蔡晨

(浙江樹人大學(xué) 基礎(chǔ)學(xué)院， 浙江 杭州 310015)

1.0 引言

隨著國(guó)際交往的加劇和世界范圍內(nèi)的英語(yǔ)廣泛傳播，學(xué)習(xí)英語(yǔ)幾乎成為了一項(xiàng)全民運(yùn)動(dòng)。在此背景下，越來(lái)越多的公辦或者私立幼兒園和小學(xué)將雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)成了促進(jìn)招生的主要手段。近幾年來(lái)，雖然有關(guān)英語(yǔ)有用或者無(wú)用的討論日益引發(fā)了大眾的關(guān)注(仲偉合、蔣洪新，2015)，但這絲毫不影響廣大家長(zhǎng)對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱切期望。就語(yǔ)言習(xí)得而言，學(xué)界普遍認(rèn)為學(xué)前階段是幼兒母語(yǔ)能力迅速發(fā)展的時(shí)期，5歲半左右則是兒童掌握語(yǔ)法、理解抽象詞匯和開始形成綜合語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期。但是，對(duì)于兒童從幾歲開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)界則存在不同看法。Krashen(1989)提出的“情感過(guò)濾理論”認(rèn)為幼兒的情感濾網(wǎng)較薄，面對(duì)全新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況時(shí)壓力較小，能較好地吸收輸入的語(yǔ)料，有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。同時(shí)，兒童的口腔肌肉較有彈性，記憶力好，辯音能力強(qiáng)，受母語(yǔ)干擾較少，對(duì)于外來(lái)文化抱持開放的態(tài)度，較早地接觸英語(yǔ)更有利于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)(邱華慧，2012)。但是反對(duì)的意見(jiàn)則認(rèn)為兒童在母語(yǔ)尚未完全掌握的情況下學(xué)習(xí)外語(yǔ)容易產(chǎn)生雙語(yǔ)互相干擾的現(xiàn)象，且大多數(shù)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是父母外加的，并非他們自發(fā)的選擇，因而過(guò)早的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有好的成效，相反會(huì)影響他們的母語(yǔ)掌握(Ng,2013)。近幾年以來(lái)，隨著研究的深入，研究者們普遍意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不會(huì)成為學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)或阻礙他們的成長(zhǎng)，相反，“雙語(yǔ)”和“雙文化”更有利于兒童語(yǔ)用能力和認(rèn)知能力的發(fā)展(Alesina et al.,2016；姜暉、范曉龍，2018)。在諸多認(rèn)知因素的討論中，有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展一直是學(xué)界研究的焦點(diǎn)。

