葛培松

（浙江省寧?？h城中小學）

小學語文教材中有許多歷史故事類課文，它是以史實材料為依據(jù)，以歷史人物或歷史事件為題材，語言通俗易懂，蘊含著豐富的優(yōu)秀民族文化?？墒?，有些教師在教學時沒有把握好此類課文的文體特征，偏向了知識與文化，教學時大量講授歷史知識，過度拓展民族文化，忽視了其作為課文的專項任務(wù)。如何通過具體的語言文字，去追尋文化底蘊，進而真正理解歷史故事的內(nèi)涵，把握在一定歷史背景下的人物的性格特征，這才是作為一個語文老師應(yīng)該做的事情。下面我就以《將相和》這篇課文為例，談幾點個人的想法。

一、介紹歷史背景，初識人物形象

歷史故事來源于一定的歷史事件，是一種特定的歷史環(huán)境中的存在，一旦以課文形式呈現(xiàn)出來，便割裂了與其他事件的聯(lián)系，變成了一些斷章。要理解這個歷史故事還需要適度還原當時的歷史背景，這樣對于缺乏一定歷史知識的學生而言，才能深入地理解課文，從而更準確地把握人物的形象和性格特點。

《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的現(xiàn)代文。揭題之后出示原文的首段背景介紹“廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。相如者，趙人也。為趙宦者令繆賢舍人”。讓學生在感受文言文凝練語言的同時，了解當時的這段歷史背景：秦國正以強大的軍事實力進行兼并六國的戰(zhàn)爭。而此時秦國正準備集中力量對付楚國。因為廉頗以勇氣聞名諸侯，在趙國起著十分重要的軍事作用。趙國在六國當中屬于強國，秦國未敢輕易對趙國用兵。這種客觀情況，使藺相如的兩次外交活動具備了勝利的可能條件，而此時的藺相如還僅僅是一位門客。這段文字的介紹，不僅使學生對當時的歷史有了更全面的了解，同時為理解將相之所以鬧不和做好鋪墊，從而能更加準確地把握藺相如和廉頗兩個人物的形象，從中領(lǐng)悟歷史故事的內(nèi)涵。

二、關(guān)注故事情節(jié)，走進人物形象

歷史故事類課文是通過故事的形式來呈現(xiàn)歷史人物或歷史事件，通過生動曲折的故事情節(jié)來推動事件的演變。因此，情節(jié)是人物成長的基石，是人物形象塑造和性格發(fā)展的舞臺，使人物性格得以表現(xiàn)、得以深化?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》中指出“能初步把握文章的主要內(nèi)容”“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”。在教學過程中，教師要引導學生品味不斷推進的故事情節(jié)，幫助學生厘清文章脈絡(luò)，一步步走進人物形象。

《將相和》這篇課文以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過。從結(jié)構(gòu)上看，三個故事自成體系，跌宕起伏，都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果；實際上三個故事之間又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成了“將相和”這一完整曲折的故事。梳理情節(jié)的過程除了讓學生了解作者司馬遷精心選擇典型性事件的寫作手法、布局謀篇上的精妙處理，更是讓“藺相如”這個人物形象在整個情節(jié)中站立起來。

三、緊扣文本語言，把握人物形象

歷史類課文主要是通過對歷史故事的敘述來塑造人物形象，正是這些飽含情感的生動鮮明的人物形象推動了故事的發(fā)生、發(fā)展。因此，在教學中，只有將人物形象的豐富性、復雜性、多維性的感悟作為閱讀教學的切入點，才能使學生對人物形象產(chǎn)生準確而深刻的感悟，才能走進人物心靈，感悟作品賦予人物的豐富思想內(nèi)涵。

1.聚焦言行，對比感悟

歷史故事類文學作品中的人物多為圓形人物，呈現(xiàn)出立體性與復雜性。因此，精妙的環(huán)境描寫、曲折的情節(jié)推進、細膩的人物描寫都為增強人物形象起到了舉足輕重的作用。教學中，引導學生關(guān)注語言表達，感悟其表達的方式，能很好地幫助學生感悟人物形象。

《將相和》這篇課文，在三個不斷推進的故事情節(jié)中，塑造出了藺相如、趙國文武群臣、趙王、秦王、廉頗等諸多形象鮮明的人物。依據(jù)文本中人物形象各異的特點，以藺相如這個重點人物為主軸，關(guān)注描寫藺相如的語言、動作，引發(fā)出了一系列對比：通過與趙國文武大臣對比，可以感悟到藺相如權(quán)衡得失，入情入理；通過與秦王對比，能感受到藺相如有理有節(jié)，進退自如；通過與廉頗對比，能感悟到藺相如的以國家為重，以德服人。在這樣的對比中，師生之間語言交鋒、思維碰撞，不斷升華對藺相如的認識。

