摘? ?要部編本初中語文教材的課文系統(tǒng)，從各種渠道選入題材豐富、類型眾多、風(fēng)格各異的短篇小說或長篇小說片段，按“人文主題”與“語文要素”兩條線交織的方式靈活組織單元，并創(chuàng)造性地在教材的活動練習(xí)系統(tǒng)設(shè)置“名著導(dǎo)讀”欄目，引讀、薦讀長篇小說，使課外閱讀課程化，建構(gòu)起“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的小說閱讀體系。明晰部編本初中小說閱讀教材量大、面廣、體新、意遠(yuǎn)的編排特色，深刻領(lǐng)會其編選意圖，可以發(fā)揮小說這種文體獨特的教學(xué)優(yōu)勢，科學(xué)施教，全面育人。

關(guān)鍵詞 教材研究? ?部編本教材? 初中語文? 小說? 編排特色

2016年秋季，部編本初中語文教材開始在全國使用。至今，已有三年時間。除了在教材的課文系統(tǒng)編排了大量的短篇小說（包括長篇小說節(jié)選），還在活動系統(tǒng)的“名著導(dǎo)讀”欄目引讀并推薦了大量的長篇小說。

部編本初中小說閱讀教材編排理念先進(jìn)，作風(fēng)務(wù)實，既能做到“整體規(guī)劃，有機滲透”，體現(xiàn)核心價值觀，又能滿足一線需要，對教學(xué)弊病起到糾偏作用[1]，具有鮮明的編寫個性，蘊含深遠(yuǎn)的教學(xué)意義。

一、數(shù)量多，彰顯獨特價值

部編本初中語文閱讀教材所選小說數(shù)量眾多，全套教材6冊，課文系統(tǒng)共選文141篇，其中小說19篇，占所有課文的13.475%，僅次于散文（四大文學(xué)樣式意義上的概念）、詩歌，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于戲劇、游記、新聞、傳記、寓言、演講詞、說明文、議論文等文體的入選數(shù)量。“名著選讀”欄目每冊出現(xiàn)2次，12次共引讀、薦讀作品36部，其中，引讀、薦讀小說7次計20部。七上第一次“名著導(dǎo)讀”引讀的作品是魯迅的散文集《朝花夕拾》，薦讀的作品共2部，其中一部是孫犁的《白洋淀記事》，此乃孫犁小說、散文的合集。如果加上它，全套教材“名著導(dǎo)讀”欄目引讀、薦讀的長篇小說或中短篇小說合集多達(dá)21部，占全部引讀、薦讀作品的58.333%。

對于小說，小學(xué)語文教學(xué)往往采取模糊處理的辦法，不但教材入選篇目少，而且教學(xué)常常將之混跡于所謂的記敘文，不突出體制、體性。部編本初中語文閱讀教材之所以選用、推薦這么多的小說，與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段“能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”“欣賞文學(xué)作品”[2]的要求有關(guān)，與小說的文體特征、功能有關(guān)，與初中生的學(xué)力程度有關(guān)，與教材編寫者對語文教學(xué)的理解有關(guān)。作為一種結(jié)構(gòu)復(fù)雜、容量巨大、內(nèi)涵深厚，以塑造人物形象、展示多彩生活見長的文體，小說能夠發(fā)揮獨特的優(yōu)勢，彰顯自身特有的教學(xué)價值，便于學(xué)生運用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行多文本、多角度、多層次的閱讀，在與老師、同學(xué)的深度交流中，在閱讀反思、閱讀批判的過程中，領(lǐng)會言語奧妙，感受精神偉大，提高語言能力和認(rèn)識能力，發(fā)展創(chuàng)新、求異、復(fù)雜思維;便于根治讀書少這一語文教學(xué)的積弊，擴大閱讀量，增加積淀，提升文化品位。

二、渠道廣，汲取多方營養(yǎng)

部編本初中小說閱讀教材來源豐富，渠道廣闊，類型眾多。課文系統(tǒng)所選19篇小說，文言6篇，白話13篇;中國作家寫的15篇，外國的作品4篇。引讀、薦讀的21部小說，文言6部，白話15部;中國的作品12部，外國的小說9部，外國作家國別涉及英國、法國、俄國（包括蘇聯(lián)）、美國、日本等5個國家。

