李丹

【摘要】：“深度學(xué)習(xí)”作為一種尊重教學(xué)規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生時(shí)代發(fā)展要求的教學(xué)理解和設(shè)計(jì)模式，它的提出讓學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展落地，讓教師改變思路進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。從理解教學(xué)出發(fā)，通過(guò)單元主題整合，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。從深度學(xué)習(xí)含義出發(fā)，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行解讀，通過(guò)解讀，為在“深度學(xué)習(xí)”視角下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)做鋪墊。

【關(guān)鍵詞】：深度學(xué)習(xí) 內(nèi)涵解讀 核心素養(yǎng) 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

“深度學(xué)習(xí)”的概念最早源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，它是機(jī)器學(xué)習(xí)中一種基于對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行表征學(xué)習(xí)的方法。在教育領(lǐng)域，“深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)”。2014年，國(guó)家教育部基礎(chǔ)課程教材發(fā)展中心提出“深度學(xué)習(xí)”的概念，并在全國(guó)多個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目”的研究與實(shí)驗(yàn)。在此，“深度學(xué)習(xí)”是指“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)和思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高級(jí)的社會(huì)性情感，積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。”

二、“深度學(xué)習(xí)”內(nèi)涵解讀

（一）課程意識(shí)

新課改背景下，教師擁有課程意識(shí)顯得尤為重要。教師擁有什么樣的課程意識(shí)，就會(huì)有什么樣的課堂。課程意識(shí)與教學(xué)意識(shí)相對(duì)應(yīng)。課程意識(shí)指向?qū)W生未來(lái)的發(fā)展，教學(xué)意識(shí)指向?qū)W生當(dāng)下知識(shí)的掌握。當(dāng)教師將教材的課時(shí)進(jìn)行整合，指向課程，學(xué)生的發(fā)展也就由被動(dòng)的片段式學(xué)習(xí)指向整體發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)即在“日常教學(xué)中很好地實(shí)現(xiàn)課程的理念與目標(biāo)”。恰巧，“基于課程意識(shí)的教學(xué)是指向核心素養(yǎng)的必然要求”。因此，理解深度學(xué)習(xí)的首個(gè)關(guān)鍵詞，是真正理解課程，以課程意識(shí)為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的提出，曾一時(shí)讓老師無(wú)所適從，如何落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)？深度學(xué)習(xí)給了抓手。通過(guò)深度學(xué)習(xí)的定義，我們了解到其最終的落腳點(diǎn)在“成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人?！奔础耙院诵乃仞B(yǎng)為綱的統(tǒng)領(lǐng)，意味著學(xué)科教學(xué)首先考慮的不再是學(xué)科知識(shí)本身，而是學(xué)生作為人的發(fā)展的核心素養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為綱，讓課程真正回歸兒童本位，回歸發(fā)展本位?！?/p>

現(xiàn)代教師，不應(yīng)該在教學(xué)時(shí)，心里只有學(xué)科知識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如果只想到如何將知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生，就是大錯(cuò)特錯(cuò)了，通過(guò)這種教學(xué)方式 ，學(xué)生得到的往往也只是靠死記硬背記住的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出使得教師深思：作為教師的我們真正要給學(xué)生什么？在我看來(lái)，“學(xué)科”應(yīng)該包含三個(gè)方面內(nèi)容：學(xué)科的本質(zhì)屬性、學(xué)科的核心任務(wù)、學(xué)科的思想方法。作為一名學(xué)科老師應(yīng)該給學(xué)生的是讓學(xué)生掌握該學(xué)科的本質(zhì)屬性，能夠獲得學(xué)科素養(yǎng)并且完成該學(xué)科的核心任務(wù)，同時(shí)習(xí)得該學(xué)科的思想方法。只有這樣，學(xué)生才能感受到不同學(xué)科的特點(diǎn)，不同學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展給予不同影響。另外，教師首先要是學(xué)科專業(yè)扎實(shí)的人，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)施加影響。

需要注意的是，近幾年“綜合課程”慢慢走近學(xué)生。“綜合課程”是否有悖于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？答案必然是否定?！熬C合課程”淡化學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)，這是值得我們欣喜的地方。

