王楊

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)備受重視。文章以此為教育核心，結(jié)合雨課堂的特點(diǎn)與功能，以設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的一般模式與創(chuàng)造力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，構(gòu)建了基于雨課堂的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式;探索了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的策略，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、分工協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，同時(shí)擴(kuò)大了雨課堂的應(yīng)用實(shí)踐范圍。

關(guān)鍵詞：雨課堂;設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí);創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2019）14-0072-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力的要求日益增高。因而，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維成為高等教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)融合了探究與設(shè)計(jì)兩類學(xué)習(xí)活動(dòng)，已被廣泛應(yīng)用在課程改革中，強(qiáng)調(diào)在探究中吸收和創(chuàng)造知識(shí)。雨課堂是2016年清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同開發(fā)的混合式教學(xué)工具[1]，通過電腦端PowerPoint和手機(jī)端微信相連接，將傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，有助于推動(dòng)深層次學(xué)習(xí)、整體性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。本研究融合設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)與雨課堂的功能與特點(diǎn)，構(gòu)建基于雨課堂的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式，探討設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)內(nèi)涵及將雨課堂應(yīng)用于設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)中促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展的策略，以幫助教師更好地理解和利用這種新型的學(xué)習(xí)模式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。

一、設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式

1.概念與發(fā)展

設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式（Design-Based Learning，DBL）是一種基于項(xiàng)目的探究性學(xué)習(xí)模式，該模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依托真實(shí)的任務(wù)情境，通過師生合作的形式引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作方式運(yùn)用設(shè)計(jì)的思維和方式完成某個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)和技能[2]。

繼Kolodner在1996年提出“通過設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)”概念和Doreen Nelson提出“逆向思維”學(xué)習(xí)過程模型[3]，2002年，Kolodner教授在中學(xué)生科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中進(jìn)一步界定了設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)[4]，之后美國教育學(xué)者Nelson在這些思想的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷的實(shí)踐和完善，最終提出了設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)（Design-Based Learning，DBL）的概念，又稱為“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”[5]。隨后與設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)相關(guān)的理論研究和實(shí)踐研究越來越廣泛。目前國外對(duì)于DBL模式的應(yīng)用范圍包括大、中、小學(xué)生，適用的課程涵蓋了計(jì)算機(jī)、工程和數(shù)字化教育等領(lǐng)域[6][7]。在國內(nèi)，截止到2018年12月31日，在中國知網(wǎng)共搜索出近300條與設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn);國內(nèi)學(xué)者對(duì)設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的研究主要集中在相關(guān)的理論研究和應(yīng)用于信息技術(shù)類課程的實(shí)踐研究上。

2.內(nèi)涵與特點(diǎn)

（1）以學(xué)生為主體，教師科學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和幫助。教師通過發(fā)布任務(wù)、明確目標(biāo)、創(chuàng)建設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)環(huán)境（如學(xué)習(xí)所需的課程內(nèi)容資源、互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)場室和設(shè)備等），以幫助學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)。在完成任務(wù)挑戰(zhàn)的過程中，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的知識(shí)和技能，還提升了自主學(xué)習(xí)能力。

（2）以真實(shí)項(xiàng)目為載體，探究性活動(dòng)有助于創(chuàng)意的生成

設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)是一種基于真實(shí)項(xiàng)目的探究性學(xué)習(xí)過程，它將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)相結(jié)合，讓學(xué)生基于項(xiàng)目明確目標(biāo)、制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案，修改、完善和展示自己的作品。因此，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)可以被理解為一系列有目的、具有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，更加注重學(xué)習(xí)探索研究的循環(huán)和螺旋上升。

（3）小組協(xié)作的形式有助于批判性思維的培養(yǎng)

在設(shè)計(jì)型探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師與學(xué)生合作，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，創(chuàng)造出所要求的作品。這是一個(gè)基于小組協(xié)作的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)過程，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行批判性思考，構(gòu)建同學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，分析問題成因與解決問題的方法，最終完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（4）多學(xué)科的跨界融合有助于發(fā)展學(xué)生更多核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力

設(shè)計(jì)是一種有目的、有計(jì)劃、有邏輯的高度綜合的實(shí)踐活動(dòng)。在真實(shí)的項(xiàng)目情境中，要完成一個(gè)復(fù)雜的項(xiàng)目，往往要綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)才能順利完成。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)學(xué)科間的界限，通過多學(xué)科跨界融合培養(yǎng)學(xué)生更多的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