2.0 問(wèn)題提出

創(chuàng)造力和認(rèn)知能力在本質(zhì)上是極為相關(guān)的兩種能力。創(chuàng)造力是個(gè)人認(rèn)知思考的杰出表現(xiàn)，其過(guò)程即反映一連串由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的心智活動(dòng)(蔡崇建、高翠霞，2005)。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力的關(guān)系而言，語(yǔ)言成分的有意義組合、語(yǔ)言的邏輯性表達(dá)和語(yǔ)言與情景的適切性互動(dòng)都與創(chuàng)造性思維存在密切關(guān)系，因而語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的過(guò)程。Jacobs & Pierce(1966)最早開展有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力關(guān)系的研究。研究結(jié)果表明，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者在非語(yǔ)言的創(chuàng)造技巧表現(xiàn)上要優(yōu)于單語(yǔ)兒童，而單語(yǔ)兒童在文字意義測(cè)驗(yàn)上則較占優(yōu)勢(shì)。但是Jacobs & Pierce的研究并未將語(yǔ)言能力納入考量，因而其結(jié)果并不能說(shuō)明是語(yǔ)言學(xué)習(xí)導(dǎo)致他們發(fā)生了創(chuàng)造力的改變。Carringer(1975)比較了西班牙語(yǔ)-英語(yǔ)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)單語(yǔ)者之間的創(chuàng)造力差異。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)平衡的兒童在語(yǔ)言變通力、語(yǔ)言原創(chuàng)力、圖形流暢力和圖形原創(chuàng)力上皆優(yōu)單語(yǔ)組學(xué)習(xí)者。此后，Okoh(1980)和Bernardo(2012)的相關(guān)研究也表明英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要比單語(yǔ)者在發(fā)散性思維和語(yǔ)法意識(shí)上具有顯著的優(yōu)勢(shì)。值得一提的是，Ricciardelli(1992)的研究將雙語(yǔ)能力納入考量，綜合比較了高流利雙語(yǔ)程度者，單語(yǔ)優(yōu)勢(shì)者和雙語(yǔ)弱勢(shì)者在創(chuàng)造力上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)者在創(chuàng)造性思維上的表現(xiàn)要優(yōu)于單語(yǔ)優(yōu)勢(shì)者和雙語(yǔ)弱勢(shì)者。但是，Kharkhurin(2010)的研究雖然也承認(rèn)雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)的存在，但卻發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)造力的促進(jìn)作用并不一致。他的研究結(jié)果顯示，在言語(yǔ)性創(chuàng)造力上，雙語(yǔ)者明顯高于單語(yǔ)者，但在非言語(yǔ)創(chuàng)造性上，雙語(yǔ)者明顯低于單語(yǔ)者。這表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于創(chuàng)造力發(fā)展的影響并非是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，其內(nèi)部也存在著不均衡性。從國(guó)外的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的影響表現(xiàn)出如下的幾個(gè)特點(diǎn)：(1)研究對(duì)象的年齡有下調(diào)的趨勢(shì)，從早期的中學(xué)生到小學(xué)生下調(diào)到近幾年來(lái)的學(xué)齡前兒童。(2)研究工具同質(zhì)性高。對(duì)于創(chuàng)造力能否被測(cè)量，學(xué)界雖然有不同的看法，但從已有實(shí)證報(bào)告來(lái)看，大多采用的是托蘭斯創(chuàng)造思考測(cè)量工具(TTCT)，這也從另一方面說(shuō)明了該工具在衡量學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力表現(xiàn)上的可靠性。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此議題也有所關(guān)注。田意民等(2014)探討了學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力與漢語(yǔ)偏導(dǎo)句之間的關(guān)系，賈曉真、張亞杰(2016)討論了幼兒母語(yǔ)能力與創(chuàng)造力之間的關(guān)系。兩個(gè)研究都證實(shí)了母語(yǔ)學(xué)習(xí)在創(chuàng)造力發(fā)展上的重要作用，但都關(guān)注單一語(yǔ)言，即學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)。此外，臺(tái)灣學(xué)者張麗君(2008)也討論了閩南語(yǔ)學(xué)習(xí)和國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)與個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系，但她的研究對(duì)象既包含了學(xué)齡前兒童又包含了小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，且臺(tái)灣閩南語(yǔ)與國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)言地位也與大陸漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)不符，其結(jié)論很難有類比性。綜合比較國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)于幼兒階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力發(fā)展之間的關(guān)系比較缺乏。同時(shí)，國(guó)外的已有研究都是以表音體系文字為研究對(duì)象，針對(duì)英漢雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究并不多。英語(yǔ)和漢語(yǔ)從屬于兩種不同類型的語(yǔ)言，兩者的書寫系統(tǒng)也存在較大差異，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)是否也如印歐語(yǔ)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者一樣值得我們進(jìn)一步探索。

