鄒涵瀟 王金龍 張秋平 于文武

[摘 要] 慕課在高校雙語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在增強(qiáng)高校雙語(yǔ)教學(xué)效果、解決師資力量不足、提高教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了巨大作用。但隨著慕課平臺(tái)上信息資源的共享，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的侵權(quán)問(wèn)題屢屢發(fā)生。高校雙語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)慕課分享教學(xué)資源，會(huì)出現(xiàn)教師正當(dāng)使用而學(xué)習(xí)者侵犯作者發(fā)表權(quán)的情況，學(xué)生發(fā)布的作業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)在分享中面臨遭受侵犯的可能，使用者未經(jīng)所有者同意對(duì)一些資源的肆意修改也會(huì)構(gòu)成侵權(quán)行為。因此，慕課平臺(tái)資源所有者應(yīng)增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，高校教師及學(xué)生在利用慕課平臺(tái)完成教學(xué)任務(wù)時(shí)也要掌握好尺度，不得出現(xiàn)亂用、濫用、篡改他人作品內(nèi)容的現(xiàn)象，避免產(chǎn)生侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的行為。

[關(guān)鍵詞] 知識(shí)產(chǎn)權(quán);雙語(yǔ)課程;慕課;侵權(quán)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434;D923.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1009-6043（2019）07-0192-02

雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前高校教學(xué)中的又一主要特色，因?yàn)槠淇梢砸雵?guó)外最前沿的研究?jī)?nèi)容和知識(shí)，讓學(xué)生得到一手的知識(shí)。然而，由于當(dāng)前在國(guó)內(nèi)高校中能夠進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師并不充足，存在著這樣一種“兩層皮”的情況，即部分教師外語(yǔ)好但專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有限，或部分教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富但英語(yǔ)水平較差。這就給雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了較大的困難，而隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，很多高校順應(yīng)時(shí)代將信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，從而引入了慕課這種新的教學(xué)形態(tài)，慕課在教學(xué)中特別是雙語(yǔ)教學(xué)中所起到的作用非常突出，但是也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，其中最突出的問(wèn)題就是知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。

一、雙語(yǔ)課程慕課及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的概念

慕課的英文簡(jiǎn)稱(chēng)為MOOC，其是Massive、Open、Online、Course四個(gè)英文單詞首字母的縮寫(xiě)，MOOC音譯為慕課。其是一種利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將相關(guān)內(nèi)容的各種形式的材料，如視頻、文本、音頻等進(jìn)行探討、分享的一個(gè)過(guò)程。而雙語(yǔ)教學(xué)則是在母語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上再使用第二外語(yǔ)的教學(xué)方式以完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于慕課和雙語(yǔ)課程都有一定的界定，但是對(duì)于雙語(yǔ)課程慕課的概念卻沒(méi)有給出一致的界定。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀和整理，本文對(duì)于雙語(yǔ)課程慕課的概念界定如下：雙語(yǔ)課程慕課是指利用母語(yǔ)與第二外語(yǔ)在大規(guī)模、開(kāi)放式和線(xiàn)上教育平臺(tái)上使在線(xiàn)學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生可以利用慕課平臺(tái)獲取國(guó)內(nèi)外相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)，與來(lái)自不同高校的學(xué)習(xí)者通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行交流，這樣不僅可以獲得更多的學(xué)習(xí)資源，還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還可以提高英語(yǔ)水平。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)，也可以稱(chēng)為“知識(shí)所有權(quán)”，主要是權(quán)利所有人對(duì)自身用其智力勞動(dòng)所創(chuàng)作出來(lái)的成果所享有的財(cái)產(chǎn)權(quán)利。對(duì)于雙語(yǔ)課程慕課中涉及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題主要是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)資源如何對(duì)于產(chǎn)權(quán)所有者進(jìn)行有效的保護(hù)。雙語(yǔ)課程的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)有利于通過(guò)慕課這種平臺(tái)促進(jìn)知識(shí)被廣泛、有效地傳播和利用，也在一定程度上保障了高校慕課資源共享的權(quán)利，為慕課平臺(tái)上各種資源共享提供更加廣泛的信息源泉。但由于在互聯(lián)網(wǎng)背景下進(jìn)行信息資源的共享，這使得知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)更具有復(fù)雜性與特殊性。

