林華燁

（浙江省寧?？h城中小學(xué)）

王國維先生曾在《人間詞話》中有云：“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也?！逼肺镀浜x，不外乎兩點(diǎn)：一是一切環(huán)境描寫都是作者表情達(dá)意的載體，都要為文章所表達(dá)的情感服務(wù)；二是一切景物必然引起作者情感波動，觸景生情，形成景語。即“一切景語皆情語”，景與情，情與景，相融相生，相輔相成。

如何讓小學(xué)中高年段的孩子借助巧妙的環(huán)境描寫，有效地渲染氣氛，烘托人物心情，突出文章中心，增強(qiáng)文章的感染力呢？

一、開頭渲染，進(jìn)入情境

許多學(xué)生寫文章開頭總寫不好，或是記敘平淡，或是無從下筆。一旦涉及主題型文章，他們總喜歡抓住“救命稻草”，一般“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”那些作文引導(dǎo)語。這樣一來，十有八九，開頭都是“戴帽子”般的“引言式”開頭，寫者缺乏內(nèi)心觸動，閱者如嚼白蠟，是作文開頭的大忌。而如果引導(dǎo)學(xué)生嘗試著以環(huán)境描寫開頭，不僅能很快地切入作文主題事件中，還能很好地渲染氛圍，吸引讀者進(jìn)入情境。

如在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生寫以“誘惑”為主題的文章：生活中，你會遇到許多誘惑。好玩的游戲、噴香的烤肉串、冬日的暖被窩……面對誘惑，是躲藏、逃避，還是勇敢地面對？請寫一寫成長路上與誘惑抗?fàn)幍墓适隆?/p>

先出示兩則開頭范例：

天已經(jīng)亮了，照得整個(gè)房間亮堂堂的，風(fēng)呼呼地吹著，猶如刀子一般刮在人們臉上，窗戶也被刮得“哐哐”作響。擠著一隙窗縫，風(fēng)如調(diào)皮的孩子一般鉆進(jìn)來，吹著我的臉，我只好把頭深深地埋進(jìn)被窩里，像只刺猬似的把身體縮成一團(tuán)。（陳欣輝《被窩，再見》）

夜晚，窗外萬籟俱寂。我躺在床上，肚子不時(shí)發(fā)出“咕咕”的叫喚聲。樓下，濃郁的方便面的香味直鉆入我的鼻孔，我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。(鮑俊?！秾φT惑說“bye”》）

以上兩段開頭，第一段寫冬日的早晨，外邊的冷，被窩的暖，加以鮮明的對比，為下文暖被窩的誘惑做鋪墊，也為作者內(nèi)心的矛盾掙扎埋下伏筆，更突顯要在這樣寒冷的冬日，掙脫這樣溫暖舒適的被窩的誘惑，是需要莫大的勇氣的，能喚醒讀者的生活經(jīng)歷，引發(fā)共鳴；第二段，夜晚的靜寂，腹中的饑餓，方便面濃郁香味的誘惑，一瞬間就將我們帶入這樣一個(gè)饑腸轆轆、面香誘人的生活現(xiàn)場，語言簡潔干練，入題快速有效。

像這樣，我們在引導(dǎo)學(xué)生嘗試用環(huán)境描寫作開頭時(shí)，要鼓勵學(xué)生善于用簡明的語言描繪一個(gè)場景，或者是日月星辰、山川河流、花草樹木、鳥獸蟲魚、時(shí)序節(jié)令、風(fēng)雨雪霜等自然景物的描寫，或者是現(xiàn)實(shí)中社會生活、社會風(fēng)尚、風(fēng)土人情的描寫，努力營造一種氛圍，把讀者的專注力直接引入富有畫面感、現(xiàn)場感的語境中。

二、環(huán)境烘托，突顯情感

情隨景生，景隨情移。一個(gè)人在不同的心情看相同的景物，會產(chǎn)生不同的感受；同樣的，一個(gè)人在相同的心情影響下，即使看到不同的景物，也會有相同的感覺。那是因?yàn)槿藢κ棺约盒撵`產(chǎn)生感應(yīng)的事物特別敏感，大腦會指揮眼睛根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強(qiáng)烈的主觀感受。因此，有“借環(huán)境襯托心境”之說，用具體形象的環(huán)境描寫來襯托內(nèi)心的感受，從而達(dá)到渲染的作用。