Cummins(1979)提出的臨界點(diǎn)假說(shuō)是一個(gè)嘗試以雙語(yǔ)程度高低來(lái)解釋認(rèn)知能力的理論。該理論認(rèn)為，要是兒童的母語(yǔ)和外語(yǔ)程度都發(fā)展不佳，遠(yuǎn)低于同齡學(xué)習(xí)者，那么他們的認(rèn)知表現(xiàn)就會(huì)落在最底層(Lower Floor Limited)。如果他們的兩種語(yǔ)言當(dāng)中只有一種較為成熟的語(yǔ)言，即成為單語(yǔ)優(yōu)勢(shì)者，那么他們語(yǔ)言能力對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響屬于中性，亦即沒(méi)有正面或負(fù)面的影響，此類學(xué)習(xí)者的認(rèn)知表現(xiàn)將會(huì)處于中間一層(Middle Floor Less)。當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)展出熟練的雙語(yǔ)能力之后，就會(huì)成為雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)者，在認(rèn)知上就會(huì)達(dá)到最上層(Top Floor)，發(fā)揮出積極向上的認(rèn)知促進(jìn)作用。Cummins(1979)認(rèn)為，母語(yǔ)是任何新語(yǔ)言學(xué)習(xí)的資源語(yǔ)言，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須建立在母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程必須將新學(xué)的知識(shí)統(tǒng)整進(jìn)既存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或基模中，因而該理論實(shí)際上更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者通過(guò)努力提高自己的外語(yǔ)水平，使之達(dá)到與母語(yǔ)同樣的水平，進(jìn)而促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。本研究基于該理論相關(guān)假設(shè)，以不同英語(yǔ)程度的兒童學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，通過(guò)他們?cè)趧?chuàng)造力表現(xiàn)上的比較，探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們認(rèn)知能力發(fā)展的影響，以期能對(duì)英語(yǔ)教育在學(xué)前階段的實(shí)施提出具體的建議。研究問(wèn)題如下：

(1)年紀(jì)相仿的英漢雙語(yǔ)兒童在創(chuàng)造力及其各分項(xiàng)上的表現(xiàn)與漢語(yǔ)單語(yǔ)兒童存在何種差別？

(2)不同英語(yǔ)水平的英漢雙語(yǔ)兒童在創(chuàng)造力及其分項(xiàng)上存在何種差別？

3.0 研究方法

3.1 被試

本研究選取的60名被試者來(lái)自于小學(xué)2-3年級(jí)，其中30名來(lái)自于某私立小學(xué)，他們從幼兒園起就開始接觸英語(yǔ)，為英漢雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者代表；另30名來(lái)自于某郊區(qū)公立小學(xué)，他們?cè)谝酝鶎W(xué)習(xí)中并未接受任何有關(guān)英語(yǔ)的教育，為漢語(yǔ)單語(yǔ)者代表。研究者事先同教務(wù)處主任、任課教師和兒童家長(zhǎng)溝通，說(shuō)明本研究的目的和意義，在取得相關(guān)方同意之后才正式篩選兒童。所有兒童均來(lái)自城市中產(chǎn)階級(jí)，父母受教育水平均在高中以上(至少一方為大學(xué)畢業(yè))。所選兒童的智力發(fā)育正常，無(wú)語(yǔ)言、聽(tīng)力障礙和肢體特殊情況。兩組被試的性別比例一致，年齡為8-10歲，皆為當(dāng)?shù)厝耸?，母語(yǔ)背景一致，母語(yǔ)能力也相近，因而本研究被試群體內(nèi)部同質(zhì)性比較高。

3.2 實(shí)驗(yàn)工具

(1) 英語(yǔ)能力測(cè)試

本研究需要探究英語(yǔ)水平對(duì)創(chuàng)造力及其分項(xiàng)的影響，因而需要對(duì)雙語(yǔ)兒童的英語(yǔ)能力進(jìn)行分級(jí)。本研究采用皮博迪圖畫測(cè)試第四版(Peabody Picture Vocabulary Test-Four Edition，簡(jiǎn)稱PPVT-4)作為衡量幼兒英語(yǔ)能力的指標(biāo)。該測(cè)試適用于三歲至十二歲的兒童，其測(cè)驗(yàn)方式主要通過(guò)聽(tīng)讀詞匯，評(píng)估受測(cè)者的外語(yǔ)能力。本測(cè)驗(yàn)采取個(gè)別施測(cè)的方式進(jìn)行，每個(gè)題目以四幅圖畫呈現(xiàn)在一頁(yè)上，兒童聽(tīng)到詞匯后，指出其中一幅圖為答案。施測(cè)者先根據(jù)被試者年齡找到測(cè)試起點(diǎn)，再根據(jù)作答情形評(píng)估被試的英語(yǔ)能力。從施測(cè)情形來(lái)看，本測(cè)試信度系數(shù)為0.806，因而信度系數(shù)良好。根據(jù)被試的英語(yǔ)表現(xiàn)，施測(cè)者將其分成兩組，每組各15名兒童作為高低英語(yǔ)能力者代表，兩組被試的英語(yǔ)表現(xiàn)存在顯著性差異(t=-2.2.1，p<0.05)。