二、高校雙語(yǔ)慕課中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，信息化時(shí)代催生了教育信息化，所以慕課這種新型的教育理念最近幾年在國(guó)內(nèi)高校被廣泛應(yīng)用，并得到一定的認(rèn)可。而從法理判定的角度來(lái)分析慕課資源的分享屬于知識(shí)產(chǎn)權(quán)范疇，在某種程度上其也具有版權(quán)特征。雙語(yǔ)教學(xué)本身就涉及到國(guó)內(nèi)外資源在外語(yǔ)背景下的靈活應(yīng)用，然而在使用的過(guò)程中就會(huì)被傳播，在傳播過(guò)程中就會(huì)涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)高校雙語(yǔ)課程廣泛使用慕課這一平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源分享，遇到的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題主要有以下幾種情況：

首先，由于高校雙語(yǔ)課程在教學(xué)過(guò)程中存在這樣一個(gè)矛盾，即專(zhuān)業(yè)課授課教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)達(dá)標(biāo)但外語(yǔ)水平不夠，亦或外語(yǔ)教師的外語(yǔ)水平較高但對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有較深的造詣。所以，當(dāng)前很多高校的雙語(yǔ)教師都會(huì)充分利用慕課平臺(tái)上的教學(xué)資源充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容。這從知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律的角度考慮是屬于正當(dāng)使用和教育使用（正當(dāng)使用是指允許產(chǎn)權(quán)使用者在不影響產(chǎn)權(quán)所有者個(gè)人利益的情況下，在有限程度下引用產(chǎn)權(quán)所有者的作品;而教育使用則是指將產(chǎn)權(quán)所有者的作品應(yīng)用于非營(yíng)利性的公益教育行業(yè)中），在這兩項(xiàng)豁免范疇之內(nèi)的，故不存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)的侵權(quán)問(wèn)題。但是，在雙語(yǔ)課程的慕課資源下，雙語(yǔ)課程教師在授課過(guò)程中使用產(chǎn)權(quán)所有者所發(fā)表的視頻作品作為教學(xué)資源，教師進(jìn)行了正當(dāng)使用，但是學(xué)習(xí)者可能就會(huì)在未經(jīng)產(chǎn)權(quán)所有者允許的情況下，將產(chǎn)權(quán)所有者的視頻或者音頻轉(zhuǎn)換成其他的格式，例如文本、音頻等進(jìn)行發(fā)布，這在某種程度上就侵犯了作者的發(fā)表權(quán)。

其次，由于當(dāng)前我國(guó)高等院校各地區(qū)、各高校的雙語(yǔ)教學(xué)水平差距較大，即北上廣地區(qū)高校的雙語(yǔ)教學(xué)水平相對(duì)高于其他地區(qū)，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)水平相對(duì)高于工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)。但是，雙語(yǔ)課程的教材在國(guó)內(nèi)自行編寫(xiě)的還相對(duì)較少，部分高校采用的方法就是引入國(guó)外高校使用的教材，或者利用慕課平臺(tái)資源共享的優(yōu)勢(shì)獲得多種形式的教學(xué)資源以充實(shí)雙語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容。在慕課平臺(tái)上，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)布自己的作業(yè)等，但同時(shí)也會(huì)遇到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的侵權(quán)問(wèn)題。例如，學(xué)生在慕課平臺(tái)上發(fā)表了自己雙語(yǔ)課程的作業(yè)，這就可能會(huì)被慕課平臺(tái)上的其他人瀏覽、使用、甚至出現(xiàn)篡改，更甚者有可能利用別人的成果謀取個(gè)人利益，這在某種程度上就侵犯了作業(yè)撰寫(xiě)學(xué)生的發(fā)表權(quán)。

