張興榮

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，然而在這門基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中，教師總會遇到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、素質(zhì)不高的學(xué)生，這些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)抽象難學(xué)、枯燥乏味，所以對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，更談不上積極學(xué)習(xí)了，從而逐步成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“困難生”。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生這個特殊群體，教師必須正確認(rèn)識他們、研究他們，做到“一把鑰匙，開一把鎖”。通過調(diào)查分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的課堂行為、作業(yè)錯誤、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等，筆者將數(shù)學(xué)學(xué)困生分為暫時障礙、能力低下、動力不足、整體困難這幾種，然后針對不同成因、類型的學(xué)生采取不同的策略，從而有效提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升了學(xué)生整體素質(zhì)。

一、激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

1.溝通感情，做好思想工作

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)困生談心，共同分析學(xué)困生學(xué)習(xí)不佳的原因，幫助學(xué)困生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。另外，教師不能以固定的視角看待數(shù)學(xué)學(xué)困生，因為人是不斷發(fā)展的，學(xué)困生也是不斷變化的。對于學(xué)困生的積極變化，教師要及時給予正面反饋，讓他們感受到教師對自己的期望和信任，從而更愿意從心理上接受教師的幫助，產(chǎn)生“親其師，信其道，樂其學(xué)”的效果，進而促使學(xué)困生的身心健康發(fā)展，有效提高學(xué)習(xí)效率。

2.恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是學(xué)困生保持積極態(tài)度的根本

對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，教師應(yīng)采取“不比基礎(chǔ)，只比進步”的原則，對每一位學(xué)困生進行基礎(chǔ)摸底，然后與學(xué)生一起分析存在的問題，找出可以發(fā)展和提升的方向，并設(shè)定學(xué)生通過努力可以達到的目標(biāo)，以此評判學(xué)生的進步。另外，教師應(yīng)根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，制訂學(xué)生的努力方向和目標(biāo)，且目標(biāo)只能略高于學(xué)困生原有的能力和水平，讓他們可以通過自身的努力實現(xiàn)。在學(xué)困生達到這一目標(biāo)后，教師可再制訂下一目標(biāo)。這樣，學(xué)困生在每個學(xué)習(xí)階段都會有明確的可達成目標(biāo)，有利于他們一直保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.把抽象數(shù)學(xué)知識還原到生動具體的生活情境中

數(shù)學(xué)來源于生活，但又高于生活。由于數(shù)學(xué)學(xué)困生抽象能力較弱，所以教師要將數(shù)學(xué)知識引入生活，在具體的情境中提出問題，使學(xué)困生借助情境開展智力活動。值得注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的問題要小而具體、新鮮有趣、難易適度，可以是實驗、故事、情境游戲等，然后讓學(xué)困生參與問題的提出和解決過程，促進學(xué)困生思維的發(fā)展。

二、讓數(shù)學(xué)學(xué)困生體驗成功的樂趣

1.給學(xué)困生留有足夠的時間和空間

相較于其他學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)困生的反應(yīng)比較遲緩，不能正常參與班級的學(xué)習(xí)活動，往往是成為課堂的“第三者”。因此，在教學(xué)對學(xué)困生而言有難度的內(nèi)容時，教師要給學(xué)困生留有足夠的時間和空間，讓他們進行有效的思考與學(xué)習(xí)，并幫助他們回顧每一個思維環(huán)節(jié)，促使他們主動建構(gòu)解題思維模式，使他們學(xué)有所得。

2.給學(xué)生自我展示的機會

自我展示是學(xué)生自信心和能力的體現(xiàn)，也是對自我的認(rèn)可。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)困生創(chuàng)造自我展示的機會，讓他們獲得成功的體驗。如在課堂提問中，教師要針對學(xué)困生提出一些難度較小的問題，或者讓學(xué)困生嘗試回答難度較大的問題。如果學(xué)困生不能回答或回答錯誤，教師可以設(shè)置若干個相關(guān)聯(lián)的小問題，形成臺階式的提問，引導(dǎo)他們思考后正確回答，從而讓學(xué)困生逐步樹立“我能行”的自信心。

3.讓數(shù)學(xué)學(xué)困生動手操作，以動促思

經(jīng)過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)困生容易注意力分散，對邏輯思維訓(xùn)練不感興趣，但對動手操作的活動興趣濃厚。根據(jù)這個特點，教師可以在課前有針對性地設(shè)計一些讓學(xué)困生上臺板演的題型或?qū)嶒灢僮黝}。通過數(shù)學(xué)學(xué)困生的參與展示，并在展示過程中引導(dǎo)他們回答問題，讓他們既動手又動腦，從而促使他們的數(shù)學(xué)思維逐步從具體的形象思維向概括的抽象思維過渡。

4.指導(dǎo)學(xué)困生做好課堂筆記

對于黑板上的解題步驟和畫圖方法，教師要指導(dǎo)學(xué)困生記錄下來，然后在課后及時批閱學(xué)困生的課堂筆記。這樣不僅能有效集中學(xué)困生的學(xué)習(xí)注意力，還能規(guī)范學(xué)困生的書寫，提高學(xué)困生的畫圖能力，促使學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.開展小組合作