(2) 創(chuàng)造力測(cè)試

從以往文獻(xiàn)來(lái)看，學(xué)者主張從多維度的觀點(diǎn)來(lái)討論創(chuàng)造力的表現(xiàn)，并將其定義為能夠創(chuàng)造出新奇有價(jià)值產(chǎn)品的能力(Mayer,1999)。邱皓政(2005)回顧了有關(guān)創(chuàng)造力測(cè)量的主要方法，共有創(chuàng)造歷程、創(chuàng)造特質(zhì)、創(chuàng)造行為、自我評(píng)量和他人評(píng)量等多種方式，最廣為應(yīng)用的則是能力導(dǎo)向測(cè)量法。張世慧(2010)認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)散性思考能反映創(chuàng)造力認(rèn)知屬性的強(qiáng)弱，因而通過(guò)測(cè)量被試在發(fā)散性思考中的流暢性、變通性、原創(chuàng)性、精致性和定義性表現(xiàn)，可以有效衡量他們的創(chuàng)造力表現(xiàn)。在這一類測(cè)試中，Torrance設(shè)計(jì)的托蘭斯創(chuàng)造思考測(cè)量(TTCT)最被廣為應(yīng)用，本研究主要采取李乙明所修訂的中文版本來(lái)評(píng)估被試的創(chuàng)造力表現(xiàn)，并結(jié)合本研究實(shí)際，只對(duì)兒童的流暢性、變通性、原創(chuàng)性和精致性進(jìn)行評(píng)估，對(duì)定義性則不做評(píng)估。在正式評(píng)分前，兩位評(píng)分者進(jìn)行了兩輪訓(xùn)練，第一階段結(jié)束時(shí)，兩者評(píng)分相關(guān)系數(shù)為0.801，第二階段相關(guān)系數(shù)為0.812，正式施測(cè)時(shí)的相關(guān)系數(shù)為0.806。

3.3 實(shí)驗(yàn)程序

由于兩組被試并非在同一學(xué)校，本實(shí)驗(yàn)的相關(guān)測(cè)試分開進(jìn)行。這里以雙語(yǔ)組被試為例做一簡(jiǎn)要說(shuō)明。研究者先與學(xué)校任課老師聯(lián)系確認(rèn)施測(cè)的時(shí)間和地點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，雙語(yǔ)組被試者需要完成英語(yǔ)能力測(cè)試和創(chuàng)造力測(cè)試。由于雙語(yǔ)被試者對(duì)于自己任課老師的英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)已經(jīng)比較熟悉，為避免研究人員的發(fā)音對(duì)兒童聽(tīng)覺(jué)判斷的可能影響，因而英語(yǔ)能力測(cè)試主要由小學(xué)任課老師進(jìn)行。創(chuàng)造力測(cè)試則由研究者主導(dǎo)。在正式測(cè)試前，研究者先向被試說(shuō)明測(cè)試的內(nèi)容及規(guī)則，確認(rèn)所有被試者都了解后才正式開始施測(cè)。

單語(yǔ)者被試者的實(shí)驗(yàn)程序與雙語(yǔ)者相同，唯一不同的是他們不接受英語(yǔ)能力測(cè)試。

3.4 數(shù)據(jù)收集與分析

所有被試者的相關(guān)資料經(jīng)過(guò)整理和計(jì)分后，在SPSS 19.0 中進(jìn)行分析，主要涉及如下統(tǒng)計(jì)方法：(1)單因素方差分析：檢驗(yàn)雙語(yǔ)組和單語(yǔ)組在創(chuàng)造力總分及各分項(xiàng)上的表現(xiàn)是否存在差異；(2)單因素方差分析：檢驗(yàn)高低英語(yǔ)水平的雙語(yǔ)者在創(chuàng)造力總分及各分項(xiàng)上的表現(xiàn)是否存在差異；(3)線性回歸：檢驗(yàn)英語(yǔ)表現(xiàn)對(duì)雙語(yǔ)組創(chuàng)造力整體表現(xiàn)的影響情況。

