丁玉

摘 要：幼兒園主題系列微課程是以幼兒園主題活動(dòng)為引領(lǐng)，以主題內(nèi)五大領(lǐng)域七個(gè)方向教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容為方向，利用各種視頻、音頻等技術(shù)軟件，將其制作成適合幼兒年齡特點(diǎn)、觀看學(xué)習(xí)的短小、精悍、生動(dòng)有趣、圖文并茂、繪聲繪色的系列在線教學(xué)視頻。它具有整合、序列性，分工、合作性，新穎、適宜性等特點(diǎn)。在滿足幼兒園崗位需求、幼兒教師職前專業(yè)成長(zhǎng)需求的基礎(chǔ)上，按照“以崗位為導(dǎo)向，選擇微課主題”“以個(gè)性化為目的，設(shè)計(jì)微課方案”“以信息化為依托，制作微課視頻”“以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，分享微課成果”四個(gè)循序漸進(jìn)的路徑進(jìn)行開發(fā)，并以此豐富幼兒教師職前專業(yè)知識(shí)，提高其專業(yè)技能，提升其信息化水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園主題系列微課程;教師職前;專業(yè)成長(zhǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G615? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2019）14-0068-05

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“必須高度重視信息化時(shí)代信息技術(shù)對(duì)教育的影響;培養(yǎng)具有教育信息化能力的后備軍。開展有利于提高師范生信息技術(shù)教育能力的公共課?！蔽募笪覀兣囵B(yǎng)具有一定信息化水平的師范生，這樣才能幫助學(xué)生與信息化時(shí)代對(duì)接，與教育崗位需要的技術(shù)人才對(duì)接。2015年3月5 日召開的十二屆全國人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。近幾年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)改造影響了多個(gè)行業(yè)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新的技術(shù)不斷被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，在教育中的應(yīng)用更不可小覷。[1]尤其在2018年教育部頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出：“充分認(rèn)識(shí)提升信息素養(yǎng)對(duì)于落實(shí)立德樹人目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才知識(shí)、技能、應(yīng)用能力以及信息意識(shí)、信息倫理等方面的培育，將學(xué)生信息素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?！弊鳛楦呗殠煼对盒W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，也就是幼兒園職前教師，能接觸較為前沿的信息技術(shù)，也是信息技術(shù)進(jìn)入幼兒園的主要途徑之一?；诖耍狙芯恳杂變簣@主題課程（活動(dòng)）為切入點(diǎn)，以主題活動(dòng)《動(dòng)物多又多》為例，對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系列微課程開發(fā)，期望在提高幼兒教師職前專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其信息素養(yǎng)與能力的提升。

一、幼兒園主題系列微課程的提出

1.幼兒園主題系列微課程的內(nèi)涵

自微課興起以來，學(xué)者們紛紛在不同領(lǐng)域、不同層面對(duì)“微課”進(jìn)行研究與開發(fā)，尤其在教育領(lǐng)域，其研究深度與廣度逐漸加強(qiáng)，雖然研究者在內(nèi)涵界定方面略有差異，但其觀點(diǎn)卻大同小異。如，高思指出“微課主要是以微型教學(xué)視頻為載體，記錄某一次課程教學(xué)主題的視頻或者實(shí)踐任務(wù)等環(huán)節(jié)，亦可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的某一重點(diǎn)或者疑點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)?！盵2]胡鐵生指出“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！盵3]焦建利指出：“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。”[4]綜合以上觀點(diǎn)，可以將“微課”理解為：“主要是以短小、精悍的微型教學(xué)視頻為載體，目的是突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)傳播服務(wù)于教師的教學(xué)與學(xué)生的自學(xué)?！?/p>

