盧麗華　寧宇

摘? ?要：SPOC是近年來(lái)教育信息化的研究熱點(diǎn)。本文主要采用關(guān)鍵詞共詞分析方法，運(yùn)用數(shù)據(jù)可視化分析技術(shù)，對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)2013-2018年收錄的CSSCI期刊和核心期刊中關(guān)于SPOC的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，繪制高頻關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜，以探析當(dāng)前我國(guó)SPOC研究的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)分析得出，當(dāng)前我國(guó)SPOC研究的熱點(diǎn)為：SPOC混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究、SPOC課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用研究、SPOC技術(shù)平臺(tái)的服務(wù)研究、SPOC與MOOC的關(guān)系研究。未來(lái)應(yīng)掌握的研究趨勢(shì)為：辯證思考新時(shí)代背景下具有中國(guó)特色的SPOC發(fā)展價(jià)值，SPOC教育模式研究如何走向深化以及關(guān)于SPOC開發(fā)、應(yīng)用與推廣的研究。

關(guān)鍵詞：SPOC;熱點(diǎn);趨勢(shì);知識(shí)圖譜;可視化分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2019）13-0006-05

小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡(jiǎn)稱SPOC）是由加利福尼亞大學(xué)伯克利分校（University of California，Berkeley）的阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）教授團(tuán)隊(duì)最早提出的。SPOC理念的提出建立在MOOC基礎(chǔ)之上，又區(qū)別于MOOC的大規(guī)模、全開放性特點(diǎn)，SPOC僅對(duì)符合要求的學(xué)生開放教學(xué)，具有小規(guī)模、限制性的特征。SPOC的基本形式是線上線下混合教學(xué)。線上，教師主要根據(jù)教學(xué)需要向?qū)W生發(fā)放名師主講的視頻課件資料等，要求學(xué)生觀看視頻、完成作業(yè)并參與討論;線下，教師主要進(jìn)行課堂面授、視頻課程問(wèn)題答疑與隨堂檢測(cè)等。近年來(lái)，SPOC研究已經(jīng)躍升為信息化教育的研究熱點(diǎn)，在教育信息化迅速發(fā)展的背景下，本文通過(guò)研究并梳理我國(guó)SPOC研究的現(xiàn)狀，探索并分析SPOC研究的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，以期為我國(guó)SPOC研究走向深入提供相關(guān)支持。

一、研究方法與文獻(xiàn)初步計(jì)量分析

1.研究方法

本文主要采用共詞分析方法中的關(guān)鍵詞共詞分析法對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。共詞分析方法包括主題詞共詞分析法、標(biāo)題詞共詞分析法和關(guān)鍵詞共詞分析法。選取關(guān)鍵詞分析法是因?yàn)殛P(guān)鍵詞更具概括性、代表性，能夠很好地表達(dá)文章的主題，是文章核心內(nèi)容的高度濃縮，并且關(guān)鍵詞還具有獨(dú)立性、明確性的特點(diǎn)，便于應(yīng)用可視化分析軟件進(jìn)行計(jì)量分析。關(guān)鍵詞共詞分析法現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外各領(lǐng)域的量化統(tǒng)計(jì)分析中，是計(jì)量統(tǒng)計(jì)的前沿?zé)狳c(diǎn)。關(guān)鍵詞共詞分析首先通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，再運(yùn)用相關(guān)可視化軟件對(duì)檢索出的限定文獻(xiàn)中的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析。