1.景中寓情

我們都知道，景物的特點(diǎn)是客觀存在的，不同的景物，其形狀、光澤、聲響、色彩、態(tài)勢等特征卻是千差萬別，具有鮮明的個(gè)性。所以，描寫景物的關(guān)鍵在于抓住景物的特征，增添描寫的感染力，以便更有力地突顯人物的心境。

如人教版四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》一文中，有一語段的描寫：“我一眼又望見院里那一墻的爬山虎，黃昏中綠得沉郁，如同一片濃濃湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣?！弊髡呓鑼ε郎交⑦@一景致來抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，把黃昏時(shí)的爬山虎比喻成一片濃濃的湖水，來傳達(dá)自己心湖泛起的微瀾，借爬山虎的虎虎有生氣，來表達(dá)自己對葉老淵博的學(xué)識、海納百川的氣度的由衷敬佩之情。

在品賞之后，為學(xué)生搭建語言訓(xùn)練平臺，可以借連線的方式進(jìn)行情境演練，加深學(xué)生的感性認(rèn)識。

如：請把下列左邊的事情和右邊的風(fēng)景連線，并用自己的話描述出來。

學(xué)生試練：100分！看著試卷上鮮紅的分?jǐn)?shù)，我的心久久不能平靜，仿佛平靜的湖面上激起了歡樂的浪花。我雙手高舉起那張?jiān)嚲?，手舞足蹈地歡呼：“哦，我終于考到滿分啦！”窗外，陽光明媚，太陽把金燦燦的光芒灑給大地，連路邊的大樹都顯得格外有精神。樹葉兒在風(fēng)中搖擺，好像在為我快樂舞蹈；鳥兒在空中歡叫，好像在為我歌唱……

這一語段，借“樹葉兒在風(fēng)中搖擺，好像在為我快樂舞蹈”“鳥兒在空中歡叫，好像在為我歌唱”，突顯作者內(nèi)心的興奮。同樣的，被罰跑的沮喪，傍晚回家一個(gè)人的凄清，和好朋友鬧翻后內(nèi)心的憤怒，都可以借助相應(yīng)的環(huán)境來烘托。

當(dāng)然，除了環(huán)境中的景物特點(diǎn)與人物的心理有相似之處外，也可以用美好的事物來襯托哀愁，或者以蕭瑟的環(huán)境來反襯內(nèi)心的溫暖等。如：窗外，風(fēng)呼呼地刮著，滴水成冰，但是，我的心里卻溫暖如春……

像這樣，寫景時(shí)緊緊扣住景物的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，進(jìn)行有層次的描寫，生動形象地寄托了人的情感，突顯了人物內(nèi)在的心情。

2.景隨情遷

環(huán)境描寫可以表現(xiàn)人物的內(nèi)在感情和心理活動。在描寫景物或環(huán)境時(shí)，抓住特征，挖掘出景物獨(dú)具特色的地方進(jìn)行描寫，會讓人物的性格特點(diǎn)變得更加鮮明突出。

在教學(xué)中，我們可以將學(xué)過的課文中景隨情遷的環(huán)境描寫片段分塊呈現(xiàn)。

片段一：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”（人教版五年級下冊《橋》）

片段二：“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適?！保ㄈ私贪媪昙壣蟽浴陡F人》）

片段三：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！?人教版六年級下冊《一夜的工作》)

片段一，通過對暴雨山洪的描寫，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致，渲染了災(zāi)難來時(shí)的緊張氣氛，反襯了老支書的威嚴(yán)、冷靜。

片段二，是對海上風(fēng)暴及窮苦漁家獨(dú)具特色的環(huán)境描寫，屋外的寒風(fēng)呼嘯與屋內(nèi)的溫暖舒適形成了鮮明的對比，由此襯托女主人桑娜的勤勞能干，也暗示漁夫在惡劣的環(huán)境下出海打魚的危險(xiǎn)，從而側(cè)面反映了漁夫一家人生活的貧困，很好地表達(dá)了主題。

片段三，借助宮殿式的房子—總理—簡陋的辦公條件的鮮明對比，突顯周總理生活簡樸、一心為民的偉大人格。

在品析、積累這些語段之后，為學(xué)生搭建語言訓(xùn)練的平臺，引領(lǐng)學(xué)生選取特殊的環(huán)境，以彰顯人物的品質(zhì)，突顯主題。為拓展學(xué)生思路，我們可以借助思維導(dǎo)圖的方式發(fā)散思維。