幼兒園微課研究近年來剛剛興起，其實(shí)踐研究成果要多于學(xué)術(shù)研究成果。實(shí)踐研究成果主要源于兩種途徑：①在學(xué)前教育不斷被社會(huì)重視的背景下，一些專業(yè)技術(shù)人員協(xié)同學(xué)前教育專家共同研發(fā)的以微課為載體的教育資源，如微信公眾號(hào)“幼兒教師口袋”中的微課資源、學(xué)前教育專業(yè)資源庫中的微課資源、國家教育公共服務(wù)平臺(tái)中的微課資源等。②在信息化時(shí)代背景下，全國及各省份開展的微課大賽中幼兒園教師制作的微課，但其技術(shù)水平、微課效果、教學(xué)思路與環(huán)節(jié)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。目前，關(guān)于幼兒園主題系列微課程的研究，無論在學(xué)術(shù)還是在實(shí)踐研究方面都還是一個(gè)空白，筆者在借鑒已有相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，將“幼兒園主題系列微課程”的內(nèi)涵界定為：以幼兒園主題活動(dòng)為引領(lǐng)，以主題內(nèi)的五大領(lǐng)域七個(gè)方向（健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂）教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容為方向，利用各種視頻、音頻及技術(shù)軟件將其制作成適合幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)、觀看的短小、精悍、生動(dòng)有趣、圖文并茂、繪聲繪色的系列在線教學(xué)視頻。

2.幼兒園主題系列微課程的特點(diǎn)

微課的特點(diǎn)可以從兩個(gè)方面分析：①形式方面。媒體形式為最常見和普遍能接受的視頻表現(xiàn)形式，通過網(wǎng)絡(luò)傳播，由于短小的視頻表現(xiàn)形式加上網(wǎng)絡(luò)傳播模式，促使微課能夠成為很好的學(xué)習(xí)形式，借助網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)習(xí)平臺(tái)收集數(shù)據(jù)，提高教學(xué)效果。[1]②內(nèi)容方面。內(nèi)容小而全面，主題鮮明，即主要圍繞一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)來闡釋;資源類型多樣，如集合課件、視頻、習(xí)題、圖片、文字等信息;短小、精悍，微課教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)很短，一般為5分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘，因而更加符合中小學(xué)生及幼兒的注意保留和認(rèn)知特點(diǎn)。幼兒園主題系列微課程在融合以上特點(diǎn)的基礎(chǔ)上還具有自身特點(diǎn)：

（1）整合、序列性

幼兒園主題課程（活動(dòng)）又稱為“核心課程”，就是圍繞生活中的某個(gè)主題設(shè)計(jì)的課程，是以兒童生活的主題為軸心（中心、核心）而設(shè)計(jì)的課程。主題的開展并不遵循學(xué)科的線索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內(nèi)容的整合，正因如此，目前很多幼兒園在課程設(shè)計(jì)中采取主題形式。[5]幼兒園主題活動(dòng)具有知識(shí)的橫向性、教育資源的整合性、生活性、游戲性等特點(diǎn)。主題內(nèi)的每個(gè)教育活動(dòng)都是圍繞核心主題有計(jì)劃地開展，如教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、家園聯(lián)系活動(dòng)等，相互之間具有關(guān)聯(lián)性、序列性等特點(diǎn)。本研究主要以幼兒園中班主題活動(dòng)《動(dòng)物多又多》為例，進(jìn)行系列微課程開發(fā)，并按照主題內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)（健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域七個(gè)方向的內(nèi)容）進(jìn)行微課制作，在符合整合、序列性特點(diǎn)基礎(chǔ)上盡量做到豐富、多樣的效果，以期達(dá)成主題活動(dòng)的核心目標(biāo)。