本研究選擇在中國(guó)基礎(chǔ)設(shè)施工程（China National Knowledge Infrastructure，簡(jiǎn)稱CNKI）的《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)》中，以“SPOC”或含“小規(guī)模限制性在線課程”為主題詞，聚焦社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯進(jìn)行高級(jí)檢索，初步檢索獲得1470條檢索結(jié)果（檢索日期為2018年12月1日）。根據(jù)布拉德福理論，鎖定核心期刊和CSSCI期刊，選取2009年至2018年12月1日發(fā)表在核心期刊的196篇論文作為本研究樣本文獻(xiàn)，從樣本文獻(xiàn)中提取關(guān)鍵詞826個(gè)（詞頻范圍1～133次）作為本研究基本數(shù)據(jù)源。將篩選后的樣本文獻(xiàn)導(dǎo)入崔雷教授設(shè)計(jì)開發(fā)的書目共現(xiàn)系統(tǒng)第二版（BibliographicItemsCo-occurrenceMatrixBuilder，簡(jiǎn)稱BICOMB2.0），進(jìn)行關(guān)鍵詞頻次排序分析并導(dǎo)出高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣，再將高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣導(dǎo)入統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案（Statistical Product and Service Solutions，簡(jiǎn)稱SPSS20.0）軟件中進(jìn)行相異系數(shù)矩陣構(gòu)建及高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析，最后在相關(guān)科學(xué)知識(shí)圖譜分析基礎(chǔ)上，總結(jié)和展望當(dāng)前我國(guó)SPOC研究的熱點(diǎn)問(wèn)題及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

2.初步文獻(xiàn)計(jì)量分析

對(duì)相關(guān)期刊論文的初步內(nèi)容分析可知，國(guó)內(nèi)關(guān)于SPOC研究始于2014年，CNKI中首篇關(guān)于SPOC的論文是2014年學(xué)者楊竹筠撰寫的《MOOC等在線教育模式初探》（楊竹筠等，2014），主要是對(duì)MOOC、SPOC等在線教育模式進(jìn)行探索比較分析。實(shí)際上在2014年發(fā)表的19篇論文中，均是從MOOC角度出發(fā)來(lái)探討研究SPOC，由此可見，SPOC應(yīng)是MOOC發(fā)展后期的一種改進(jìn)模式。從相關(guān)論文的數(shù)量來(lái)看（如圖1所示），2015年，有關(guān)論文總數(shù)達(dá)到109篇，其中核心論文有29篇，2016、2017、2018年論文數(shù)量一直在顯著增長(zhǎng)，由此可見，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于SPOC的研究發(fā)展迅速，是教育領(lǐng)域高度關(guān)注的問(wèn)題。

二、當(dāng)前我國(guó)SPOC研究的可視化呈現(xiàn)

1.高頻關(guān)鍵詞的提取與分析

在BICOMB2.0中進(jìn)行關(guān)鍵詞頻次排序分析，提取高頻關(guān)鍵詞。打開書目共現(xiàn)系統(tǒng)，導(dǎo)入編碼后的樣本文獻(xiàn)，首先對(duì)826個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行同詞合并處理以減少同義詞帶來(lái)的統(tǒng)計(jì)誤差，例如將“小規(guī)模限制性在線課程”與“限制性小規(guī)模在線課程”合并為“小規(guī)模限制性在線課程”。然后參照H指數(shù)（H index）理論、Donohue與孫清蘭等的高低頻詞的界分詞估算方法，且考慮我國(guó)SPOC研究尚處于初始發(fā)展階段，最終選取閾值3來(lái)界分高頻詞與低頻詞，從而提取高頻關(guān)鍵詞共36個(gè)，生成原始詞篇矩陣。

這些高頻關(guān)鍵詞代表了當(dāng)前我國(guó)SPOC研究的主體方向與熱門話題，是SPOC研究的風(fēng)向標(biāo)。由表1可以看出，頻次高于3的關(guān)鍵詞一共有36個(gè)，高頻關(guān)鍵詞總頻次占關(guān)鍵詞總頻次的43.58%，不同的高頻關(guān)鍵詞頻次差異較大，可見，當(dāng)前SPOC研究仍處于初始階段，研究主題比較分散、不夠集中、成熟度不夠。為了深入了解這些高頻關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系及其背后所代表的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)等，進(jìn)一步運(yùn)用可視化軟件SPSS20.0探索挖掘。

