蘇燕　邱一迪

摘 要：對(duì)高職學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，并分析原因，提出應(yīng)對(duì)措施。對(duì)學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象分析得到，學(xué)生課堂玩手機(jī)不僅限于娛樂(lè)，還有部分同學(xué)上課使用手機(jī)完成老師交代的任務(wù)，應(yīng)平衡課外活動(dòng)和課堂教學(xué);教師應(yīng)該提高教學(xué)水平，豐富課堂教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;學(xué)生應(yīng)該自覺(jué)提高學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成自律的習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍;教師可以采用輔助教學(xué)的app教學(xué)，但應(yīng)該讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容，真正地將在課堂上玩手機(jī)變?yōu)槌浞掷檬謾C(jī)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高職;課堂;玩手機(jī);應(yīng)對(duì)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著智能手機(jī)的普遍應(yīng)用，手機(jī)已成為大學(xué)生生活中必不可少的一部分，但是課外手機(jī)的應(yīng)用已逐步延伸到課堂內(nèi)，在課堂上使用手機(jī)的現(xiàn)象逐漸凸顯，并影響課堂教學(xué)。[1]智能手機(jī)功能的多樣化，學(xué)生自控力的不足，自我價(jià)值和歸屬感的需求使學(xué)生對(duì)手機(jī)的使用成癮。[2]其中高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自控力相對(duì)較弱，難以對(duì)自身進(jìn)行良好的約束，難以自覺(jué)地進(jìn)行自我行為管理，上課玩手機(jī)的情況更加嚴(yán)重。[3]本文從學(xué)生使用手機(jī)的情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生課堂使用手機(jī)的現(xiàn)象進(jìn)行分析并提出應(yīng)對(duì)措施。

1 問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)及發(fā)放

采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，在超星學(xué)習(xí)通教學(xué)軟件上發(fā)放問(wèn)卷，共計(jì)558份，問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放對(duì)象主要為高職院校大二的學(xué)生，學(xué)生特點(diǎn)為經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，已逐步適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)習(xí)較大一有所倦怠，學(xué)習(xí)積極性降低，處于迷茫的階段，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查共計(jì)558份，回收510份，問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)包括學(xué)生的基本情況，平時(shí)使用手機(jī)的情況及課堂使用手機(jī)的情況，問(wèn)卷設(shè)計(jì)題目包含單選題、多選題及簡(jiǎn)述題。

2 學(xué)生上課使用手機(jī)情況調(diào)查結(jié)果

2.1 學(xué)生的基本情況

調(diào)查學(xué)生的年齡為18-22歲，學(xué)生使用手機(jī)的年限從1年-14年，使用年限情況見(jiàn)圖1，其中，使用4-6年的比較多，占比43.5%，使用5年的最多，占總?cè)藬?shù)的19.8%，其次是使用7-9年，占比26.8%。學(xué)生大部分從初中或高中開(kāi)始使用手機(jī)，對(duì)手機(jī)的依賴(lài)程度較高。

2.2 學(xué)生平時(shí)使用手機(jī)的情況

學(xué)生平時(shí)使用手機(jī)主要是用于打電話、看微博、聊天、打游戲、網(wǎng)上購(gòu)物、手機(jī)支付及網(wǎng)絡(luò)直播等，使用情況見(jiàn)圖2。問(wèn)卷結(jié)果可以看到對(duì)手機(jī)的使用情況，從日常的交流，生活?yuàn)蕵?lè)到現(xiàn)在的手機(jī)支付，手機(jī)已成為生活中必不可少的工具。其中，學(xué)生使用手機(jī)65.9%是用于日常的交流聊天，44.7%用于打電話，學(xué)生使用手機(jī)最頻繁的功能是用于交流、聯(lián)系;學(xué)生使用手機(jī)58.2%采用手機(jī)支付，由于手機(jī)支付的便利性，食堂、超市、校外商店均可采用手機(jī)支付，不帶現(xiàn)金用手機(jī)支付的觀念在逐步普及，手機(jī)已成為一項(xiàng)重要的生活工具;而手機(jī)的應(yīng)用中其他的主要是用于娛樂(lè)，使用情況比較多的如看網(wǎng)頁(yè)、刷微博，購(gòu)物、打游戲、其他，如網(wǎng)絡(luò)直播、聽(tīng)歌、看視頻等。

2.3 學(xué)生課堂使用手機(jī)的情況

課外手機(jī)的使用也逐漸延伸到課堂內(nèi)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查主要調(diào)查了學(xué)生課堂使用手機(jī)的內(nèi)容、時(shí)間、旁邊同學(xué)玩手機(jī)對(duì)自己的影響、文字類(lèi)課程的教學(xué)方法、課堂采用輔助教學(xué)app的效果情況。

學(xué)生課堂使用手機(jī)情況如圖3所示，48.2%學(xué)生課堂上使用手機(jī)聊天，38.3%學(xué)生用于瀏覽微博和網(wǎng)頁(yè)，部分學(xué)生將手機(jī)用于學(xué)習(xí)，41.8%學(xué)生課堂上使用手機(jī)對(duì)課堂內(nèi)容不懂的地方進(jìn)行搜索資料，36.9%的學(xué)生用于完成老師交待的任務(wù)，33.3%的學(xué)生用于上課拍攝課件，還有部分同學(xué)在課堂上打游戲、聽(tīng)歌、看視頻、購(gòu)物等。分析得到，大部分學(xué)生在課堂上使用手機(jī)主要是用于時(shí)間較短，能迅速回到課堂的活動(dòng)，如聊天和看網(wǎng)頁(yè);而相當(dāng)一部分的學(xué)生也將手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具，主要是用于搜索資料和拍攝課件，手機(jī)不僅是娛樂(lè)工具也是學(xué)習(xí)工具，可用于解決學(xué)生課堂上不懂的知識(shí);而值得注意的是有較大部分學(xué)生在課堂使用手機(jī)是為了完成老師交代的其他任務(wù)，學(xué)生豐富的課外活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上影響課堂教學(xué)，而這部分的學(xué)生多為班干部或?qū)W生會(huì)干部，對(duì)課堂影響較大。