最后，部分高校在雙語(yǔ)教學(xué)中使用慕課平臺(tái)來(lái)拓展教學(xué)資源的同時(shí)，部分教師和學(xué)生對(duì)于慕課平臺(tái)上的教學(xué)資源存在斷章取義的現(xiàn)象，還有部分學(xué)生肆意修改原創(chuàng)作者的作品以導(dǎo)致改變作者的真實(shí)觀(guān)點(diǎn)和想法。但是，依據(jù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)法律規(guī)定，未經(jīng)作品所有者的同意修改其作品的行為都屬于侵權(quán)行為。更有甚者，部分使用者將原創(chuàng)作者的作品進(jìn)行剪輯，例如本來(lái)原創(chuàng)作者只是在分析中引用了一個(gè)反面例子，但是使用者僅僅將這個(gè)反面例子進(jìn)行剪輯并指定為原創(chuàng)作者的觀(guān)點(diǎn)，這對(duì)于原創(chuàng)作者的觀(guān)點(diǎn)造成極大的扭曲，從而也構(gòu)成了侵權(quán)。

可見(jiàn)，雖然在慕課平臺(tái)上資源的所有者和平臺(tái)存在一定的協(xié)議，以保護(hù)作品所有者的利益;但是雙語(yǔ)資源使用者在慕課平臺(tái)上的使用受到的約束則相對(duì)較少。這就使得對(duì)于慕課平臺(tái)上的雙語(yǔ)資源存在著極大的侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的隱患。

三、慕課中雙語(yǔ)課程侵權(quán)問(wèn)題的防范措施

基于雙語(yǔ)課程在慕課平臺(tái)上出現(xiàn)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的侵權(quán)問(wèn)題，知識(shí)產(chǎn)權(quán)所有者和使用者都應(yīng)該做到相關(guān)的防范工作。那么對(duì)于慕課平臺(tái)上的知識(shí)產(chǎn)權(quán)所有者和使用者主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

首先，慕課平臺(tái)上的雙語(yǔ)課程作品的所有者應(yīng)增強(qiáng)對(duì)自身作品的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，其在與相關(guān)慕課平臺(tái)達(dá)成協(xié)議時(shí)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)慕課平臺(tái)在發(fā)布信息時(shí)對(duì)其作品的保護(hù)，例如，使用者只能對(duì)作品進(jìn)行觀(guān)看，不能下載或者轉(zhuǎn)載;亦或在下載之后的文本格式設(shè)置成只讀文件，不能進(jìn)行再次編輯。

其次，對(duì)于慕課平臺(tái)上的雙語(yǔ)課程作品的使用者（包括授課教師和學(xué)生）在使用慕課平臺(tái)上的相關(guān)教學(xué)資源時(shí)，授課教師在課上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)作品的使用僅限于在非營(yíng)利的公益教育事業(yè)中使用;同時(shí)，讓學(xué)生提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)的相關(guān)內(nèi)容，從而使得自身的原創(chuàng)作品及他人的作品都能受到保護(hù)。

最后，對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，當(dāng)前更多的是涉及與商業(yè)行為相關(guān)的內(nèi)容，但是知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)部門(mén)也應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于出現(xiàn)亂用、濫用他人作品，肆意篡改他人作品內(nèi)容的現(xiàn)象進(jìn)行有效的管理，并出臺(tái)相關(guān)的法律、法規(guī)以便加強(qiáng)規(guī)范知識(shí)產(chǎn)權(quán)作品使用者的相關(guān)行為。

四、結(jié)論

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)資源的獲得與信息分享的渠道越來(lái)越多，慕課及雙語(yǔ)教學(xué)成為當(dāng)前高校主推的教學(xué)手段和教學(xué)模式。但是，隨之而來(lái)的很多問(wèn)題也成為困擾推進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的因素，其中最主要的問(wèn)題就是知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，因?yàn)樵诟咝９芾碇贫戎袑?duì)于知識(shí)的使用無(wú)法進(jìn)行有效的管理，特別是對(duì)于學(xué)生利用慕課平臺(tái)所進(jìn)行的作業(yè)轉(zhuǎn)載、篡改等問(wèn)題。所以，高校雙語(yǔ)教師在利用慕課平臺(tái)推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一定要注意對(duì)于原創(chuàng)作者知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。

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[責(zé)任編輯：史樸]