李德君

【摘? ? 要】語言是由三大要素構(gòu)成語音、詞匯和語法，其中詞匯的學(xué)習(xí)起到基礎(chǔ)作用，如果詞匯量儲備不足，那么學(xué)生將無法交流也無法應(yīng)對考試，所以詞匯學(xué)習(xí)非常重要，然而初中階段的英語詞匯學(xué)習(xí)還存在一些問題，學(xué)生對詞匯的掌握和應(yīng)用存在一定的困難。本文基于詞匯相關(guān)的問題進(jìn)行探討，并提出詞匯學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生有效地掌握詞匯。希望對日后初中英語詞匯教學(xué)有所助益。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 詞匯學(xué)習(xí)? 教學(xué)對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.045

初中階段作為學(xué)生正式系統(tǒng)接觸英語的開始，能夠幫助學(xué)生良好地掌握詞匯，建立起詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性對今后英語的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用，然而目前階段，初中生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻不容樂觀，下文對此進(jìn)行探討。

一、初中學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯方面經(jīng)常出現(xiàn)的問題主要是三大方面，一是遺忘過快，二是不能靈活應(yīng)用詞匯，三是詞匯擴展有限。這三大方面的問題在學(xué)習(xí)英語詞匯方面尤為突出，下文對此展開論述。

（一）詞匯遺忘速度快

遺忘是正常的心理學(xué)現(xiàn)象，然而，對于初中生掌握英語詞匯方面卻是迅速遺忘。他們很多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)得快遺忘也快的情況。這部分學(xué)生究其原因，初中生有著較強的語言模仿能力，在課上留心跟著教師跟讀幾遍便能夠大體記住，然而到了課下卻不愿意采用其他方式進(jìn)行重復(fù)記憶，所以造成遺忘速度快。另外，教師也在詞匯教學(xué)時，缺少記憶環(huán)節(jié)，教師很少上課時間給學(xué)生背誦單詞，也沒有在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的技巧，單純的跟讀記憶不牢，抑或?qū)W生在跟讀的時候無法初步記憶，因為無記憶技巧，因為時間花費長、效果差，放棄對詞匯的積累。

（二）不能靈活運用詞匯

學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，只是單純地記憶詞匯的發(fā)音和意思，對于一些詞匯意思比較復(fù)雜，他們除了基本意義外，還有引申義的詞匯，學(xué)生對這些詞匯往往掌握不牢。究其原因，這些詞匯的引申意往往和特殊的文化背景有關(guān)，在具體的環(huán)境中還有語境意義，教師在講述這些單詞的時候，文化意義講述往往不夠，這樣導(dǎo)致了學(xué)生對單詞的掌握一知半解，應(yīng)用出現(xiàn)模糊的現(xiàn)象，這些學(xué)生面對這些意思較多的單詞，只是記住部分意思。這樣造成即使在閱讀理解或日常會話中見到這個單詞，也無法識別，在具體的語言環(huán)境中去靈活運用，更是無從談起，導(dǎo)致這些單詞成為“無效單詞”。

（三）詞匯擴展有限

對于英語詞匯學(xué)習(xí)，除了掌握課本上的詞匯，還應(yīng)利用其他方法擴大詞匯的量，例如：閱讀、英文歌曲、視頻、廣告等等，然而大多數(shù)學(xué)生擴充詞匯的途徑及其有限，課外詞匯積累的數(shù)量以及學(xué)生是否有擴充詞匯的意愿，直接影響詞匯的學(xué)習(xí)。

二、改進(jìn)學(xué)生初中英語詞匯學(xué)習(xí)的對策

基于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為了提高初中生學(xué)習(xí)詞匯的效率，擴充詞匯量，筆者基于教學(xué)實踐，提出以下對策。