如，要體現(xiàn)交警的盡職，我們可以引導(dǎo)學(xué)生畫出這樣的思維導(dǎo)圖。（圖1）

圖1 《盡職的交警》思維導(dǎo)圖

像這樣，教師出示主題， 引領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維發(fā)散練習(xí)， 以一事物為切入口、觸發(fā)點(diǎn)，向四面八方想象熟悉的生活和知識領(lǐng)域，然后選擇適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫，并抓住這一條主軸，通過聯(lián)想，繼續(xù)生發(fā)開去，從而寫出更豐富、更有深度的文章。

經(jīng)過一系列的思維訓(xùn)練之后，學(xué)生在寫故事性較強(qiáng)的記敘文，或者寫人的文章時(shí)，自然而然地會拓寬思維，除了寫情節(jié)之外，也會選擇借自然環(huán)境或社會環(huán)境加以烘托，進(jìn)而充分、明確地表達(dá)中心。

3.情景交融

很多時(shí)候，人物的心境可以直接描寫，也可以選擇融合在景物之中，但應(yīng)注意的是，景物描寫的色調(diào)應(yīng)與人物的心境一致。

例如，在滲透此法時(shí)，教師可以分塊呈現(xiàn)情景交融的環(huán)境描寫，引領(lǐng)學(xué)生品析、積累。

“天空灰蒙蒙的，空氣也變得渾濁，寒冷的風(fēng)刺骨地?fù)浯蛟谌诵纳?。豆大的淚水從我眼眶中流落，心中的淚也像斷了線的珍珠散落一地?！保ㄌ炖洹睦洌?/p>

“整個(gè)城市籠罩在陰濕的雨里，灰蒙蒙的天空，遲遲見不著陽光，讓人感到莫名的沮喪，常常走在街上就有一種落淚的沖動?！保ㄏ掠辍錅I）

“月光淡淡的，冷冷的，周圍一片沉寂，只有樹葉‘沙沙’的聲響。我撫摩著院子里那棵裂開樹皮的老樹，想象著它曾經(jīng)歷了那些風(fēng)刀霜劍的歲月，仿佛感受到了它內(nèi)心喑啞的疼痛。夜深了，不遠(yuǎn)處隱隱傳來一陣犬吠，靈魂亦隨之震顫?！保ā袄淅洹钡脑鹿狻獋摹㈦y過）

這樣，在點(diǎn)撥寫法、誦讀積累的基礎(chǔ)上，教師再層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中類似的經(jīng)歷，結(jié)合例文中所體現(xiàn)的心理感受，想一想：能否借用或遷移運(yùn)用來表達(dá)當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動？然后鼓勵學(xué)生試寫喜怒哀懼等情景交融的語段。

三、呼應(yīng)點(diǎn)題，深化主題

古人說：“好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三?！比绻押玫拈_頭比作“爆竹”，簡潔明了，迅速入題，那么好的結(jié)尾則有如“撞鐘”，回味悠遠(yuǎn)。為避免結(jié)尾處“畫蛇添足”式的啰唆繁復(fù)、“空喊口號”式的大煞風(fēng)景、“拖泥帶水”式的不肯收尾，“環(huán)境描寫”式的結(jié)尾能對主題起到烘托突出的作用，是一種不錯的結(jié)尾方式。

如《風(fēng)雨之后是彩虹》的結(jié)尾：窗外，雨一直綿綿地下個(gè)不停，但是雨絲似乎溫柔了許多，天空也逐漸明亮起來。西邊的山頭還出現(xiàn)了美麗的彩虹。是的，“風(fēng)雨之后是彩虹”，我的心頭霎時(shí)灑滿了陽光……

這一收尾，以美景襯托經(jīng)過這場思想感情的雨水清洗之后，我心頭的輕松愉悅，以及收獲的心靈的啟迪感悟，富有意境，富有深意，而又干凈有力。當(dāng)然，景物的描寫不能游離主題，不能太過隨性隨意，而應(yīng)努力“寫風(fēng)寫雨無虛設(shè)”，即要讓環(huán)境描寫（景物描寫）與文章的主題有一定聯(lián)系，呼應(yīng)點(diǎn)題，深化主題。

總之，“一切景語皆情語”，在引導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要善于將主觀心意與客觀物象在語言文字中巧妙地融合，以不同方式表現(xiàn)。這樣，孩子們的筆下，方能呈現(xiàn)出“景到好處情更濃”“人物形象更立體”“物我兩忘互交融”的和諧景象，方能呈現(xiàn)“鳳頭精美入題快”“豬肚豐富內(nèi)涵深”“豹尾有力意蘊(yùn)遠(yuǎn)”，方能讓他們徜徉于文學(xué)海洋，享受文似泉涌的快意人生。