4.0 研究結(jié)果

4.1 單語(yǔ)兒童與雙語(yǔ)兒童的創(chuàng)造力差異

有關(guān)單語(yǔ)兒童和雙語(yǔ)兒童在創(chuàng)造力及其分項(xiàng)上的表現(xiàn)如表1 所示：

表1 兒童在創(chuàng)造力及其分項(xiàng)上表現(xiàn)

上表表明，兒童的創(chuàng)造力表現(xiàn)整體不如人意，平均分只有38.87，且內(nèi)部差異明顯，標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到了7.64。從創(chuàng)造力的各分項(xiàng)來(lái)看，兒童在流暢力和精致力上的表現(xiàn)較好，其均值分別為M流暢力=10.90和M精致力=10.84，較次之的為變通力，均值為9.21，最差的為原創(chuàng)力，均值為7.92。從內(nèi)部差異性來(lái)看，流暢力、精致力和原創(chuàng)力的差異都比較明顯，其標(biāo)準(zhǔn)差大致都在2.5上下波動(dòng)，變通力的差異最不明顯，其標(biāo)準(zhǔn)差只有1.99。單因素方差分析結(jié)果顯示，單語(yǔ)兒童和雙語(yǔ)兒童在創(chuàng)造力整體表現(xiàn)、流暢力和原創(chuàng)力上存在顯著性差別(F(1，58)創(chuàng)造力=11.392，p=0.001；F(1，58)流暢力=13.782，p<0.001；F(1，58)原創(chuàng)力=9.193，p=0.004)，在變通力和精致力上則不存在顯著性差異。事后比較顯示，在創(chuàng)造力整體表現(xiàn)、流暢力和原創(chuàng)力上，雙語(yǔ)兒童的表現(xiàn)都要優(yōu)于單語(yǔ)兒童。

4.2 高低英語(yǔ)水平雙語(yǔ)兒童的創(chuàng)造力差異

有關(guān)高低英語(yǔ)水平的雙語(yǔ)兒童在創(chuàng)造力及其分項(xiàng)上的表現(xiàn)差異如表2 所示：

表2 外語(yǔ)水平在創(chuàng)造力及其分項(xiàng)上表現(xiàn)差異

就雙語(yǔ)兒童而言，他們?cè)趧?chuàng)造力各分項(xiàng)上表現(xiàn)最好的是流暢力，均值為12.00，其次為精致力，均值為11.74，變通力和原創(chuàng)力的表現(xiàn)則低于臨界值10，其均值分別為9.42和8.77。從內(nèi)部差異性而言，他們?cè)诰铝?、變通力和原?chuàng)力上的差別比較接近，標(biāo)準(zhǔn)差大致都在2上下波動(dòng)，內(nèi)部差異最不明顯的是流暢力，標(biāo)準(zhǔn)差只有1.59。單因素方差顯示，英語(yǔ)能力在創(chuàng)造力整體表現(xiàn)、流暢力、變通力和精致力上都存在顯著性差異。F(1，58)創(chuàng)造力=7.730，p=0.010；F(1，58)流暢力=4.828，p=0.036；F(1，58)變通力=6.485，p=0.017；F(1，58)精致力=6.731，p=0.015)。事后比較顯示，高英語(yǔ)水平的雙語(yǔ)兒童在這四項(xiàng)上的表現(xiàn)都要優(yōu)于低英語(yǔ)水平兒童。