（三）學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

作為一線教師，我們常常把研讀課標(biāo)當(dāng)作口頭標(biāo)配，然而真正靜下心去研讀的，或者讀懂讀透的很少。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科培養(yǎng)的藍(lán)圖與標(biāo)準(zhǔn)，是基本要求。在進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先要考慮的就是主題的選擇與課程標(biāo)準(zhǔn)相契合。對(duì)課標(biāo)的研讀要做到反復(fù)。教師只有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本要求了然于心，才不會(huì)偏離軌道，人云亦云。

需要指出的是研讀課標(biāo)的范圍不僅僅囿于教師從教的學(xué)段，可以向其以上學(xué)段研讀，因?yàn)橹R(shí)體系的架構(gòu)與學(xué)生的發(fā)展都需要教師整體把握。如果一位教師能夠做到對(duì)本學(xué)科教學(xué)的基本要求與整體要求爛熟于心，學(xué)生的發(fā)展也必然是順其自然的事。

（四）單元主題教學(xué)

單元主題教學(xué)的提出，始于其與常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同。如常規(guī)教學(xué)強(qiáng)調(diào)依據(jù)教科書(shū)呈現(xiàn)的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)以知識(shí)的掌握為主，而單元主題教學(xué)則強(qiáng)調(diào)圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，形成更具功能性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展核心素養(yǎng)。

主題教學(xué)的相關(guān)研究有很多，然而大部分的研究?jī)H僅指向?qū)⑽⒂^單元內(nèi)容整合，而忽視了宏觀的方向?！盎趯W(xué)科核心知識(shí)確定內(nèi)容主題，以主題引領(lǐng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。主題教學(xué)打通知識(shí)到素養(yǎng)的通道。”“深度學(xué)習(xí)”在強(qiáng)調(diào)單元主題教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)方面：一是在確定單元主題時(shí)，可以從四個(gè)方面進(jìn)行單元主題的選擇。按照教科書(shū)的章節(jié)進(jìn)行內(nèi)容整合、按照學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)階，跨越年級(jí)與學(xué)段、按主題性任務(wù)組織，同時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，最后，按真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)跨學(xué)科組織。二是單元主題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，指向的必然是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。三是主題引領(lǐng)下的活動(dòng)任務(wù)要有挑戰(zhàn)性，這一點(diǎn)即為“維果斯基最近發(fā)展區(qū)”的理論應(yīng)用。

（五）學(xué)習(xí)目標(biāo)

常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置常常以課時(shí)內(nèi)容為依據(jù)，從教師視角出發(fā)，以三維目標(biāo)為設(shè)計(jì)維度，顧曰“教學(xué)目標(biāo)”。而“深度學(xué)習(xí)”則從學(xué)生視角出發(fā)，超越三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)整體，顧曰“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)首先要有單元主題整體目標(biāo)，其次分課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行支撐。同時(shí)，要考慮以下三個(gè)方面：充分調(diào)研學(xué)情、結(jié)合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、考慮學(xué)科核心素養(yǎng)。

只有學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、明確有邏輯順序，單元主題活動(dòng)在進(jìn)行時(shí)，才不會(huì)偏離軌道。其實(shí)在“深度學(xué)習(xí)”實(shí)施過(guò)程中，常常出現(xiàn)前后不一致的情況，這就需要教師不斷審思，需要持續(xù)性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（六）持續(xù)性評(píng)價(jià)

關(guān)于評(píng)價(jià)的研究與使用，教師們已形成共識(shí)：持續(xù)使用形成性評(píng)價(jià)勝過(guò)頻繁使用總結(jié)性評(píng)價(jià)。在“深度學(xué)習(xí)”中強(qiáng)調(diào)使用持續(xù)性評(píng)價(jià)，持續(xù)性評(píng)價(jià)是以學(xué)生素養(yǎng)、學(xué)生深度互動(dòng)為指向。學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是出發(fā)點(diǎn)，因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先要有清晰的評(píng)價(jià)目標(biāo)與公開(kāi)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以在活動(dòng)中與活動(dòng)后接收每一個(gè)環(huán)節(jié)的反饋，同時(shí)，教師與學(xué)生都要不斷反思與總結(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

任何一種理念只有在不斷的教育實(shí)踐與感悟中才可以得以證實(shí)是否對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有益。作為一線教師，需要做的是，理解、接納、實(shí)踐、總結(jié)。我作為“深度學(xué)習(xí)”的實(shí)踐者，需要做的還有很多，需要去理解的也有很多。只有自己懂了，才能設(shè)計(jì)出“為理解而教的課堂”。

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