高海平

摘 要：語文，具有人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，因?yàn)檫@一學(xué)科是我國母語教育，小學(xué)生在此過程中所形成的語言能力、語言素材不僅影響著小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，還關(guān)系著小學(xué)生在其他學(xué)科中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師要從小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度考慮，全面優(yōu)化小學(xué)生的語言能力與學(xué)習(xí)能力。為此，小學(xué)語文教師要積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂，切實(shí)突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文將從以預(yù)習(xí)成效確定課堂教學(xué)計(jì)劃、以課堂探究保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、以趣味活動(dòng)優(yōu)化學(xué)生參與意識(shí)三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保障學(xué)生的主體權(quán)益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生學(xué)習(xí);突出策略

常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)并不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將重點(diǎn)放在了教師對(duì)語文知識(shí)的講解、習(xí)題的解釋等活動(dòng)之中，認(rèn)為語文教師的宏觀調(diào)控與教學(xué)輔導(dǎo)作用最為重要。但是，這種“重教師，輕學(xué)生”的教學(xué)模式已經(jīng)在長(zhǎng)期的教育事業(yè)發(fā)展過程中表現(xiàn)出了許多問題，而缺乏學(xué)情考慮、現(xiàn)實(shí)反饋的“經(jīng)驗(yàn)化”教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致小學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步、終身發(fā)展，讓人們開始思考這一教學(xué)模式的弊端。對(duì)此，新課改客觀分析了教育規(guī)律，指出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教育教學(xué)活動(dòng)需要保護(hù)的是學(xué)生的身心健康，所以小學(xué)語文教師需要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與主體需求，引導(dǎo)小學(xué)生自主參與語文學(xué)習(xí)。

一、以預(yù)習(xí)成效確定課堂教學(xué)計(jì)劃

把握小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點(diǎn)是突出小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本前提，因?yàn)橹挥蟹闲W(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”水平的教學(xué)活動(dòng)才能真正激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，小學(xué)語文教師要積極完善課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，及時(shí)整理預(yù)習(xí)反饋，圍繞學(xué)生需求制定課堂教學(xué)計(jì)劃。

就如在《開國大典》課文教學(xué)開始之前，筆者就要求本班學(xué)生自主預(yù)習(xí)本課新知。小學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的語言素材，而且也掌握了字典的使用方法，所以小學(xué)生可以自主完成本課生字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，本班學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很可能會(huì)將通讀課文作為最主要的預(yù)習(xí)任務(wù)，所以為了引導(dǎo)小學(xué)生積極利用已有知識(shí)去內(nèi)化本課新知，筆者設(shè)計(jì)了明確的閱讀任務(wù)，即梳理課文的行文線索與主要事件，分析課文哪些內(nèi)容是詳寫、哪些內(nèi)容是略寫，總結(jié)這一記敘方法的好處，同時(shí)要真情表達(dá)自己對(duì)新中國誕生的情感。由此，小學(xué)生則可明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，積極展現(xiàn)自己的閱讀思維。接下來，筆者會(huì)與學(xué)生溝通，獲取學(xué)情資料，由此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃。

二、以課堂探究保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，學(xué)生是以接受、背誦等機(jī)械學(xué)習(xí)狀態(tài)來學(xué)習(xí)語文知識(shí)的，就像是接受知識(shí)的“容器”一樣，沒有自主權(quán)與話語權(quán)，很少表達(dá)自己。但是，在生本課堂上，小學(xué)生則是以探究者、發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者的身份去學(xué)習(xí)語文知識(shí)的，所以小學(xué)語文教師要及時(shí)豐富與完善課堂探究活動(dòng)，突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)小學(xué)生自主生成語文知識(shí)。

就如在《窮人》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生根據(jù)記敘文的六要素去梳理課文的故事發(fā)生過程，概述課文內(nèi)容。然后，筆者會(huì)將5名學(xué)生分成一組，要求他們共同品讀課文的語言與細(xì)節(jié)描寫，重點(diǎn)分析作者是如何塑造人物形象的。接下來，各個(gè)小組便可自主總結(jié)塑造人物形象的常用方法，比如，動(dòng)作描寫、心理描寫、語言描寫等等，對(duì)照課文內(nèi)容，積極展開小組討論，尊重并整合每一個(gè)小組成員的閱讀觀點(diǎn)，由此分析桑娜與漁夫的美好品質(zhì)，總結(jié)刻畫人物的表達(dá)方法。

三、以趣味活動(dòng)優(yōu)化學(xué)生參與意識(shí)

不得不承認(rèn)的是，小學(xué)生的單純、活潑與直接使得他們自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素十分簡(jiǎn)單，即喜歡、感興趣。因此，要想切實(shí)在小學(xué)語文課堂上突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體需求，就需要小學(xué)語文教師積極組織趣味性教學(xué)活動(dòng)，比如，語文故事、口語交際、主題辯論、語文游戲等等，借此激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生自主參與語文學(xué)習(xí)。

就如在“口語交際：請(qǐng)你支持我”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生自由分組，回想自己在生活中產(chǎn)生某些不被人支持的想法，由此進(jìn)行情景表演，客觀還原自己的生活經(jīng)歷。這一表演活動(dòng)需要學(xué)生條理清晰、口齒伶俐地去表達(dá)自己的想法，對(duì)小學(xué)生的語言能力要求很高，但是由于與小學(xué)生的生活經(jīng)歷密切相關(guān)，所以小學(xué)生都會(huì)認(rèn)真把握這一機(jī)會(huì)來表達(dá)自己的訴求。由此，小學(xué)生便會(huì)積極展現(xiàn)自我，主動(dòng)學(xué)習(xí)口語交際技巧。另外，在漢字知識(shí)教學(xué)中，筆者會(huì)整理一些識(shí)字寫字類游戲來組織漢字練習(xí)，切實(shí)激發(fā)出了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以切實(shí)訓(xùn)練小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，由此構(gòu)建有效課堂。因此，小學(xué)語文教師要認(rèn)真分析小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與能動(dòng)探究機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，為小學(xué)語文教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]藺祥燕.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂[J].甘肅教育，2018（22）：76.