商 茜

（遼寧省撫順市新?lián)釁^(qū)南陽(yáng)小學(xué)）

語(yǔ)文與每個(gè)人息息相關(guān)，它融入我們的日常交流中，融入我們的個(gè)人素養(yǎng)中，融入我們的人格建設(shè)中，甚至融入我們民族精神的傳承中。而它也以自己獨(dú)特的魅力吸引著千百年來(lái)不可計(jì)數(shù)的中國(guó)人，那一個(gè)個(gè)高貴的靈魂又將自己的萬(wàn)千情思融入文字，流芳百世。

作為教師，當(dāng)我們滿(mǎn)懷激情地為孩子們打開(kāi)這扇神秘而雄偉的大門(mén)時(shí)，孩子們首先看到的卻是陌生的方塊字，難解的古人情。面對(duì)那一雙雙澄澈的眼睛，我們多怕他們就此卻步。每一位教師都在自己的課堂上竭盡全力地講解課本上的知識(shí)，小心翼翼地呵護(hù)孩子們的興趣。

每一節(jié)語(yǔ)文課我們都全情投入，而有時(shí)抓住契機(jī)再進(jìn)一步，也許會(huì)橫生妙趣。

1.在生字教學(xué)中以巧妙的造字方法為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生體悟漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

在以生字教學(xué)為主的低年級(jí)，孩子們憑借自己超強(qiáng)的天賦，每日識(shí)記大量生字，作為教師的我們，除了講解基本的“加一加”“減一減”等方法外，不妨在合適的時(shí)候再進(jìn)一步，既可以助孩子一臂之力，又能增強(qiáng)他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。

記得在學(xué)習(xí)“本”字的時(shí)候，我曾問(wèn)孩子們：“這個(gè)字怎么記呢？”“木加一橫?！甭斆鞯男〖一飩儙缀醍惪谕?。但這還不夠，我還想更進(jìn)一步。于是我問(wèn)：“知道為什么這一橫要加在木字的下部嗎？”孩子們陷入了沉思，多可貴的沉思呀!我默默地等待……果然，不多時(shí)，有孩子舉起了小手：“如果加在上面就念末了?！笔茄?，多有趣的變化呀，一筆換了位置，就變成了另一個(gè)字。我快樂(lè)地講解了“本、末”二字的本意，并在黑板上寫(xiě)下了小篆的“木”字?！昂⒆觽儯@像什么？”“大樹(shù)?！薄皩?duì)，這就是以前的‘樹(shù)’字。我們學(xué)過(guò)這種由畫(huà)演化而成的文字，還記得嗎？”好多小家伙喊了起來(lái)：“象形字！”真開(kāi)心，他們居然還記得?！敖裉煳覀儊?lái)了解另一種造字方法，叫‘指事字’。這種字的關(guān)鍵就在一筆上，這一筆指向哪里，就表示哪里。比如——”我在“木”的下部加了一橫?！氨尽！焙⒆觽兛鞓?lè)地叫起來(lái)。“為什么橫在下面？”“樹(shù)的下面就是樹(shù)根，剛剛老師說(shuō)“本”的本意就是樹(shù)根?！倍嗪茫欣碛袚?jù)！我在木的上部加了長(zhǎng)橫?！澳∈菢?shù)梢！”孩子們開(kāi)始搶答了。我們都笑了，無(wú)比快樂(lè)。漢字真有趣，讓人喜愛(ài)！在這樣的氛圍中，我又介紹了成語(yǔ)“本末倒置”。看到有幾個(gè)孩子拿起鉛筆，一本正經(jīng)地在書(shū)上抄下這個(gè)成語(yǔ)，我不禁莞爾。孩子們，也許你們會(huì)記住這個(gè)成語(yǔ)，那很好；也許你們會(huì)忘記這一切，那也不要緊。我只希望能在你們的心田中播下一顆中華文化的種子，讓你們看到漢字的魅力。相信這小小的種子，通過(guò)我們不斷地滋養(yǎng)，必將生根、發(fā)芽。

2.在古詩(shī)教學(xué)中以關(guān)鍵詞句為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)人的心境，達(dá)到情感的升華，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣。

詩(shī)詞總是令人沉醉，面對(duì)那些經(jīng)典詩(shī)句，與千百年前不朽的靈魂對(duì)視，我們必然心潮澎湃。但實(shí)際教學(xué)中，我卻感到，很多時(shí)候同學(xué)只能理解詩(shī)詞大意，很難體會(huì)詩(shī)人情感。此時(shí)，如果能以關(guān)鍵詞句為契機(jī)，進(jìn)一步把學(xué)生帶入詩(shī)人的情感世界，與詩(shī)人同喜同悲，便可達(dá)到情感的升華。