對(duì)學(xué)生課堂使用手機(jī)的時(shí)間調(diào)查結(jié)果如圖4，一節(jié)課（45分鐘）使用手機(jī)的時(shí)間0-10分鐘的占比最高為44.6%，使用10-20分鐘占比為34.8%，使用20-30分鐘占比為16.3%，使用30-40分鐘為5.6%，使用40分鐘以上為6.4%，由此看出，大部分學(xué)生在課堂上能較好地進(jìn)行自我約束，課堂使用手機(jī)時(shí)間10分鐘以?xún)?nèi)人數(shù)最多，74%的同學(xué)使用時(shí)間在20分鐘以?xún)?nèi)，但是還有部分學(xué)生整堂課都在玩手機(jī)。

課堂上旁邊玩手機(jī)的同學(xué)對(duì)自己的影響調(diào)查結(jié)果如圖5所示，58.9%的學(xué)生認(rèn)為旁邊的同學(xué)玩手機(jī)對(duì)自己的影響<20%，22.0%的學(xué)生認(rèn)為旁邊的同學(xué)玩手機(jī)對(duì)自己的影響為21%-40%，該項(xiàng)調(diào)查說(shuō)明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為旁邊同學(xué)的上課玩手機(jī)對(duì)自己的影響較小，上課能否認(rèn)真聽(tīng)課更多的是取決于學(xué)生的意愿。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)風(fēng)教育，提高學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)識(shí)自己所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)，提升責(zé)任感，[4]加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)，提升內(nèi)在動(dòng)力;強(qiáng)化德育工作，使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。[5]

文字類(lèi)課程上課使用手機(jī)情況比較嚴(yán)重，對(duì)課堂的改善方法調(diào)查結(jié)果如圖6所示。從問(wèn)卷調(diào)查可知，24.8%的學(xué)生選擇課前預(yù)習(xí)，27.7%的學(xué)生希望老師多和學(xué)生互動(dòng)交流，49.8%的學(xué)生選擇老師能結(jié)合更多案例和采用調(diào)動(dòng)積極性的教學(xué)方法，大部分學(xué)生希望老師能在課堂做出更多改變。教師作為課堂教學(xué)的主體，教師教學(xué)水平的提高、使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)改善課堂使用手機(jī)有一定的效果。

對(duì)課堂使用教學(xué)app來(lái)改善課堂使用手機(jī)用于娛樂(lè)的情況進(jìn)行了調(diào)查，使用輔助教學(xué)app如智慧職教、超星學(xué)習(xí)通對(duì)自己的學(xué)習(xí)幫助選項(xiàng)的調(diào)查情況如圖7，40%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)的幫助小于20%，26.9%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己的幫助為21%-40%，17.7%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己的幫助為41%-60%，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂使用教學(xué)app不會(huì)改善課堂的教學(xué)效果，對(duì)自己學(xué)習(xí)的幫助較少，不明白課堂教學(xué)的重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)不系統(tǒng)。在多數(shù)教師認(rèn)為在課堂使用教學(xué)app用于學(xué)習(xí)能較大地改善課堂使用手機(jī)的情況下，調(diào)查結(jié)果表明不應(yīng)該將課堂的重心變?yōu)檐浖氖褂?，?yīng)該思考怎樣使用教學(xué)app改善課堂效果，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用效果反饋的收集。課堂使用教學(xué)app改善課堂使用手機(jī)的情況，理論上有優(yōu)勢(shì)，但對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。[6]

3 應(yīng)對(duì)措施

對(duì)高職學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象的調(diào)查分析可知，現(xiàn)在手機(jī)已成為生活必不可少的工具，而要在課堂上減少手機(jī)的使用，需多方面的努力。

第一，從學(xué)校方面，課外活動(dòng)安排上應(yīng)該考慮與課堂教學(xué)的平衡。高職學(xué)生學(xué)制為3年，課程安排緊張，學(xué)生因?yàn)閰⑴c課外活動(dòng)或完成老師安排的任務(wù)而在課堂使用手機(jī)，豐富的課外活動(dòng)充實(shí)了課外生活，但也不該影響以教學(xué)為主的課堂。

第二，從教師方面，目前的教學(xué)中，教師依然是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)提高教學(xué)水平，豐富課堂教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生課堂玩手機(jī)的原因主要是課堂內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式無(wú)趣，文字類(lèi)課程課堂玩手機(jī)情況更加嚴(yán)重，教師應(yīng)該在備課上多下功夫，豐富教學(xué)案例，充分聯(lián)系生活，采取行之有效的課堂教學(xué)方法。

第三，從學(xué)生方面，作為課堂的另一重要角色，學(xué)生應(yīng)該自覺(jué)提高學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成自律的習(xí)慣，通過(guò)學(xué)風(fēng)教育，從內(nèi)在動(dòng)力、外在動(dòng)力提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成良好的氛圍。

第四，從輔助教學(xué)手段的使用方面，課堂上手機(jī)也是教學(xué)工具，教師可以充分利用教學(xué)app輔助教學(xué)，但是在使用過(guò)程中應(yīng)注意到不應(yīng)該將教學(xué)app成為課堂的主體，讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的接受度與參與度，真正地將在課堂上玩手機(jī)變?yōu)槌浞掷檬謾C(jī)學(xué)習(xí)。

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