二、智慧教室雨課堂

1.起源與發(fā)展

雨課堂是2016年由清華大學(xué)開發(fā)的、將信息技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)，為教學(xué)過程提供智能化、數(shù)據(jù)化支持與服務(wù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。雨課堂將教學(xué)與生活中使用最為廣泛的應(yīng)用軟件PowerPoint和微信相結(jié)合，利用多屏互動(dòng)、答疑彈幕、大數(shù)據(jù)分析等多種信息技術(shù)解決高校教學(xué)過程中學(xué)生課堂參與度不高、師生交流不充分、數(shù)據(jù)采集不及時(shí)完整等問題[8]，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。雨課堂具有不受時(shí)空限制、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境、使用簡單方便、大數(shù)據(jù)分析的特點(diǎn)[9]，因此學(xué)生可以隨時(shí)登錄雨課堂進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，能夠與教師進(jìn)行隨時(shí)、充分的互動(dòng);教師通過PowerPoint（電腦端）和微信公眾號(hào)雨課堂（手機(jī)端）制作、編輯和上傳課件、試題、視頻等課程學(xué)習(xí)資源，利用大數(shù)據(jù)分析記錄學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂簽到、課堂互動(dòng)、回答問題、課后習(xí)題等學(xué)習(xí)的全過程[10]。

2.目前的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，雨課堂的應(yīng)用范圍覆蓋了中學(xué)和高校，涉及的課程不僅有英語、物理、數(shù)學(xué)、生物、思想政治等基礎(chǔ)課程，還包括很多專業(yè)課程，如護(hù)理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、采油工程、多媒體、計(jì)算機(jī)和服裝學(xué)等。李妍等將雨課堂融入深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建了基于雨課堂的“項(xiàng)目混合+活動(dòng)混合+評(píng)價(jià)混合”相結(jié)合的深度學(xué)習(xí)模式，將此模型應(yīng)用于《多媒體創(chuàng)作基礎(chǔ)及應(yīng)用》課程，開展基于深度學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。課程結(jié)束后，采用問卷分析和半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，分析了基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果[11]。李鵬等采用比較法將2016級(jí)?？谱o(hù)理學(xué)生分為觀察組和對(duì)照組進(jìn)行基于雨課堂的“課前—課中—課后三段式導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)果表明，觀察組學(xué)生的期末成績和對(duì)教學(xué)的滿意度明顯高于對(duì)照組，同時(shí)教師通過“三段式導(dǎo)學(xué)”能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[12]。黃麗瓊等針對(duì)《線性代數(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了微課與雨課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，總結(jié)了將微課和雨課堂融入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的體會(huì)，為開展數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程的改革提供了借鑒模式[13]。

但經(jīng)過近幾年大量的理論和教學(xué)實(shí)踐研究，也發(fā)現(xiàn)雨課堂應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中存在以下問題[14]：①教學(xué)資源是否適用雨課堂教學(xué)，是否能夠達(dá)到所預(yù)期的教學(xué)效果，特別是雨課堂中提供的MOOC視頻;②如何保證學(xué)生的真實(shí)參與性，需要有相應(yīng)的策略和方法;③如何降低成本、達(dá)到效益成本比的最大化等，成為教學(xué)工作者在教學(xué)改革中需要思考的主要問題。

三、基于雨課堂的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

圖1為基于雨課堂的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式，該模式注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“設(shè)計(jì)中學(xué)”的理念，通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持以及組織小組協(xié)作來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地完成任務(wù)。該模式基于“逆向思維”，以項(xiàng)目課程為載體，基于“設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)理論和創(chuàng)新教育理論，從學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源和環(huán)境等方面闡述了設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)過程。該模式分為雨課堂和設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式兩部分。

雨課堂提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，提供學(xué)習(xí)資源和師生充分交流的工具。在雨課堂智慧教室中，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開展基于“設(shè)計(jì)”的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式中包括調(diào)查研究和設(shè)計(jì)/再設(shè)計(jì)兩個(gè)循環(huán)圈。其中，調(diào)查研究圈包括明確任務(wù)、探究解惑和方案設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)/再設(shè)計(jì)圈的自我循環(huán)包括成果展示、評(píng)價(jià)反思、分析討論和方案調(diào)整。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先分析項(xiàng)目，并進(jìn)行分組自主調(diào)研，將項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，通過小組分工、資料查閱、小組討論和頭腦風(fēng)暴等方式進(jìn)行探究解惑，將碰撞的思想火花和智慧成果形成初步的項(xiàng)目方案，即設(shè)計(jì);然后將成果在班級(jí)進(jìn)行成果展示，教師進(jìn)行合理、公正地評(píng)價(jià)并給予科學(xué)、正確的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)再次進(jìn)行分析討論，并進(jìn)行方案的調(diào)整，即再設(shè)計(jì);最后進(jìn)行項(xiàng)目的總結(jié)，教師給予項(xiàng)目考核和評(píng)價(jià)。

四、基于雨課堂的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的策略

1.“良構(gòu)-劣構(gòu)-知識(shí)綜合”中構(gòu)建知識(shí)框架，助力創(chuàng)意生成[13]