在教學(xué)《清明》的時(shí)候，我和孩子們了解了節(jié)日的風(fēng)俗，解釋了詩(shī)句的含義，分析了詩(shī)人的情緒。但是聽(tīng)著他們努力憂(yōu)傷的誦讀，我覺(jué)得我應(yīng)該還能做點(diǎn)什么。“孩子們，傷心日、傷心人、傷心雨，欲斷魂的杜牧為什么要‘借問(wèn)酒家何處有’呢？”沉思，我喜歡這課堂上短暫的沉思，這說(shuō)明他們?cè)谒伎肌⒃诜治?，更在體悟。一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)答案便出來(lái)了?！跋掠炅耍芾?，想暖和一下。”“他走了很久，累了，想休息?！薄八麤](méi)帶傘，得避雨呀！”我笑著一一肯定了這些回答，合情合理。終于，最動(dòng)人的答案出現(xiàn)了：“他很傷心，想喝酒，讓自己少傷心一點(diǎn)兒?！边@個(gè)回答顯然讓全班怦然心動(dòng)，大家的目光看向回答者，繼而表情暗淡、默默不語(yǔ)。“是呀，他冷呀，累呀，要避雨呀，但他此時(shí)最深的感受是——痛，心痛。親人離世，永無(wú)相見(jiàn)之日，深深思念只能埋在心底。如此哀傷讓人無(wú)法承受，那就喝酒吧，讓酒消除這心中的愁苦?！蔽覄?dòng)情地說(shuō)道，并在黑板上寫(xiě)下“借酒消愁”。同學(xué)們自發(fā)地讀出了這四個(gè)字，那沉重的聲音是之前沒(méi)有的。我立刻轉(zhuǎn)身，看向那一張張凝重的小臉。“孩子們，這么哀傷的杜牧，喝了酒會(huì)開(kāi)心起來(lái)嗎？”“不會(huì)?！薄霸趺磿?huì)呢？”“也許會(huì)哭呢！”大家七嘴八舌地討論起來(lái)，我靜靜地看著他們，終于有了結(jié)論：喝再多的酒都沒(méi)有用?！笆茄?，喝再多也不能消除心中的愁苦，反而會(huì)激起心底的回憶。”我在“借酒消愁”的后面寫(xiě)上了“愁更愁”。孩子們不禁一遍遍讀著這句話(huà)，有的在詩(shī)的旁邊抄下了這句話(huà)?？粗麄兙o鎖的眉頭，我輕輕地問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)讀一下這首詩(shī)？”聽(tīng)著他們動(dòng)情的誦讀，我知道，他們看到了一千多年前那個(gè)行走在紛紛細(xì)雨中的哀傷詩(shī)人，他們明白了杜牧的愁緒。

3.以課堂隨機(jī)生成的師生對(duì)話(huà)為契機(jī)，進(jìn)行知識(shí)的遷移，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累產(chǎn)生濃厚興趣。

葉圣陶的《荷花》一文，因文辭優(yōu)美，想象豐富被選入教材。在課堂上，我們一起了解了荷花的姿態(tài)，感悟了花苞的生命力，正沉醉于葉老的想象中。“還有誰(shuí)會(huì)來(lái)，會(huì)告訴‘我’什么？”我拋出這個(gè)問(wèn)題，欣賞著孩子們的奇思妙想。有個(gè)孩子說(shuō)出了老鼠，還帶來(lái)了不好的情感體驗(yàn)。我引導(dǎo)他，文學(xué)作品想表達(dá)荷花的美，就要選取那些美麗的、快樂(lè)的事物。于是，變成了“小老鼠來(lái)到岸邊，告訴我奔跑的快樂(lè)?！薄斑@就美極了??！”大家越說(shuō)越美，小臉上充滿(mǎn)柔和的微笑。這時(shí)，一個(gè)聲音響起：“蟑螂來(lái)了，告訴我下水道……”顯然，他并沒(méi)有想好，只想標(biāo)新立異，可是……唉，我脫口而出：“大煞風(fēng)景?！睕](méi)想到孩子們居然追問(wèn)什么叫“大煞風(fēng)景”。好吧，我在黑板上寫(xiě)下了這四個(gè)字?！爸笓p傷了美好的景致。多美的荷花、多可愛(ài)的小動(dòng)物，可是他的回答讓我覺(jué)得美麗不見(jiàn)了，好心情也沒(méi)有了。大煞風(fēng)景就是比喻敗壞了好的興致呀！”看著孩子們似懂非懂的樣子，我決定舉例說(shuō)明。于是我在黑板上寫(xiě)下了“焚琴煮鶴”。一番講解，大家都笑了，那個(gè)說(shuō)出蟑螂的孩子也笑了，說(shuō)自己果然說(shuō)得不好，要說(shuō)一個(gè)不大煞風(fēng)景的?！靶⊙嘧语w來(lái)，告訴我燕窩的溫暖?！蔽夜恼?，大家也笑著鼓掌。

語(yǔ)文博大精深，魅力無(wú)窮，在教學(xué)實(shí)踐中，能“進(jìn)一步”之處更是不勝枚舉。我想，只要我們留心，在課堂上多想一分，多走一步，定會(huì)使課堂教學(xué)妙趣橫生，為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)中華民族文化的興趣之門(mén)。