（一）強化詞匯記憶

記憶詞匯對英語的學(xué)習(xí)極其重要，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時候，除了讓學(xué)生跟讀，進(jìn)行詞匯的初步記憶外，還要在課上留給學(xué)生一定的時間，用來記憶詞匯，并且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法技巧，令學(xué)生花費少量的時間完成單詞記憶。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)詞匯的發(fā)音記憶詞匯，根據(jù)音節(jié)記憶單詞，對于一些特殊詞匯的學(xué)習(xí)方面，教師可以根據(jù)諧音幫助學(xué)生記憶詞匯，這樣學(xué)生在上英語課的過程中能夠感受到學(xué)習(xí)英語的趣味，并且采用這種方式教學(xué)能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使其記憶單詞達(dá)到事半功倍的效果。

（二）靈活運用詞匯

教師在講述一些特殊詞匯時，對于那些除了具有基本意義還有引申義單詞，教師上課一定要花時間給學(xué)生講解透徹，可以使用思維導(dǎo)圖的形式給學(xué)生予以講解，在上課過程就讓學(xué)生能夠記住這些單詞的意思。為了使這些學(xué)生可以靈活應(yīng)用這些詞匯，教師可以使用相應(yīng)題目，加深學(xué)生對這些詞匯的理解，如在閱讀理解中出現(xiàn)這個單詞時，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會分辨這個詞匯的意思。并且教師應(yīng)該創(chuàng)造相應(yīng)的語言環(huán)境，讓學(xué)生應(yīng)用這些詞匯進(jìn)行造句，讓學(xué)生達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。

（三）擴展詞匯學(xué)習(xí)

學(xué)生除了要學(xué)習(xí)課本里的詞匯外，教師還應(yīng)該采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生擴大詞匯量，只有詞匯量的擴大，學(xué)生才能較高程度的掌握英語。在擴大詞匯量方面，教師可以采用以下措施：

1.利用基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行擴展。教師在對基礎(chǔ)詞匯講解時，可以通過聯(lián)想的方法，幫助學(xué)生建立詞與詞之間的聯(lián)系，例如教師在教授cook這一單詞時，可以讓學(xué)生回憶或?qū)W習(xí)其與cook相關(guān)的詞匯，如stove、pot、spoon，同時也可以利用詞匯的同義詞反義詞，如學(xué)習(xí)easy時可以在教授difficult，sad時學(xué)習(xí)happy，通過這樣的方式學(xué)生可以擴大詞匯量。

教師也可以利用詞匯的詞根進(jìn)行詞匯的擴充，如加上un、er、re、mis，這些前綴或者后綴，如加上un之后可以獲得新的單詞unhappy、uncomfortable，加上er后可以獲得單詞worker、teacher，加上re可以獲得單詞retell、reappear，加上mis之后可獲得單詞misunderstand，通過此種方式也可以達(dá)到擴充詞匯的效果。

2.擴展學(xué)習(xí)渠道，學(xué)習(xí)新的詞匯。教師除了在課上進(jìn)行有計劃的詞匯教授外，還可以讓學(xué)生在實際生活中自主的發(fā)現(xiàn)。例如：一些英文歌曲、上映的歐美電影，學(xué)生只要在生活中愿意去發(fā)現(xiàn)，一定能掌握一定量的詞匯。教師還可以通過大量閱讀的方法來讓學(xué)生掌握詞匯，例如，針對初中生推出了不少英語閱讀繪本圖書，這些圖書配有插圖，十分精美，里面內(nèi)容通常是一些故事，趣味性較強，教師可以推薦學(xué)生閱讀此類圖書。

除此之外，在日常英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以通過閱讀理解，完成一定量詞匯的學(xué)習(xí)，閱讀理解往往帶有語境，學(xué)生通過閱讀理解，可以對所學(xué)詞匯進(jìn)行鞏固把握，在完成閱讀理解之后，遇到不會的單詞要使用詞典，學(xué)生要多查詞典，才能加深對詞匯的理解，達(dá)到應(yīng)用的目的。

總之，詞匯對于英語語言學(xué)習(xí)起到基礎(chǔ)材料的目的，脫離了詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言能力就無法達(dá)到提升。教師在教授詞匯時，要實際的使用一定的方法策略，幫助學(xué)生有效的記憶、掌握、應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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