2.高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣的構(gòu)建與分析

為了消除漢語(yǔ)語(yǔ)義導(dǎo)致的同義詞、近義詞以及由于作者標(biāo)引不規(guī)范導(dǎo)致的不規(guī)范詞等引起的誤差，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行ochiai系數(shù)處理，加以ochiai相異系數(shù)矩陣分析（李鋒，2017）。首先將運(yùn)用BICOMB2.0軟件生成的36×36高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS20.0軟件中，選擇相關(guān)分析-距離-Ochiai系數(shù)，繼而得到相似系數(shù)矩陣。相似系數(shù)矩陣中的數(shù)值越大，代表兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系越近，相似系數(shù)矩陣中的數(shù)值越小，代表兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系越遠(yuǎn)。運(yùn)用公式：相異系數(shù)=1-相似系數(shù)，得出相異系數(shù)矩陣（如表2所示）。與相似系數(shù)矩陣相反，相異系數(shù)矩陣中的數(shù)值越大，代表兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系越遠(yuǎn)，越小則代表兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系越近。如表2所示，在SPOC的相關(guān)研究中，除去SPOC之外，較為集中的熱點(diǎn)話題按由遠(yuǎn)及近的順序排列，分別是在線學(xué)習(xí)（0.80）、大學(xué)計(jì)算機(jī)課程（0.80）、英語(yǔ)教學(xué)（0.81）、混合式學(xué)習(xí)（0.72）、教學(xué)模式（0.63）、混合式教學(xué)模式（0.63）、翻轉(zhuǎn)課堂（0.51）、MOOC（0.39）。由此可見，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的SPOC研究和MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式等主題聯(lián)系較近;和在線學(xué)習(xí)、大學(xué)計(jì)算機(jī)課程、英語(yǔ)教學(xué)等主題聯(lián)系相對(duì)較遠(yuǎn)。

3.高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析

多維尺度分析使用多維知識(shí)圖譜作為最終結(jié)果，能夠直觀地表示出各關(guān)鍵詞之間的距離。本文采用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，選擇歐氏距離（Euclidean）模型對(duì)36個(gè)高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣進(jìn)行多維度ALSCAL（M）分析，獲得SPOC研究的可視化策略圖譜（如圖2所示）。其中信度值Stress與效度值RSQ分別為0.166和0.944，說(shuō)明結(jié)果真實(shí)可靠，可以有效地反映關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系狀況。

結(jié)合相異系數(shù)矩陣分析結(jié)果，并再次閱讀相關(guān)論文，我們可以得出結(jié)論，近年來(lái)SPOC研究的熱點(diǎn)主要有四大領(lǐng)域，它們分別是SPOC混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究、SPOC課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用研究、SPOC技術(shù)平臺(tái)的服務(wù)研究以及SPOC與MOOC的關(guān)系研究。

三、當(dāng)前我國(guó)SPOC研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域

1.SPOC混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究

該領(lǐng)域主要涉及MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式和教學(xué)模式等高頻關(guān)鍵詞，研究方向集中在SPOC混合式教學(xué)模式的構(gòu)建?；旌鲜浇虒W(xué)模式是融合線上自主學(xué)習(xí)與線下傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（譚永平，2018）。閆麗提出了基于MOOC資源的SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用策略（閆麗，2018）。王盛根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)構(gòu)建了SPOC教學(xué)模式框架（王盛，2016）。俞君探討了適合公安院校的SPOC混合教學(xué)模式在構(gòu)建中存在的問(wèn)題（俞君，2017）。謝幼如等人從課程視角出發(fā)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維提出了SPOC混合式教學(xué)模式基本框架（謝幼如等，2017）。付艷芳、楊浩設(shè)計(jì)了“五段式”SPOC混合教學(xué)模式框架，即“教學(xué)準(zhǔn)備-課前問(wèn)題發(fā)現(xiàn)-課堂專項(xiàng)訓(xùn)練-課后強(qiáng)化應(yīng)用-評(píng)估反思”（付艷芳等，2017）?？傮w來(lái)說(shuō)，這類研究還需要一些深入的思考和進(jìn)一步探究，研究質(zhì)量與水平仍有很大上升空間。