（2）分工、合作性

幼兒園主題系列微課不是單一的一個(gè)微課，也不是一個(gè)人能夠獨(dú)立完成的系列微課。它是以完成主題目標(biāo)為著眼點(diǎn)，以主題下的五大領(lǐng)域七個(gè)方向的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容為方向，制作多個(gè)具有關(guān)聯(lián)性、序列性的微課，需要通過教師組織與指導(dǎo)、學(xué)生分工與合作來共同完成。因此，可以說，幼兒園主題系列微課開發(fā)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作性的工作。首先，教師需要了解一線幼兒園崗位課程動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，并從中選擇適宜的主題內(nèi)容，為學(xué)生把握好正確的方向;其次，學(xué)生需要配合指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)總的計(jì)劃方案，在給予合理性建議的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工與合作，并以小組（兩三個(gè)人一組）的方式設(shè)計(jì)個(gè)性化的具體微課方案或腳本;最后，團(tuán)隊(duì)成員利用信息化手段將其制作成適合幼兒學(xué)習(xí)、觀看的微課視頻。該主題系列微課程開發(fā)成員是由指導(dǎo)教師、學(xué)生、視頻技術(shù)處理教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成。

（3）新穎、適宜性

目前，關(guān)于幼兒園領(lǐng)域的微課研究比較少，而以團(tuán)隊(duì)合作并以主題的形式制作的系列微課更是少之又少，為填補(bǔ)該領(lǐng)域的空缺，團(tuán)隊(duì)成員選擇主題比較新穎的、幼兒比較好奇而又熟悉的話題《動(dòng)物多又多》進(jìn)行微課程開發(fā)與制作。此外，在微課的方案設(shè)計(jì)方面，小組成員不局限于一線崗位中的教師參考用書，而是在其基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、需要，在達(dá)到微課的標(biāo)準(zhǔn)上突破以往幼兒園微課制作的不足，進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)。此外，在微課的課件制作方面，小組成員注重動(dòng)畫的效果、畫面的清晰與整潔，動(dòng)靜結(jié)合，以圖為主，以文字為輔，既符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，又使其達(dá)到幼兒可接受的水平;在后期微課的音頻錄制之中，小組成員依據(jù)事先設(shè)計(jì)的方案及課件內(nèi)容，將自己模擬成幼兒園教師的角色進(jìn)行模擬教學(xué)，經(jīng)過信息化處理后的視頻與音頻內(nèi)容完全適合中班幼兒觀看、傾聽與學(xué)習(xí)。

二、幼兒園主題系列微課程開發(fā)的意義

1.滿足幼兒園崗位需求

（1）適合幼兒觀看、學(xué)習(xí)

微課具有短、小、精、活等特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型。[6]幼兒園是學(xué)校教育中的重要組成部分，不同年齡階段幼兒的注意力集中時(shí)間大約在5-10分鐘左右，而微課視頻時(shí)間通常要求不超過10分鐘。因此，從時(shí)間上考慮，微課適合于幼兒觀看。從微課內(nèi)容方面考慮，幼兒園微課內(nèi)容往往區(qū)別于其他階段教育的微課內(nèi)容，其視頻多以圖畫為主、文字為輔，顏色鮮艷、動(dòng)靜交替，教學(xué)內(nèi)容具有啟蒙性、初淺性等特點(diǎn)，適合幼兒欣賞、學(xué)習(xí)，能夠滿足幼兒的好奇心。在教學(xué)語言方面，幼兒園微課的教學(xué)語言往往需要幼兒教師以兒童化的語言進(jìn)行知識(shí)講解，有時(shí)還需要以幼兒的語氣、語調(diào)回答問題，非常適合幼兒傾聽、觀看。

幼兒園主題系列微課在融合以上特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將主題下的教學(xué)活動(dòng)制作成多個(gè)微課視頻，如將中班主題活動(dòng)《動(dòng)物多又多》制作成具有關(guān)聯(lián)性的、連續(xù)性的七個(gè)微課視頻，這樣既符合主題活動(dòng)的整合性、序列性、多樣性等特點(diǎn)，又符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合性與連續(xù)性等特點(diǎn)，使幼兒的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的獲得不再是碎片化的、割裂性的。

（2）輔助幼兒教師教學(xué)

