)園林與佛教圣地等文化傳播機構(gòu)/單位進行共贏合作，為學(xué)生搭建社會實踐應(yīng)用平臺。

項目實施前，學(xué)生根據(jù)擬訂的主題文化探究項目，組建3-5人一組的項目團隊，設(shè)計規(guī)劃具體的項目實施方案和實踐路徑；項目實施中，團隊成員根據(jù)分工，收集整理資料、強化言語和非言語技能訓(xùn)練、操練交際策略、準(zhǔn)備必要的技術(shù)設(shè)備，走出校園，將文化主題學(xué)習(xí)階段所習(xí)得的知識和技能等遷移應(yīng)用到真實情景中的文化體驗和傳播實踐之中；項目實施后，團隊成員制作和完善擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的視頻作品，以檢驗主題文化知識習(xí)得的完整性，英語表達的正確性，非言語交際形式使用的得體性，以及文化傳播的有效性，升華項目學(xué)習(xí)成果。同時進行視頻作品展示評比和總結(jié)演講考核，評比出的優(yōu)秀視頻作品不但為“課程”內(nèi)涵式發(fā)展建設(shè)了“新的意義制造資源”(張德祿、張時倩，2014：3)，而且被相關(guān)文化傳播機構(gòu)/單位作為對外文化宣傳資料收錄，真正實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)共贏。

6.0 結(jié)語

“中國大學(xué)生在國際交流中用英語介紹中國文化、進行跨文化交流是他們國際交流的重要使命和內(nèi)容”(束定芳，2016：6)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分挖掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵，將社會主義核心價值觀有機融入教學(xué)內(nèi)容(《大學(xué)英語教學(xué)指南》，2015)。基于這樣的思想認(rèn)識，“課程”將中華文化引入大學(xué)英語教學(xué)實踐，建設(shè)混合式在線開放課程，搭建互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺，研發(fā)新形態(tài)課程教材，創(chuàng)新任務(wù)/項目教學(xué)手段，幫助學(xué)生有效生成中華文英語傳播能力，取得了一定的階段性成果。但本研究只是基于大學(xué)英語服務(wù)中華文化走向世界國家發(fā)展戰(zhàn)略而開展的一項探索性教學(xué)實踐，研究中的中華文化英語傳播能力內(nèi)涵界定、培養(yǎng)路徑的科學(xué)性均有待進一步完善，筆者期望本研究能為更多高校創(chuàng)新發(fā)展大學(xué)英語教學(xué)提供實踐啟示。