2.SPOC課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用研究

從多維尺度分析可知，這個(gè)主題包括混合學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、職業(yè)教育、深度學(xué)習(xí)、在線課程、課程建設(shè)、繼續(xù)教育、互聯(lián)網(wǎng)+、教學(xué)設(shè)計(jì)、泛在學(xué)習(xí)等關(guān)鍵詞，主要研究SPOC課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用。王娜等人從以學(xué)為中心的理論角度出發(fā)，提出了SPOC課程設(shè)計(jì)模式，并通過(guò)對(duì)學(xué)生訪談?wù){(diào)查與問(wèn)卷調(diào)查驗(yàn)證了該模式在“大學(xué)英語(yǔ)”課程中的實(shí)踐效果（王娜等，2018）。胡小勇等人構(gòu)建了SPOC課程流程框架，并通過(guò)行動(dòng)研究得出了SPOC課程建設(shè)的六維影響因素（胡小勇等，2017）。石玲系統(tǒng)分析了SPOC的內(nèi)涵概念與特征，在此基礎(chǔ)上，以工程圖學(xué)課程為例，介紹了SPOC課程的基本框架流程（石玲，2016）。文益民等人剖析了SPOC課程在高校中的定位與特點(diǎn)，提出了關(guān)于SPOC課程的四層次在線課程建設(shè)體系（文益民等，2016）。由以上研究可以看出，目前，SPOC課程在實(shí)際中的應(yīng)用比較廣泛，關(guān)于SPOC課程應(yīng)用的研究也較為深刻。

3.SPOC技術(shù)平臺(tái)的服務(wù)研究

該主題包括五個(gè)關(guān)鍵詞：慕課、愛課程、在線開放課程、中國(guó)大學(xué)MOOC、圖書館學(xué)。主要研究熱點(diǎn)是SPOC技術(shù)平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)問(wèn)題。平臺(tái)是在線課程開發(fā)、引進(jìn)與推廣的不可或缺的載體。平臺(tái)初期建設(shè)與后期運(yùn)營(yíng)需要大量的人力、物力與財(cái)力支持。SPOC平臺(tái)作為SPOC應(yīng)用的基礎(chǔ)前提，其研究的成果主要在圖書館學(xué)領(lǐng)域。王友富認(rèn)為圖書館學(xué)在在線課程建設(shè)方面已經(jīng)取得了不俗的成績(jī)，圖書館學(xué)人應(yīng)該適當(dāng)為在線課程平臺(tái)的建設(shè)提供新服務(wù)（王友富，2015）。羅國(guó)峰與劉娜從高校圖書館職能角度論述了高校圖書館為SPOC平臺(tái)提供輔助服務(wù)支持的必要性，并通過(guò)泛雅SPOC平臺(tái)實(shí)踐服務(wù)效果（羅國(guó)鋒等，2017）?？傮w來(lái)看，這個(gè)領(lǐng)域的理論研究數(shù)量相對(duì)較少，研究不夠深入，研究數(shù)量與質(zhì)量都急需提升。

4.SPOC與MOOC的關(guān)系研究

在信息時(shí)代，信息技術(shù)的高速發(fā)展已經(jīng)在教育領(lǐng)域引起了深刻的變化。以資源開放和共享為主題的MOOC在線教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用。但MOOC在應(yīng)用發(fā)展中也面臨諸多問(wèn)題，如：與傳統(tǒng)課堂相比，高昂的課程開發(fā)成本、單一的教學(xué)模式、師生交互不足、輟學(xué)率高以及教學(xué)評(píng)估難等問(wèn)題（馬秀麟等，2016）。這一系列問(wèn)題催生了SPOC的出現(xiàn)，所以，SPOC是MOOC的發(fā)展、完善與創(chuàng)新。關(guān)鑫從現(xiàn)實(shí)發(fā)展與相關(guān)者利益角度出發(fā)，論述了SPOC是后MOOC時(shí)代發(fā)展的必然選擇（關(guān)鑫，2015）。曾明星等人基于深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論構(gòu)建了SPOC深度學(xué)習(xí)模式，證明了SPOC既能克服MOOC深度學(xué)習(xí)不足等問(wèn)題，又能有效利用MOOC資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)等能力，是基于MOOC的改進(jìn)與創(chuàng)新（曾明星等，2015）。此外，也有研究者從字面上研究了SPOC與MOOC的異同。綜上，這一領(lǐng)域研究還比較成熟、全面。