基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，雨課堂通過線上創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源庫，創(chuàng)建便捷、互動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在分析項(xiàng)目、設(shè)計(jì)方案、優(yōu)化方案和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等過程中不僅能夠直接獲取“良構(gòu)”的顯性知識(shí)，還可以在探究解惑過程中主動(dòng)挖掘“劣構(gòu)”的隱性知識(shí)，在顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的吸收與綜合過程中，創(chuàng)意往往被激發(fā)，探究更多的隱性知識(shí)，形成良性的認(rèn)知循環(huán)。

2.“同步-異步”中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，在探究解惑過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

雨課堂為學(xué)生創(chuàng)建“線上+線下”學(xué)習(xí)環(huán)境，其功能覆蓋課前、課中和課后每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前和課后，學(xué)生根據(jù)自身的情況自主管理學(xué)習(xí)過程，選擇適合的學(xué)習(xí)方式和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度;課中，學(xué)生不僅能夠通過互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)同步思考和實(shí)時(shí)討論，還能夠通過課堂上教師PPT的推送，在聽課過程中根據(jù)個(gè)人聽課情況隨時(shí)翻閱之前的上課內(nèi)容，在“同步-異步”學(xué)習(xí)過程中切換，不僅實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，還提升了探究解惑的能力。

3.“分工-聚焦-凝練”中實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)互動(dòng)中碰撞創(chuàng)造性火花

深層次學(xué)習(xí)是一種富有批判性和創(chuàng)造性的高階思維主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，是在理解、整合和重建原始知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的批判性接受，并利用學(xué)到的知識(shí)解決問題、完成學(xué)習(xí)的遷移，隨后自我反思、形成終身學(xué)習(xí)的能力[15]。借助雨課堂，學(xué)生在“分工-聚焦-凝練”設(shè)計(jì)活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生通過分組成立學(xué)習(xí)小組，在分析項(xiàng)目設(shè)計(jì)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過教師引導(dǎo)分工協(xié)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步探究;其次，學(xué)生通過“線上+線下”實(shí)時(shí)討論，以“頭腦風(fēng)暴”的形式碰撞創(chuàng)作靈感，將組內(nèi)個(gè)人探究的結(jié)果進(jìn)行聚焦形成初步的設(shè)計(jì)方案;最后，學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)施和教師點(diǎn)評(píng)等過程對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行反思，凝練項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)與不足，在知識(shí)的獲取、理解、整合和應(yīng)用過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

4.“課前-課中-課后”全景式記錄提供客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的激情

為了盡可能記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù)，雨課堂提供了“課前-課中-課后”的全景式學(xué)習(xí)記錄，還原了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真實(shí)性，并將分析結(jié)果發(fā)送給教師。教師以這些數(shù)據(jù)為參考可以客觀地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和軌跡，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)教學(xué)狀況，進(jìn)而有效地調(diào)整教學(xué)方法與策略;學(xué)生能夠根據(jù)平臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)了解課程的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行正面積極的響應(yīng)和進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造的熱情。

5.“設(shè)計(jì)-展示-評(píng)價(jià)-再設(shè)計(jì)”循環(huán)中拓展學(xué)習(xí)過程，迭代設(shè)計(jì)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造

設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)是基于項(xiàng)目的“設(shè)計(jì)-展示-評(píng)價(jià)-再設(shè)計(jì)”的循環(huán)探究過程。在這一過程中，雨課堂軟件中“彈幕”“投稿”“投票”和“討論”等模塊提供了設(shè)計(jì)、展示、評(píng)價(jià)和交流的工具。在“設(shè)計(jì)/再設(shè)計(jì)”迭代過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷挫折、遇到抵制，也會(huì)遇到冷遇，甚至放棄，這些都會(huì)帶來延遲滿足，使設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的創(chuàng)造性想法往往以零散片段的方式顯現(xiàn)并需長時(shí)間才能清晰起來[16]，但學(xué)生利用雨課堂平臺(tái)，在教師引導(dǎo)下能夠不斷地探究解惑，克服困難，通過資料查閱、頭腦風(fēng)暴等方式分析問題和解決問題，在完成項(xiàng)目任務(wù)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

五、結(jié)束語

在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和投入，從多個(gè)角度進(jìn)行探究，獲得真實(shí)世界的體驗(yàn)，從而掌握特定領(lǐng)域的知識(shí)和技能;而且能夠?qū)崿F(xiàn)深層次學(xué)習(xí)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知、探究、協(xié)作能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和批判性思維等。雨課堂具有便捷易用、實(shí)時(shí)互動(dòng)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和個(gè)性化教學(xué)等特點(diǎn)，為設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)提供了設(shè)計(jì)的平臺(tái)，同時(shí)也加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，是設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)的有力支撐?；谟暾n堂的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供了更有效的方法和策略，保證了其促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展的最優(yōu)功效。

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（編輯：魯利瑞）