滕芳

【摘? ? 要】隨著新課改的推行，在高中語文教學過程中，學生不僅要牢固地掌握基礎(chǔ)知識，還要求擁有良好的語文思維能力，從而進一步提高高中生語文的綜合能力。然而，在傳統(tǒng)語文教學過程中，教師以講授式為主，學生只要按部就班地聽從教師即可，這樣學生就很難形成有自己獨立的思維見解。因此，現(xiàn)階段如何培養(yǎng)學生語文思維能力，成為一個急需解決的研究課題。筆者基于此問題，提出了培養(yǎng)學生語文思維能力的幾點策略，希望對其他教師今后在高中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力有所助益。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 語文思維能力? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.080

現(xiàn)今社會對人才的標準越來越高，所以在初高中階段的教育教學中，對學生能力培養(yǎng)上提出了相應的要求。并且隨著新課改的進程，打破了以往的應試教育的重知識輕素養(yǎng)，素質(zhì)教育更注重學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。對于高中語文教學教育來說，培養(yǎng)學生良好的語文思維能力是增強綜合素質(zhì)的一個方面。學生擁有良好的語文思維能力不僅可以在語文學科上發(fā)揮自己的優(yōu)勢，而且對其他學科上也會有積極的效應。

目前，在高中語文教學中，對于學生語文思維能力的培養(yǎng)，教師起著主導作用，教師要樹立起以人為本，因材施教的教學教育理念，才能挖掘?qū)W生的潛力。對于如何培養(yǎng)語文思維能力，筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗，提出以下幾點對策。

一、采用情景式教學模式

對于培養(yǎng)學生的語文思維能力方面，教師在具體的教育教學活動中，可以通過使用情景式教學模式。所謂的情景式教學模式是指教師通過自身去挖掘教材，然后在課堂教學的過程中，設(shè)置出符合教學實際情況的情景模式，教師在這種情景下，通過一系列的問題，來進行課程學習。學生在這種情景模式下，可以發(fā)揮自己的主觀能動性，進行創(chuàng)造性的思考，通過這種方式可以培養(yǎng)學生的語文思維能力。

例如，教師在講授朱自清的《荷塘月色》時，就可以采用情景教學模式，教師采用多媒體教學，通過使用ppt，播放荷塘月色的相關(guān)圖片，然后配合相應的音樂，在靜謐的氛圍中學生和作者遙相呼應，感受作者當時作者的心態(tài)。學生通過教師設(shè)計的情景教學模式，在理解《荷塘月色》的文本內(nèi)涵得到了提升。緊接著教師又進行創(chuàng)造性的提問“你認為文章最吸引你的地方是什么呢？作者在月色下有怎樣的情感呢？”學生帶著這些問題來理解文本，通過自身的感悟體會，來對文本內(nèi)容進行理解。教師通過情景教學的模式來培養(yǎng)了學生的語文思維能力。

二、采用合作學習小組模式

除了情景教學模式，培養(yǎng)學生語文思維能力還可以通過合作學習小組的模式。所謂的合作小組模式是指教師提出問題，然后將問題分配到每一個小組中，小組成員相互討論，完成本次任務的學習。合作小組模式對比于以往的語文教學模式，它可以發(fā)揮學生自主探討的能力，能夠培養(yǎng)學生的獨立性。在以往的傳統(tǒng)模式下，最多的是教師講學生聽，學生處于一種被動接受的情況。長此以往，學生便不會去主動思考。通過使用合作學習小組的教學模式，發(fā)揮每一個學生在小組中的作用，培養(yǎng)其語文思維能力。

例如，教師在講授《裝在套子里的人》時，教師便采用合作學習的小組模式，教師通過提問“怎樣理解別里科夫這一人物形象？”這一開放性問題，然后將這個問題分給每個小組，小組內(nèi)部成員對問題進行討論，每個成員根據(jù)這個問題提出不同的看法，小組內(nèi)部各成員在交流討論的過程中，彼此間都會得到一定的交流體會，能夠在討論的過程中得到啟示，這樣對學生的語文思維能力培養(yǎng)能夠取得良好的效果。

三、采用因材施教的教學方式

教師要根據(jù)學生個人素質(zhì)的不同，來進行不同方式的引導。每個學生的心智水平、個人興趣點都是不相一致的，所以教師在上課時，要鼓勵學生對同一問題進行多方面的解讀，以此來開闊其個性化的思維。例如：教師在講授課文《唐山大地震》時，教師通過播放地震的相關(guān)視頻，提出問題“地震會給人類帶來什么？”有些學生對地震有所了解，便對地震過后的景象進行了描繪，當學生對地震后的景象闡述之后，不少學生已經(jīng)產(chǎn)生共鳴。接著，教師又提問“我們應該做些什么時？”學生的思維進一步開闊。教師接著讓學生進行文本閱讀，教師聯(lián)系文本內(nèi)容提問“為什么在唐山地震的時候，看守所的犯人沒有準備逃跑卻是去救人呢？”學生對此問題進行討論。這些問題的拓展面很廣，每個學生都能夠從不同角度進行闡明觀點。所以教師的提問要富有啟發(fā)性，能夠鼓勵學生從多角度來看問題。

四、豐富教學內(nèi)容，剖析教學知識

教師應豐富教學內(nèi)容，以幫助學生拓寬思維廣度，對教學知識進行深入的講解，以培養(yǎng)學生思維的深度。高中語文教學內(nèi)容上不應僅限于語言上的學習，還應該幫助學生拓寬思維上的廣度。例如：在語文教材中，有許多內(nèi)容涉及到實踐知識，教師應該對這些內(nèi)容進行多角度講解，以幫助學生來感受生活，拓展思維能力。除此之外，也要幫助學生能夠體味到文章中的情感因素，文章內(nèi)容知識的延伸，拓寬思維的廣度。例如：教師在講解魯迅《祝?！窌r，教師給學生設(shè)計了一項任務，要求學生對魯迅及其魯迅的生平和創(chuàng)作都要有一定了解。學生可以通過上網(wǎng)、圖書館、多媒體等途徑來進行搜索，通過此種方式，可以拓寬學生的思維。

另外，教師對講授內(nèi)容應該進行認真的備課，能夠深入知識進行講解。在講授的過程中進行提問，從而引發(fā)學生思考，能夠體味作者情感、領(lǐng)會文章中心思想。例如：教師講授《赤壁賦》時，教師除了講授關(guān)于赤壁賦的文本知識外，還對蘇軾生活的宋朝，進行了文化上的剖析，通過更為廣闊的知識背景，來幫助學生來了解蘇軾，以便能幫助學生了解蘇軾的創(chuàng)作緣由以及文章的中心思想，以此來幫助學生來拓寬思維的深度。

總之，教師要發(fā)揮起良好的引導作用，實施策略方案，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，以便培養(yǎng)學生的語文思維能力。高中語文教師在教學的過程中，要注意吸引學生的興趣，注意因材施教，發(fā)展學生的個性，從學生的實際出發(fā)，培養(yǎng)屬于他們自己的思維能力，從而達到培養(yǎng)學生語文思維能力的目的。

參考文獻

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