趙少宇

高中語文教師在課堂上通過傳統(tǒng)的機械識記、強化反復(fù)背誦來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解文言文的內(nèi)在含義，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力不夠。由此看來，高中語文教師要想提高學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)效率，豐富高中學(xué)生文言文的知識積累，就需要對課堂教學(xué)方式進行適當?shù)母母锱c創(chuàng)新。

一、高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1.高中生學(xué)習(xí)文言文的困難較大

高中生學(xué)習(xí)文言文存在一定困難，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生不能理解古代文化和現(xiàn)代文化之間的差異，很難找到學(xué)習(xí)文言文的樂趣;第二，高中生有時候會猜蒙文言文的語匯，知識的積累不夠。然而在文言文學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生不能準確掌握語法知識，學(xué)習(xí)效果就會非常低。

2.教師的教學(xué)方法與教學(xué)觀念落后

為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，有些教師盲目地追趕教學(xué)進度，不加以分析，直接將文言文練習(xí)的參考答案發(fā)給學(xué)生，然后要求學(xué)生自己根據(jù)答案練習(xí)，教師只是片面地強調(diào)背誦與默寫的重要性。教師沒有較好地引導(dǎo)學(xué)生理解文言文的主旨，也沒有好好地分析作者意圖和情感表達等，導(dǎo)致學(xué)生思考問題的能力不強。同時，教師教學(xué)文言文的模式比較陳舊，方法單一，學(xué)生只會在課堂上記筆記，缺乏思考空間、思維練習(xí)。如果學(xué)生不能在有情境、有思維的情況下進行理解和消化，那么他們下課后只能讀取迅速記錄下來的筆記，學(xué)習(xí)效率將會很低。

3.當前考核體制不利于文言文教學(xué)

現(xiàn)階段，大部分的文言文閱讀理解試題是為了便于學(xué)生判斷和評分，從而過分強調(diào)詞義、詞句的準確，試題不夠開放，有明顯的應(yīng)試教育痕跡。另外，文言文考試制度需適當改革，文言文題目應(yīng)注重聯(lián)系上下文和中心思想，才能實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

二、高中文言文有效教學(xué)的策略

1.介紹背景增興趣

在研究文言文時，僅僅通過詞句的知識來欣賞和理解文言文的內(nèi)容和意義是不夠的，教師還需要了解中國古典作家的個人背景，包括他們所處時代的政治、經(jīng)濟和文化背景。在中國古典文言文的教學(xué)中，教師可以適當?shù)靥砑优c課文有關(guān)的背景知識或圖片，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受作者的生活經(jīng)歷與時代背景，從而更有效地理解文章。

2.反復(fù)朗讀悟內(nèi)涵

新課文經(jīng)常給學(xué)生一種新的感覺，所以教師應(yīng)善于捕捉這種新感覺，學(xué)會運用它。如教師可以將文言文教學(xué)與理解文意有機地融合起來，一方面，可以幫助高中學(xué)生疏通全文;另一方面，可以幫助高中學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。

3.情感共鳴明深義

許多高中語文教師往往把文言文教學(xué)重點放在文言文文本的字詞疏通上，這使課堂成為一個文言“識字課”，教學(xué)的重點不明確。而實際上，文言文是沉積了幾千年的古代經(jīng)典，其人文和美學(xué)價值還沒有被高中生真正理解。因此，高中教師必須積極調(diào)動學(xué)生對中國古典的教學(xué)情感體驗，使學(xué)生用更積極的態(tài)度學(xué)習(xí)和熟悉文本內(nèi)容。另外，教師可以應(yīng)用比較教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)較好的高中文言文教學(xué)效果，促進學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生積極思考問題。

三、結(jié)語

綜上所述，中國古典文言文教學(xué)在高中教學(xué)中有著重要的作用，是教學(xué)的重點和難點。與此同時，中國古典文言文教育對提高高中生文化內(nèi)涵，以及繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化具有重要意義。在文育文教學(xué)中，教師要善于消除學(xué)生對文言文的畏難心理，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師必須不斷思考和探索中國文言文的新的、更好的教學(xué)模式，積極總結(jié)實踐經(jīng)驗，以實現(xiàn)高中文言文教學(xué)的高質(zhì)量。

參考文獻：

[1]盛敏紅.高中語文文言文教學(xué)策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，（3）.

[2]楊炯毅.高中語文文言文學(xué)習(xí)方法探析[J].才智，2019，（3）.

[3]薛群.高中文言文自主閱讀教學(xué)模式研究探索[J].學(xué)周刊，2019，（1）.

[4]李斐然.高中語文文言文學(xué)習(xí)心得與體會[J].漢字文化，2018，（23）.

[5]彭倩.高中語文文言文教學(xué)改進的策略分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，（12）.

（作者單位：廣東省東莞市東莞高級中學(xué)）