為更好了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于他們創(chuàng)造力發(fā)展的預(yù)測(cè)作用，研究者以創(chuàng)造力總成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，英語(yǔ)成績(jī)?yōu)樽宰兞?，進(jìn)行一元線性回歸分析。強(qiáng)制回歸結(jié)果顯示，英語(yǔ)成績(jī)對(duì)于創(chuàng)造力有一定的預(yù)測(cè)作用(p=0.013<0.05)，R2為0.199，即受試者的英語(yǔ)成績(jī)可以解釋創(chuàng)造力表現(xiàn)19.9%的變異。

表3 英語(yǔ)成績(jī)對(duì)創(chuàng)造力預(yù)測(cè)的回歸分析

R2=0.199*p<0.05

5.0 研究討論

本研究主要關(guān)注中國(guó)語(yǔ)境下，兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們創(chuàng)造力發(fā)展的影響，本部分主要針對(duì)上文研究結(jié)果展開討論。

5.1 單語(yǔ)兒童與雙語(yǔ)兒童的創(chuàng)造力差異

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)兒童在創(chuàng)造力的整體水平上要優(yōu)于單語(yǔ)兒童(見(jiàn)表1)。這表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展有促進(jìn)作用。臨界點(diǎn)理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)之所以能幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力發(fā)展的原因在于它能在學(xué)習(xí)者的大腦中形成兩套語(yǔ)言系統(tǒng)，進(jìn)而形成特殊的認(rèn)知機(jī)制。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者在日常交際中，需要常態(tài)化地對(duì)兩種競(jìng)爭(zhēng)的語(yǔ)言進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)，而這會(huì)導(dǎo)致他們大腦神經(jīng)機(jī)制和結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。以往研究表明，雙語(yǔ)者要比單語(yǔ)者具備更強(qiáng)的抑制機(jī)制和更高效的心智轉(zhuǎn)換(Garbin,2010)。就本研究而言，兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，需要不斷將所學(xué)的英語(yǔ)單詞與他們已有的漢語(yǔ)詞匯進(jìn)行連接和匹配，在語(yǔ)言選擇的過(guò)程中，對(duì)非目標(biāo)語(yǔ)的抑制能提高他們的抑制控制功能，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的偏向練習(xí)可強(qiáng)化認(rèn)知控制的選擇性聚焦功能，對(duì)兩種語(yǔ)言間的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換有助于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知策略的調(diào)整和轉(zhuǎn)換，而這些都與創(chuàng)造力的發(fā)展密切相關(guān)。值得一提的是，此結(jié)果與Cummins的“臨界點(diǎn)假說(shuō)”并不大一致。Cummins(1979)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有將母語(yǔ)和外語(yǔ)都發(fā)展到某一較高程度且相互均衡才能夠促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展，但在本研究中，被試整體上表現(xiàn)出漢語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)弱勢(shì)的單語(yǔ)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，因而按照Cummins的假設(shè)，單語(yǔ)優(yōu)勢(shì)兒童的認(rèn)知能力應(yīng)該與單語(yǔ)兒童之間并無(wú)異樣。這可能與本研究中他們所學(xué)的雙語(yǔ)語(yǔ)種有關(guān)。Emmorey(2009)和Bialystok(2009)雖然也認(rèn)同雙語(yǔ)者的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)來(lái)源于對(duì)兩種語(yǔ)言的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，但是他們也強(qiáng)調(diào)非常規(guī)雙語(yǔ)者(口語(yǔ)-手語(yǔ)雙語(yǔ)者)要比常規(guī)雙語(yǔ)者(例如英語(yǔ)-法語(yǔ)雙語(yǔ)者或英語(yǔ)-西班牙語(yǔ)雙語(yǔ)者)的雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)更明顯，因?yàn)榍罢咝枰鼜?qiáng)的沖突管理能力。本研究受試者所使用的兩種語(yǔ)言從屬不同類型，兩者在音系結(jié)構(gòu)、詞匯形態(tài)、句法順序和書寫系統(tǒng)上都存在較大差異，學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語(yǔ)的提取過(guò)程中需要較高的管理監(jiān)督機(jī)制來(lái)應(yīng)對(duì)較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)沖突。這或許是為什么在本研究中受試者的英語(yǔ)水平盡管未達(dá)到漢語(yǔ)一樣的熟練程度，但是也能促進(jìn)他們創(chuàng)造力發(fā)展的原因所在。