微課產(chǎn)生的目的并不是為了代替教師的課堂教學(xué)，更不是課堂教學(xué)的主陣地，它可以在課堂中的某一時(shí)間段被教師靈活利用。此外，微課也可以成為學(xué)生課前復(fù)習(xí)、課后鞏固的重要學(xué)習(xí)資源，可以供學(xué)生在課余時(shí)間自學(xué)。幼兒園微課也是如此，但不同之處是幼兒的自主性與自發(fā)性的學(xué)習(xí)需要在成人的協(xié)助與指導(dǎo)下進(jìn)行。因此，幼兒在閑暇時(shí)間里很難根據(jù)個(gè)人需要觀看微課視頻，需要在幼兒教師與家長(zhǎng)引導(dǎo)下利用微課資源在適當(dāng)時(shí)間學(xué)習(xí)。幼兒園主題系列微課的目的更是如此，在幼兒園內(nèi)，幼兒教師可以在不同的時(shí)間段，有計(jì)劃地靈活選取系列微課中的個(gè)別微課，組織幼兒觀看、學(xué)習(xí)，以此豐富、加深幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在家庭中，幼兒教師可以利用網(wǎng)絡(luò)將其發(fā)送給家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助幼兒對(duì)學(xué)習(xí)后的內(nèi)容進(jìn)行鞏固與學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，這樣既做到了家園共育，又使家長(zhǎng)了解了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度。

2.滿足教師職前專業(yè)成長(zhǎng)需求

（1）與幼兒園課程對(duì)接，豐富教師職前的專業(yè)知識(shí)

本研究所指的幼兒園職前教師是指高職學(xué)前教育專業(yè)即將實(shí)習(xí)的學(xué)生，他們具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，但其專業(yè)知識(shí)的獲得通常以專業(yè)理論教材的學(xué)習(xí)為途徑，如在教法課程中，無論是教案撰寫環(huán)節(jié)還是在模擬試講環(huán)節(jié)，都是以教材為藍(lán)本進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)缺乏崗位的針對(duì)性與實(shí)效性。而幼兒園主題系列微課的開發(fā)與制作過程擺脫了校內(nèi)書本的局限性，以幼兒園一線崗位中的幼兒教師參考用書及幼兒園實(shí)際課程安排為依托，設(shè)計(jì)符合崗位特點(diǎn)的系列微課，學(xué)生不但了解了幼兒園主題課程的特點(diǎn)、目標(biāo)，而且還掌握了主題內(nèi)每個(gè)具體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)與要求等，幫助學(xué)生動(dòng)態(tài)了解一線崗位課程的實(shí)施特點(diǎn)，進(jìn)而豐富了自身的專業(yè)知識(shí)。

（2）與幼兒園教學(xué)活動(dòng)對(duì)接，提高教師職前專業(yè)技能

幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)需要教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，如教案撰寫能力、教學(xué)環(huán)節(jié)組織能力，同時(shí)更需要教師具備邏輯性較強(qiáng)的教學(xué)思路與思維品質(zhì)等;具備親和力較強(qiáng)的教態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，利用生動(dòng)、活潑且具有吸引力的兒童語言進(jìn)行有效教學(xué)。幼兒園微課同樣需要教師具備這些專業(yè)技能，與平日課堂教學(xué)唯一不同的是微課是沒有任何幼兒參與的課堂教學(xué)，在幼兒園的微課程中，小朋友的活動(dòng)被省略了，這更能體現(xiàn)出一個(gè)教師的授課水平，考察教師的講解語言是否生動(dòng)、是否具有感染力、是否具有邏輯性和準(zhǔn)確性。[7]幼兒園主題系列微課需要團(tuán)隊(duì)中所有成員都要以實(shí)際幼兒園教師教學(xué)能力為標(biāo)桿，在系列微課的開發(fā)與制作中不斷提升自身專業(yè)能力，不斷完善自我。