其他人的舉動藺相如的舉動（情節(jié)推進）描寫方法人物形象趙王接到了信非常著急，立即召集大臣來商議趙王和大臣們沒有別的辦法藺相如想了一會兒，說∶“我愿意帶著和氏璧到秦國去……”語言權(quán)衡得失，入情入理秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說∶“我看您并不想交付十五座城……一塊兒撞碎在這柱子上！”動作語言英勇無畏秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國藺相如進宮見了秦王，大大方方地說∶“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了，您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國……”語言有理有節(jié)，進退自如秦王拒絕了秦王還是拒絕秦王被逼得沒法，只好敲了一下缶藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”語言 有勇有謀“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝……得給他個下不了臺！”他脫下戰(zhàn)袍，背上綁著荊條，到藺相如門上請罪。藺相如說：“秦王我都不怕，還會怕廉將軍嗎……為的是我們趙國呀！”語言顧全大局，以德服人

2.關(guān)注細節(jié)，層層深入

“天下之大事，必作于細”，沒有細節(jié)，便沒有風格，而風格正是由許多不顯眼的細節(jié)構(gòu)建而成。在閱讀教學中，要引導學生注意捕捉和理解文本中典型的細節(jié)刻畫，既符合學生的閱讀心理，也易于幫助他們與文本直接、平等地對話，迅速直接地審視、接受、理解文本，進而引發(fā)共鳴，更加深入準確地把握人物性格特點。

在學習“完璧歸趙”這個故事時，我讓學生緊扣“理直氣壯”這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞層層深入，讓學生漸漸了解人物的形象：

“理直”中的“直”是什么意思？“直”在何處？（一是拿城換璧是秦王親自允諾的，現(xiàn)在卻沒有誠意；二是既然是拿城換璧，應(yīng)當先交城，再獻璧）這樣就可以帶到前文的學習，讓學生抓住“想了一會兒說”“如果……就……”“如果……一定……”等神態(tài)、語言的描寫，體會藺相如的智慧和謀略。

“氣壯”的“壯”是什么意思？從哪里看出藺相如的“氣壯”？讓學生抓住藺相如的動作、語言的描寫，如“捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子”“說著他舉璧就要往柱子上撞”“您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”等細節(jié)描寫，感受藺相如的形象。

藺相如是在什么情況下“理直氣壯”的？（他只身在秦王面前，在秦王宮中），抓住身處環(huán)境感受藺相如的勇敢。

教師在重視學生閱讀過程中的獨特體驗和感受基礎(chǔ)之上，將學生頗多的感悟點進行有層次的梳理，這樣才能有效助推學生對人物形象的感悟向縱深、動態(tài)發(fā)展，從而領(lǐng)略作者司馬遷刻畫人物的高超藝術(shù)水平。

3.評書演繹，內(nèi)化語言

《將相和》是一篇歷史故事，也是自古以來就流傳于民間的膾炙人口的“名段”。文中對藺相如和廉頗的語言和動作的描寫，極具個性。正是這些生動的富有個性化的語言，才讓人物形象躍然紙上。在學生把握曲折生動的故事情節(jié)、感受鮮活飽滿的人物形象之后，鼓勵學生用自己的語言把故事講通順，講完整，講生動，這是一種內(nèi)化語言并形之于外的過程。為了激發(fā)學生的興趣，像這樣的歷史故事，我們不妨試一試“評書”的形式，將說書的藝術(shù)引進課堂。

學生一個個把課文改編成評書的語言，想象力也被激發(fā)出來，講述時個個繪聲繪色。為了演繹好評書，學生勢必用其他渠道學習優(yōu)秀評書藝術(shù)家的演說方法、對“藺相如”這個人物進行又一次的消化，同時完成書本語言和自身語言的再一次融合創(chuàng)造，何時抖包袱，何時與觀眾互動，都得做細致的思考和安排，對于學生來說，這是一次綜合性的能力提升過程。

當然，像這樣的歷史類課文教學，我們還需對課內(nèi)所學進行廣度和深度上的補充。如這一篇《將相和》的閱讀，我們還需引向整本書的閱讀，激發(fā)他們對司馬遷《史記》的興趣，對更多歷史類書籍的興趣，更多地去了解文章中所涉及的經(jīng)典人物，也更全面和深入地了解一個作者的特點和寫作風格，為學生打造語文閱讀更廣闊的天空，讓學生突破淺層感知，獲得文本深層的意義。