入選課文系統(tǒng)和“名著導(dǎo)讀”欄目的小說，既有中國古典小說四大名著，有中國現(xiàn)當(dāng)代小說的頂尖之作，有外國一流作家如莫泊桑、契訶夫的代表作品，也有《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅巖》這樣的紅色經(jīng)典，魯迅先生被選入的小說有3篇。部編本小說閱讀教材還收入了發(fā)行量巨大、深得全球青少年喜愛的《哈利·波特與死亡圣器》這樣的流行作品。從選文看，既體現(xiàn)了對經(jīng)典的推崇、對標(biāo)志性作家的尊重，也展示出標(biāo)準(zhǔn)的多元。注重語文性的同時不忘適切性，強調(diào)經(jīng)典性的同時注意多樣性，現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義小說攜手登場，科幻小說、諷刺小說、志怪小說紛至沓來，古今中外、各種題材、各種類型、各種風(fēng)格的小說，一起進(jìn)入初中語文課堂和課外閱讀，進(jìn)入學(xué)生的言語系統(tǒng)和靈魂世界，讓他們與作品中的人物晤談，與多姿的話語方式對話，與多元的文化交流，在色調(diào)斑斕的語言叢林中穿行，在異彩紛呈的思想風(fēng)景前駐足，去實現(xiàn)語言、精神的雙重建構(gòu)、相輔相成。如此開闊的選文渠道，如此豐富的選文資源，如此明確的選文取向，體現(xiàn)出教材編寫者對語文課程立德樹人要求的深刻認(rèn)識、準(zhǔn)確理解，體現(xiàn)出通過包括小說閱讀在內(nèi)的語文學(xué)習(xí)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、關(guān)心當(dāng)代優(yōu)秀文化、尊重全球多樣文化、汲取多方營養(yǎng)的自覺意識，體現(xiàn)出語文學(xué)科對核心素養(yǎng)注重“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”[3]這一“中國聲音”的積極回應(yīng)，顯示了編寫者從更新的高度、更廣的視野審視和施行語文教育的專業(yè)姿態(tài)和廣闊胸懷。

三、組元活，“人文”“語文”相連

為解決現(xiàn)有語文教材流行的“人文主題”組元造成的結(jié)構(gòu)單一、“人文”天馬行空、“語文”不易落地生根的問題，部編本初中語文教材靈活運用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”[1]，即創(chuàng)造性地把“人文主題”和“語文要素”這兩條線索，明暗交織，前后呼應(yīng)，形成單元，小說閱讀教材也按這樣的架構(gòu)編排?！叭宋闹黝}”（如“至愛親情”“家國情懷”）是小說閱讀教材組元的顯線，“語文要素”（即相關(guān)的小說閱讀知識、必備的研讀能力、適切的閱讀方略）是結(jié)構(gòu)單元的隱線，二者有機結(jié)合，形成合力。

不僅小說閱讀教材外在的框架進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計，其內(nèi)在的格局，也是根據(jù)七年級和八、九年級學(xué)生實際的語文水平、接受能力，從不同的出發(fā)點、按不同的思路、用不同的方法，靈活鋪排，結(jié)成單元。七年級教材，著眼學(xué)生一般語言能力的提升和普適性閱讀方法的昭示，教材選文不強調(diào)文體，各種體裁的課文以主題統(tǒng)領(lǐng)、組合，與學(xué)生的生活接軌，目的在于開放話題，開闊視野，激活思維，提高語文學(xué)習(xí)效率。八、九年級，則以文體閱讀為核心組合單元（八下第一單元“民風(fēng)民俗”例外，仍以主題組元，因此，小說《社戲》和詩歌《回延安》、散文《安塞腰鼓》等混編），力求以小說、散文、詩歌、新聞、傳記、游記等各類文體的學(xué)習(xí)，形成集團優(yōu)勢，培養(yǎng)比較專業(yè)、精深的閱讀能力。八年級以實用性文體的學(xué)習(xí)為主，沒有專門的小說單元;九年級集中學(xué)習(xí)文學(xué)作品，穿插議論性文章的閱讀，因此，編入小說單元多達(dá)3個。3個單元的排列，在內(nèi)容上，先接軌學(xué)生身居其中的“少年時代”，品嘗生活的甘甜與成長的苦澀;接著，進(jìn)入“明清經(jīng)典”單元，了解古代生活;然后，通過《孔乙己》《變色龍》等小說的閱讀，感受“世態(tài)人情”的復(fù)雜，解析時代與人物的關(guān)系。語文要素方面，第一單元是學(xué)生第一次真正本體意義上的小說閱讀，編者提示學(xué)生從梳理情節(jié)入手，試著從不同的角度解讀人物形象，并聯(lián)系生活體驗理解小說主題;第二單元，要求抓住主要線索梳理情節(jié)，把握人物形象并探討性格成因，在了解古代白話小說基本特點的過程中感受其魅力;第三個單元，則要求在梳理情節(jié)、分析形象的基礎(chǔ)上，對小說題旨有自己的看法，理解小說的社會意義，并欣賞小說語言，感受風(fēng)格的多樣。從上面的簡單梳理和粗略分析可以看出，無論是“人文主題”的呈現(xiàn)，還是“語文要素”的編排，都由近及遠(yuǎn)、由易到難，梯度明顯，層級清晰，注重過程與方法，注重語文知識體系，便于學(xué)生拾級而上，登堂入室，組元的靈活性與教學(xué)的實效性得到比較完美的統(tǒng)一。每冊兩次的“名著導(dǎo)讀”，也是由淺而深，在大量引讀、薦讀各種類型小說的過程中，注意整本書閱讀興趣的培養(yǎng)，注意小說閱讀方法的滲透、提示和解讀能力的升級、推進(jìn)。