就創(chuàng)造力的各分項(xiàng)而言，雙語(yǔ)兒童在流暢力和原創(chuàng)力的表現(xiàn)上又要優(yōu)于單語(yǔ)兒童，這表明英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于創(chuàng)造力發(fā)展的影響存在著不均衡性，這與Kharkhurin(2010)的研究相一致。相比較創(chuàng)造力的四個(gè)分項(xiàng)而言，流暢力更多關(guān)注的是個(gè)體思考的速度，而原創(chuàng)力則關(guān)注的是思考的視角。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，需要快速地在兩種語(yǔ)言之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，其認(rèn)知的思考速度自然會(huì)有所提高。同時(shí)，對(duì)于兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，他們不僅僅是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，而是在以語(yǔ)言(或教材)作為一種載體來(lái)認(rèn)識(shí)一種新的文化，他們的視野自然會(huì)比單一的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者開闊。至于創(chuàng)造力的另外兩個(gè)分項(xiàng)，變通力和精致力則是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)較高層次時(shí)才會(huì)涉及到，因而本研究中的兒童雙語(yǔ)者與單語(yǔ)者不存在顯著性差異。

5.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)造力及其分項(xiàng)的促進(jìn)作用

就雙語(yǔ)兒童而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們創(chuàng)造力及分項(xiàng)的促進(jìn)作用并不一致。從整體上來(lái)看，英語(yǔ)水平高的學(xué)習(xí)者在創(chuàng)造力整體水平、流暢力、變通力和精致力上都存在顯著性差異(見(jiàn)表2)。正如上文所提及的，流暢力強(qiáng)調(diào)的是思考的速度，而變通力和精致力則強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題的解決途徑和可能的影響要素。英語(yǔ)作為一種屈折性語(yǔ)言，需要更多地考慮句子之間的語(yǔ)法一致和成分選擇。對(duì)于好的兒童學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們能識(shí)別和掌握“a book”和“two books”的區(qū)別，也能理解漢語(yǔ)中“舅舅/舅媽”，“姑父/姑媽”和英語(yǔ)中“aunt”和“uncle”的對(duì)應(yīng)，同時(shí)他們也能更快地針對(duì)老師的提問(wèn)造出正確的句子進(jìn)行回應(yīng)，因而他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中所培養(yǎng)的流暢力、變通力和精致力自然也會(huì)比英語(yǔ)水平不理想的學(xué)習(xí)者更好。Cummins的“臨界點(diǎn)假說(shuō)”雖然也強(qiáng)調(diào)兩種語(yǔ)言的協(xié)調(diào)發(fā)展，但本研究結(jié)果表明，就中國(guó)的語(yǔ)言國(guó)情而言，兒童的英語(yǔ)水平雖然不能達(dá)到他們母語(yǔ)一樣的程度，但是假如他們能把英語(yǔ)發(fā)展到一定水平，那么他們也極有可能可以像雙語(yǔ)均衡者一樣促使創(chuàng)造力發(fā)展到一個(gè)較高層次。

同時(shí)，本研究有關(guān)英語(yǔ)水平與創(chuàng)造力水平的線性回歸表明，英語(yǔ)水平可以解釋創(chuàng)造力19.9%的變異(見(jiàn)表3)。這表明，英語(yǔ)水平雖然并不是影響兒童創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵因素，但是它對(duì)于兒童早期的創(chuàng)造力發(fā)展起到了一定的作用。這也印證了上文有關(guān)雙語(yǔ)兒童的創(chuàng)造力表現(xiàn)要優(yōu)于單語(yǔ)兒童的結(jié)論。