教師在座位編排和合作分組上做好搭配，有利于開展課內(nèi)討論，也有利于學(xué)困生遇到困難時向組內(nèi)同學(xué)尋求幫助。實踐證明，在以幫助學(xué)困生為目的的合作學(xué)習(xí)中，最直接有效的是“一對一”的互助形式。因此，教師首先要分析學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，找出主要原因，然后安排與他們心理、氣質(zhì)互補的優(yōu)生組成互助二人小組。通過優(yōu)生的主動幫助，促進學(xué)困生模仿、思考和交流，在幫與被幫的過程中，優(yōu)生能進一步厘清自己的知識脈絡(luò)，提升表述能力，學(xué)困生也能學(xué)到解決問題的方法與技能，提高解決問題的能力，獲得成功的體驗。

三、促使數(shù)學(xué)學(xué)困生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”

1.以生為本，善用教材，精耕細(xì)作，積累應(yīng)用

所有的數(shù)學(xué)教學(xué)活動都是以教材為基礎(chǔ)，但有的教師習(xí)慣照本宣科。新課程改革要求教師要以學(xué)生的“學(xué)”來定教師的“教”，特別是面對數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師更要善用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)困生總結(jié)適合他們個體特點和發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方法，并精心指導(dǎo)他們掌握這些學(xué)習(xí)方法。

2.數(shù)學(xué)活動是思維的體操，沒有思維的數(shù)學(xué)活動是沒有靈魂的

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維差，最明顯的表現(xiàn)是他們語言表達混亂，沒有先后順序，抓不住重點，所以培養(yǎng)學(xué)困生有序、完整地表達自己的想法是培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維的第一步。首先，對于數(shù)學(xué)中的公式演繹推導(dǎo)等，教師可以采用數(shù)形結(jié)合的方法，幫助學(xué)困生掌握推導(dǎo)過程;其次，對于同一個問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生從不同的角度去觀察和思考，提升他們思維的廣闊性;然后，對于學(xué)困生的錯題，教師要追根究底，找出癥結(jié)點，并幫助學(xué)困生找出克服的方法，提升他們思維的深刻性。如對于學(xué)困生解答錯誤的問題，教師要讓他們說說解題過程，然后從中找出錯誤“點”，進而有效指導(dǎo)他們解決問題。教師要有目的地訓(xùn)練學(xué)困生的發(fā)散思維，鼓勵他們一題多解，從中找到適合自己的解題方法，并加以內(nèi)化，提升思維的獨創(chuàng)性。

3.從分析、解決問題到發(fā)現(xiàn)、提出問題

解決問題是“學(xué)會”，而提出問題則是“會學(xué)”，所以提出一個問題比解決一個問題更重要。怎樣才能讓數(shù)學(xué)學(xué)困生提出問題，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。教師可以先從題中的條件入手，讓學(xué)困生說說條件的含義，然后說說從條件中可以想到哪些有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，接著啟發(fā)學(xué)生想一想解決這個問題需要哪些條件，進而引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)困生研究問題的興趣。

4.提高學(xué)困生的自我認(rèn)知能力

在實際教學(xué)中，即使數(shù)學(xué)學(xué)困生掌握了一定的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法，但在具體解題過程中，他們?nèi)耘f會顧此失彼，主要是因為學(xué)困生對學(xué)習(xí)活動缺乏正確、有效地把控。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解什么是自我把控，以及自我把控的作用;其次，教師要指導(dǎo)學(xué)困生進行自我把控，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法進行“三步式”自我提問，即根據(jù)什么條件，想到什么方法，能解決什么問題;再次，教師要訓(xùn)練數(shù)學(xué)學(xué)困生的反思能力，引導(dǎo)他們回顧階段學(xué)習(xí)，通過與自我或他人的交流，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗;最后，在數(shù)學(xué)學(xué)困生基本學(xué)會自我把控后，教師應(yīng)放手讓他們自主學(xué)習(xí)，大膽實踐。

四、運用科學(xué)的方式評價數(shù)學(xué)學(xué)困生

1.使用鼓勵性評價

教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的進步，當(dāng)他們做對一道題、發(fā)現(xiàn)一個新的問題、有一個好的想法、測驗成績有了提高時，教師要及時表揚和激勵他們不斷進步。另外，在表揚學(xué)困生時，教師不能只表揚他們的成績，還要及時發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中付出的努力，讓他們在體驗到成功快樂的同時，更體會到努力的價值。

2.學(xué)習(xí)檢測方法要因人而異

除了學(xué)期終結(jié)性的期末考試之外，教師還要進行階段性分類檢測。無論是診斷性評價還是形成性評價，教師均應(yīng)該采用分類總結(jié)、個別交流的方式，總結(jié)進步的學(xué)困生的成功經(jīng)驗，找出暫時沒有進步的學(xué)困生的癥結(jié)點及解決方法。

3.評價目標(biāo)多樣化

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識與技能”“過程和方法”“情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)，所以教師不能把數(shù)學(xué)考試成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該對“三維目標(biāo)”的各個方面進行評價，讓學(xué)困生充分了解自己各方面的優(yōu)點和缺點，從而更好地認(rèn)識自我，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

4.從他人評價到自我評價，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

教師要引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)會自我評價，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功與否做出正確歸因，即自身的努力程度決定了成功的概率，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)困生追求成功的內(nèi)驅(qū)力。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項長期的重要工作，所以數(shù)學(xué)教師要付出足夠的愛心和耐心，研究針對不同學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略與技巧，并充分調(diào)動各方面的積極因素，共同加速數(shù)學(xué)學(xué)困生的進步。

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（作者單位：江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)先民小學(xué)）