（3）與信息化時(shí)代對(duì)接，提升教師職前信息技術(shù)水平

《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》中提出：“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育的創(chuàng)新行為;要求研究制定師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，提高師范生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力?！庇纱丝梢?，提高師范生信息素養(yǎng)是目前高職師范院校學(xué)生培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。作為幼兒園職前教師，高職師范院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能接觸較為前沿的信息技術(shù)，也是信息技術(shù)進(jìn)入幼兒園的主要途徑之一。因此，微課可以作為高職師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)與能力提升的重要手段，更是幫助其專業(yè)成長(zhǎng)的有效助力器。他們?cè)谥谱飨盗形⒄n的過程中既掌握了課件制作方法、視頻與音頻錄制的軟件名稱及使用方法，同時(shí)還掌握了后期視頻處理的相關(guān)技術(shù)。因此，職前教師提升自身信息技術(shù)水平的過程也是與信息化時(shí)代對(duì)接、與將來教育崗位需求的信息技術(shù)人才對(duì)接的過程。

三、幼兒園主題系列微課程開發(fā)的路徑

幼兒園主題系列微課程開發(fā)與制作過程并不是盲目的、無計(jì)劃的、隨意的進(jìn)行，它是按照“以崗位為導(dǎo)向，選擇微課主題—以個(gè)性化為目的，設(shè)計(jì)微課方案—以信息化為依托，制作微課視頻—以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，分享微課成果”四個(gè)循序漸進(jìn)性的過程進(jìn)行開發(fā)，其目的是使系列微課開發(fā)成果更加具有特色、意義，希望在滿足崗位需求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)前教育職前教師專業(yè)成長(zhǎng)。具體開發(fā)路徑指示圖如圖1所示。

1.以崗位為導(dǎo)向，選擇微課主題

“以崗位為導(dǎo)向”也稱為以職業(yè)為導(dǎo)向，是指“高等教育在對(duì)學(xué)生施行教育的過程中，以追求實(shí)用性為指導(dǎo)原則，并結(jié)合受教育者今后可能從事的職業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)技能訓(xùn)練，從而提高受教育者個(gè)體的職業(yè)適應(yīng)能力?！盵8]本研究中的“以崗位為導(dǎo)向”是指以學(xué)前教育職業(yè)特點(diǎn)為方向，以學(xué)生就業(yè)為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生符合就業(yè)崗位需要的職業(yè)技能，以職業(yè)活動(dòng)范圍內(nèi)的專業(yè)技能作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

因此，在組織與指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)幼兒園主題系列微課過程中，教師并不是盲目地按照自己的意愿隨意選擇主題，而是引導(dǎo)學(xué)生參考本地區(qū)內(nèi)各大幼兒園課程實(shí)施中所利用的教材內(nèi)容選擇適宜的主題制作系列微課，幫助學(xué)生了解本地區(qū)幼兒園課程選用教材的具體情況、課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)情況及主題課程的特點(diǎn)等。系列微課《動(dòng)物多又多》這一主題選自遼寧省內(nèi)統(tǒng)一發(fā)行的幼兒園教師參考用書《幼兒園探究式課程》“中班”上學(xué)期的第十一月份主題。選擇主題的過程能夠幫助學(xué)生理解、掌握該主題的教育目標(biāo)、對(duì)幼兒發(fā)展的意義，進(jìn)而使其更清晰地認(rèn)識(shí)到選擇該主題制作系列微課的價(jià)值所在，以此豐富自身的專業(yè)知識(shí)。

2.以個(gè)性化為目的，設(shè)計(jì)微課方案

本研究中的“以個(gè)性化為目的”就是指在一般微課特點(diǎn)基礎(chǔ)上追求自身的特色與獨(dú)創(chuàng)性，精心設(shè)計(jì)主題內(nèi)的每一個(gè)具體的微課方案。在借鑒幼兒園參考用書中的具體方案基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)小組成員根據(jù)各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域與特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行改動(dòng)，設(shè)計(jì)成符合微課特點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)且富有特色的幼兒園五大領(lǐng)域七個(gè)方向的具體微課方案。

