楊沖

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，對(duì)高校人才培養(yǎng)方面提出了更高的要求，傳統(tǒng)的高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方式已無法滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要，從全球高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)來看，我們必須采取行動(dòng)。本文以“在慕課時(shí)代中高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新探究”為題，首先介紹了慕課教學(xué)的特點(diǎn)，其次分析了慕課時(shí)代高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，最后討論了慕課時(shí)代高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新方向，旨在促進(jìn)我國(guó)高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慕課時(shí)代;高校;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)方法;創(chuàng)新探究

當(dāng)今世界信息全球化的飛速發(fā)展使社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)生全面而深刻的變革，它同時(shí)深刻影響物質(zhì)文明和精神文明，已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要牽引力。信息化使經(jīng)濟(jì)和文化的相互交流與滲透日益廣泛和加強(qiáng)。不論從事什么行業(yè)都需要掌握一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，在慕課時(shí)代的背景下，高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)人才培養(yǎng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步改革創(chuàng)新教學(xué)方式。

1 慕課教學(xué)的特點(diǎn)

慕課（MOOC）指的是大規(guī)模開放在線課程，隨著是“互聯(lián)網(wǎng)+”在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，涌現(xiàn)出一大批新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，慕課就是互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合教育演變而來的新型教學(xué)形態(tài)，一種新型在線課程開發(fā)模式。慕課教學(xué)的特點(diǎn)主要有以下三點(diǎn)，第一，大規(guī)模，有組織有計(jì)劃，不是有一兩個(gè)人發(fā)布的“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”（MOOC）是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，屬于典型的MOOC。第二，課程資源秉持開放性原則，只有當(dāng)課程是開放的，在互聯(lián)網(wǎng)上面可以共享的，課程的開放性也是慕課的特點(diǎn)之一。第三，網(wǎng)絡(luò)課程：與傳統(tǒng)課堂具有本質(zhì)上的差異，只需要一臺(tái)可以連接網(wǎng)絡(luò)的電腦就可以進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)沒有任何限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并且只需要付出有限的金錢就可以獲得一流大學(xué)的課程資源，這一點(diǎn)也是慕課學(xué)習(xí)的最重要的特點(diǎn)。

2 慕課時(shí)代高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代化教學(xué)的不斷建設(shè)改革，現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)施逐漸完善，增加了對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的資金投入，為慕課教學(xué)的實(shí)施推進(jìn)提供了肥沃的土壤，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量需求的不斷提高，當(dāng)代高校積極尋找新型教學(xué)模式，慕課教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，為當(dāng)代高校改革創(chuàng)新提供了新的教學(xué)方向。慕課作為一種新興的教學(xué)工具，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮慕課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，接受慕課應(yīng)用科學(xué)理念指導(dǎo)，不能把慕課與多媒體教學(xué)劃等號(hào)，正確區(qū)分慕課與多媒體教學(xué)的特征。[1]

3 慕課時(shí)代高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新方向

3.1 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)角色

在高校課堂中，教師擔(dān)任著統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，教師的一言一行潛移默化的影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程的態(tài)度。在慕課模式教學(xué)中，不僅可以采用面對(duì)面教學(xué)，還可以進(jìn)行視頻教學(xué)，線上實(shí)時(shí)教學(xué)或者遠(yuǎn)程控制教學(xué)，完全不受教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)的影響，只要有一臺(tái)可以連接網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)，隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，教師的作用體現(xiàn)在正確引導(dǎo)學(xué)生各方面發(fā)展，弱化教師主導(dǎo)地位，以引導(dǎo)為主要策略，教師需要詳細(xì)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，特殊情況特殊對(duì)待。

3.2 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)

加強(qiáng)慕課平臺(tái)建設(shè)，充分發(fā)揮慕課教學(xué)多元化、個(gè)性化、開放性和交互性的特點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)資源，能夠讓學(xué)生自由選擇需要的課程。并且在慕課教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度自制教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，在課堂中沒有理解的知識(shí)，及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上重新復(fù)習(xí)，加深記憶幫助理解。[2]慕課教學(xué)另外一個(gè)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行總結(jié)和練習(xí)，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有學(xué)過的知識(shí)完全掌握之后才能進(jìn)行下一章節(jié)的學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索和對(duì)舊知識(shí)的掌握。慕課平臺(tái)系統(tǒng)還可以設(shè)置學(xué)生討論交流區(qū)，對(duì)教學(xué)視頻內(nèi)容進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、批判性思維、提出質(zhì)疑的能力和追求真理敢于探索的能力。

3.3 建立雙向考核機(jī)制

慕課課程的推廣應(yīng)用適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展規(guī)律，極大地改善了當(dāng)前高校的教育教學(xué)模式，慕課課程的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，適應(yīng)高校學(xué)生的心理發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高校的教學(xué)質(zhì)量。雖然高校學(xué)生在心理和生理發(fā)育上都趨近成熟，但是大部分學(xué)生的自制力還是比較差的，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)比較欠缺，[3]導(dǎo)致慕課理論上的教學(xué)效果和實(shí)際教學(xué)效果有很大偏差，那么如何有效質(zhì)控慕課教學(xué)的教學(xué)效果，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方的共同協(xié)作，并建立健全相關(guān)考核機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，比如課堂測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，線上平臺(tái)記錄和積累學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，線上小結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等，讓學(xué)生真正使用慕課教學(xué)工具提升學(xué)習(xí)效率和知識(shí)運(yùn)用能力。

3.4 轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)中的角色

在以往的教學(xué)模式中，教師作為課堂中心領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生作為被動(dòng)接收者，處于被領(lǐng)導(dǎo)地位，一直以來屬于教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師寫學(xué)生抄，傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去了探索知識(shí)的興趣，在新型慕課教學(xué)中高校必須徹底改善這一現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生成為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、積極發(fā)言、積極提問，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的中心。

4 結(jié)語

通過上文的介紹我們可以看出，慕課是新時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，在慕課時(shí)代背景下高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，當(dāng)今高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，改革教育教學(xué)模式，發(fā)揮慕課教學(xué)中的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中取得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫馬莉.“慕課”在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的應(yīng)用及探析[J].電腦迷，2017（05）：84.

[3]陳浩.試論慕課時(shí)代的高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新策略[J].才智，2019（06）：143.