四、體系新，注重“三位一體”

長期以來，我們的語文教學(xué)不得要領(lǐng)，高耗低效，“原因之一是未能抓住培養(yǎng)讀書興趣這個‘牛鼻子”[4]，只見一本教科書，只會精講死摳，學(xué)生讀書少、死讀書。

為改變語文教學(xué)精講加操練模式一統(tǒng)天下的局面，跳出“少慢差費”的泥潭，強化“讀書為要”的意識，部編本初中小說閱讀教材改傳統(tǒng)的“精讀”課為現(xiàn)在的“教讀”課，變以前的“略讀”文為如今的“自讀”文。除了課型的變革、課文的變化，教材的體例、彈性、容量也改變了，設(shè)置“名著導(dǎo)讀”欄目，以教科書為橋梁，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入書山文海，形成課內(nèi)閱讀向課外閱讀延展的態(tài)勢。這就建構(gòu)起了“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的新的小說閱讀體系。以九上“明清經(jīng)典”為例。本單元共選小說4篇，《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》是教讀課文，由老師帶著學(xué)生精讀深思，目的在得“法”;《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》是自讀課文，重在讓學(xué)生舉一反三，順利遷移，目的是用“法”，提升閱讀能力。課后的練習(xí)和教材的“名著導(dǎo)讀”欄目，則是對課堂教學(xué)的有效補充，是課內(nèi)向課外閱讀的自然跨越?！吨侨∩骄V》課后“積累拓展”的第二題，要求學(xué)生課外研讀《水滸傳》中有關(guān)楊志的其他回目，結(jié)合本文，寫一篇《楊志小傳》;《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》課后的“閱讀提示”則提醒學(xué)生，課外閱讀相關(guān)章節(jié)，聯(lián)系整部作品，或理清劉備請諸葛亮出山的來龍去脈，或了解劉姥姥在全書的作用;本冊的“名著導(dǎo)讀”欄目，則是對整部《水滸傳》閱讀的引導(dǎo)，前后貫通，順利延伸。

五、著意遠(yuǎn)，指向終身發(fā)展

部編本初中語文教材是在防止道德滑坡、注重意識形態(tài)、提高教材質(zhì)量、提升教學(xué)水平的大背景下誕生的。小說閱讀教材無論是篇目的選擇、單元的組合，還是導(dǎo)語的撰寫、練習(xí)的編制，都有很寬的視野、很高的立意。立足育人高度，指向核心素養(yǎng)，強化社會主義核心價值觀的滲透，又符合語文學(xué)科特性，人文性與工具性水乳交融，相得益彰。

部編本小說閱讀教材不僅高瞻遠(yuǎn)矚，注意優(yōu)化頂層設(shè)計，而且著意長遠(yuǎn)，著力具體實施。針對課改初期各地編寫的8套初中語文教材的不足，針對語文教學(xué)長期存在的讀書少等關(guān)鍵問題，無論是體系的建構(gòu)，還是課型的設(shè)置，小說閱讀教材都創(chuàng)新設(shè)計，區(qū)分小說閱讀的不同課型，并將課外小說閱讀課程化，納入教材體系，鼓勵“海量閱讀”“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”[2]，讓閱讀成為學(xué)生的生活習(xí)慣，在閱讀過程中提升能力，這就抓住了語文教學(xué)的根本，為信息化時代學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展夯實了根基，積蓄了勢能。教材如此注重閱讀，并要求教師自覺成為“讀書的種子”，這對助推語文教師的專業(yè)成長、促進(jìn)書香社會的建構(gòu)，也是有積極意義的。

認(rèn)識部編本初中語文教科書小說閱讀教材的編排特色，深刻把握它的編寫用意，我們方能科學(xué)設(shè)計、實施、評價小說閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮教材在語文歷練、認(rèn)知發(fā)展、文化陶冶、價值引領(lǐng)等方面的功能[5]。

參考文獻(xiàn)

[1] 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 林崇德.構(gòu)建中國化的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2017（01）.

[4] 溫儒敏.培養(yǎng)讀書興趣是語文教學(xué)的“牛鼻子”[J].課程·教材·教法，2016（06）.

[5] 徐林祥.中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究[M].北京：高等教育出版社，2016.

[作者：胡陽語（1989-），女，江蘇蘇州人，揚州大學(xué)文學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯? ?鄭雪凌】