中班主題活動(dòng)《動(dòng)物多又多》中的七個(gè)具體教學(xué)活動(dòng)分別為：健康活動(dòng)《螃蟹夾球》、語言活動(dòng)《救小鴨》、社會(huì)活動(dòng)《小貓釣魚》、科學(xué)探究活動(dòng)《身邊的動(dòng)物》、數(shù)學(xué)活動(dòng)《小動(dòng)物搬新家》、美術(shù)活動(dòng)《剪貼蝴蝶》、音樂活動(dòng)《聰明孩子笨老狼》，其具體活動(dòng)都是圍繞主題“動(dòng)物”這一話題開展的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，他們具有序列性、關(guān)聯(lián)性、趣味性、生活化等特點(diǎn)。但每個(gè)教學(xué)活動(dòng)又存在領(lǐng)域間的差異性，需要根據(jù)具體領(lǐng)域的不同需求制作微課。因此，小組成員會(huì)借鑒幼兒園教師參考用書中的教學(xué)方案，但不局限于方案，通過廣泛查閱相關(guān)資料，網(wǎng)絡(luò)搜索幼兒園微課視頻等途徑精心設(shè)計(jì)每個(gè)領(lǐng)域的微課教案、PPT課件及課件環(huán)節(jié)的具體教學(xué)語言等，以此提高自身的專業(yè)技能。

3.以信息化為依托，制作微課視頻

隨著技術(shù)的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)各種軟件的不斷更新，微課制作所利用的信息化軟件也在快速發(fā)展，幼兒園微課的開發(fā)與制作也在技術(shù)的不斷發(fā)展中提升質(zhì)量與效果。本研究中所指的“以信息化為依托”是指擺脫以往的單純利用錄像機(jī)實(shí)錄教師課堂教學(xué)的方式，而是利用計(jì)算機(jī)的各種音頻與視頻錄制的相關(guān)技術(shù)軟件進(jìn)行微課錄制，后期再利用視頻處理軟件對(duì)其進(jìn)行剪輯、美化處理，爭(zhēng)取將微課達(dá)到盡善盡美的效果。

目前，關(guān)于微課視頻與音頻錄制的軟件多種多樣，師生團(tuán)隊(duì)在系列微課的開發(fā)與制作中所利用的音頻處理軟件有格式工廠、移動(dòng)影音轉(zhuǎn)換專家等。視頻錄制與處理軟件有超級(jí)錄屏大師、貍窩全能視頻轉(zhuǎn)換器、Camtasia Studio 8及愛剪輯等。在制作中，學(xué)生首先了解了軟件操作方法，小組成員依據(jù)組內(nèi)不同需求及微課方案特點(diǎn)靈活利用各種軟件制作微課，學(xué)生在操作各種軟件過程中提升了自身的信息技術(shù)水平。

4.以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，分享微課成果

主題系列微課的開發(fā)目的不是僅僅滿足于崗位需求及自身專業(yè)發(fā)展需求。團(tuán)隊(duì)成員會(huì)將完成的系列微課作品上傳到相關(guān)網(wǎng)站上供社會(huì)中的學(xué)前教育專業(yè)人員觀看、學(xué)習(xí)，專業(yè)人員可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共同交流、探討，同時(shí)也希望同行能給予針對(duì)性的建議，促使該主題系列微課更加完善，更希望能夠被廣大的一線幼兒園教師所利用，發(fā)揮系列微課的自身價(jià)值。

目前，師生團(tuán)隊(duì)成員制作的幼兒園主題系列微課《動(dòng)物多又多》已經(jīng)在“老師走起”網(wǎng)站公開展示，供更多專業(yè)人員繼續(xù)瀏覽與分享。團(tuán)隊(duì)成員在此過程中不但積累了豐富的專業(yè)知識(shí)、提高了自身的專業(yè)技能及信息化水平，更增強(qiáng)了其職業(yè)自信心，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)產(chǎn)生了濃厚的熱愛之情。

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（編輯：魯利瑞）