6.0 結(jié)論與建議

創(chuàng)造力作為國(guó)家不斷發(fā)展創(chuàng)新的基礎(chǔ)，對(duì)于國(guó)家和民族有著舉足輕重的作用，已經(jīng)上升到了國(guó)家戰(zhàn)略的層面。兒童作為國(guó)家的未來(lái)，對(duì)于他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)又是教育領(lǐng)域中的重中之重。本研究以8-10歲兒童為研究對(duì)象，通過(guò)創(chuàng)造力和英語(yǔ)能力測(cè)試的方法，探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于他們創(chuàng)造力發(fā)展的影響。研究結(jié)果表明英漢雙語(yǔ)兒童在創(chuàng)造力整體、流暢力和原創(chuàng)力表現(xiàn)上要優(yōu)于漢語(yǔ)單語(yǔ)兒童。同時(shí)，就雙語(yǔ)兒童而言，英語(yǔ)能力好的學(xué)習(xí)者，他們?cè)趧?chuàng)造力整體、流暢力、變通力和精致力上的表現(xiàn)又要好于英語(yǔ)能力差的學(xué)習(xí)者。研究結(jié)果一方面證實(shí)Cummins的臨界點(diǎn)假說(shuō)，證明雙語(yǔ)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)的存在，另一方面也對(duì)此有所修正，因?yàn)檠芯拷Y(jié)果表明單語(yǔ)優(yōu)勢(shì)的兒童如能把英語(yǔ)發(fā)展到一定水平，也極有可能可以像雙語(yǔ)均衡者一樣促使創(chuàng)造力發(fā)展到一個(gè)較高層次。此外，研究結(jié)果還表明，兒童在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知能力發(fā)展可能還與英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差別大有關(guān)。值得一提的是，本文有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展是基于被試單語(yǔ)優(yōu)勢(shì)型的前提，即兒童已經(jīng)較好地掌握了他們的母語(yǔ)。事實(shí)上，從以往研究來(lái)看，如果在兒童母語(yǔ)不充分掌握的前提下貿(mào)然進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不僅不利于他們認(rèn)知能力的發(fā)展，可能還會(huì)使他們產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)和個(gè)體認(rèn)同等問(wèn)題。

雙語(yǔ)教育的問(wèn)題實(shí)際上相當(dāng)復(fù)雜，除了語(yǔ)言習(xí)得的問(wèn)題之外還涉及到社會(huì)、歷史、政治、文化和經(jīng)濟(jì)等要素。針對(duì)目前社會(huì)上有關(guān)英語(yǔ)有用無(wú)用的討論和國(guó)內(nèi)托兒所、幼兒園或小學(xué)等機(jī)構(gòu)如火如荼的英漢雙語(yǔ)教學(xué)，本研究結(jié)果表明，針對(duì)兒童進(jìn)行英語(yǔ)教育的確有助于促進(jìn)他們認(rèn)知能力的發(fā)展。但研究者也要強(qiáng)調(diào)，在沒(méi)有適合的語(yǔ)用環(huán)境及教學(xué)方式的前提下，過(guò)早地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)可能會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為孩子的一種負(fù)擔(dān)。就本研究的雙語(yǔ)被試者而言，他們主要來(lái)自城關(guān)地區(qū)，父母的經(jīng)濟(jì)收入和文化水平都要比單語(yǔ)被試者的父母高。雙語(yǔ)兒童家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性已經(jīng)有了深刻，也樂(lè)于為幼兒創(chuàng)造良好的條件，同時(shí)雙語(yǔ)被試者所就讀的小學(xué)無(wú)論是在師資還是在教學(xué)硬件和教學(xué)環(huán)境上都有單語(yǔ)被試者學(xué)校所不具備的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)本研究結(jié)果，研究者建議：(1)母語(yǔ)是兒童認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)齡前兒童而言，父母應(yīng)該在家盡可能多地與他們使用母語(yǔ)進(jìn)行交流，而不是同時(shí)讓他們?nèi)ソ佑|英漢兩種語(yǔ)言。(2)兒童階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有助于他們創(chuàng)造力的發(fā)展，但從本研究的調(diào)查情形來(lái)看，兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)正式的教學(xué)，即兒童在課堂中以比較基礎(chǔ)的詞匯或句子與教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，這顯然不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效途徑。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要針對(duì)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多模態(tài)信息的輸入為兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)的情境，使得他們?cè)谟螒蚧臓顟B(tài)下自然地習(xí)得英語(yǔ)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。