四、我國(guó)SPOC研究趨勢(shì)展望

本研究運(yùn)用數(shù)據(jù)可視化分析方法，對(duì)近年來(lái)我國(guó)SPOC研究現(xiàn)狀進(jìn)行了科學(xué)量化分析。進(jìn)一步結(jié)合文獻(xiàn)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：雖然我國(guó)學(xué)者關(guān)于SPOC的研究進(jìn)展較慢，研究成果數(shù)量與質(zhì)量有待提升，但SPOC研究已逐步成為國(guó)內(nèi)信息化教育研究的重要論題。目前，研究者主要關(guān)注了四個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題：SPOC混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究、SPOC課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用研究、SPOC技術(shù)平臺(tái)的服務(wù)研究、SPOC與MOOC的關(guān)系研究?；谝陨戏治龊徒Y(jié)論可以預(yù)見，未來(lái)國(guó)內(nèi)有關(guān)SPOC的研究應(yīng)該把握如下趨勢(shì)：

1.辯證思考新時(shí)代中國(guó)特色下的SPOC發(fā)展價(jià)值

SPOC理念源于美國(guó)，最早服務(wù)于美國(guó)的大學(xué)課堂。鑒于此，在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義價(jià)值觀下，SPOC對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的價(jià)值有多大？作用有多大？利弊是什么？有什么優(yōu)缺點(diǎn)？這些都需要我們理性思考，斟酌取舍。所以，作為新式教育形式，SPOC不僅要以提高教育質(zhì)量為首要目標(biāo)，更要符合中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展觀，辯證思考SPOC的發(fā)展價(jià)值、把握SPOC的發(fā)展走向是未來(lái)SPOC研究亟待解決的課題。

2.SPOC教育模式研究如何走向深化

SPOC研究是信息時(shí)代高等教育、開放教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)課題。雖然SPOC相關(guān)研究尚處于探討和拓展的初始階段，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的快速發(fā)展，關(guān)于SPOC教育模式的研究正從內(nèi)涵特征與模式構(gòu)建發(fā)展到實(shí)踐應(yīng)用，SPOC教育模式研究正日趨成熟?；诖耍赟POC教育模式方面的探究需要更加專業(yè)化、系統(tǒng)化。SPOC教育模式正在日益簡(jiǎn)化和成熟，研究人員應(yīng)該未雨綢繆，提前在相關(guān)領(lǐng)域做好部署，以擴(kuò)大SPOC教育模式的應(yīng)用范圍，注重發(fā)展基于SPOC教育模式的現(xiàn)代化教育教學(xué)改革。

3.關(guān)于SPOC開發(fā)、應(yīng)用與推廣的研究

目前，SPOC應(yīng)用尚未得到普及，也不夠成熟穩(wěn)定，盡管有一些成功的實(shí)踐案例，也有一些知名的SPOC平臺(tái)，但綜合來(lái)看，SPOC的開發(fā)、應(yīng)用與推廣還需要進(jìn)行更深入的研究。SPOC的開發(fā)離不開信息技術(shù)的支持與商業(yè)利益的驅(qū)動(dòng)，同樣，SPOC的推廣更離不開商業(yè)化平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)與高深復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)、新媒體技術(shù)。不局限于教育領(lǐng)域，擴(kuò)大SPOC研究視角，來(lái)探討SPOC應(yīng)用、開發(fā)與推廣是未來(lái)SPOC研究的必然趨勢(shì)。

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（編輯：王曉明）