葉建峰

【關鍵詞】 ?高中 美術教學 視覺識讀能力

【中圖分類號】 ?G633.955 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-173-01

一、視覺識讀能力的概念

現(xiàn)代社會中媒體作用的興起勾起了相關領域學者對視覺識讀能力的再認識與研究高潮，而對于視覺識讀能力的概念的解讀應當回到起點。二十世紀初期，美國芝加哥大學的米歇爾教授率先提出了“視覺識讀能力”這個概念，將視覺理解與文本、音頻、行為等理解放在了對于事物理解的同一高度上，更或稱通過視覺識讀能夠獲取文本識讀更為豐富的信息，加深對信息的理解程度。這是傳統(tǒng)信息接收理論研究的空白之處，人們開始關注這種通過視覺來獲取、感知信息的能力。

王大根在其著作《美術是一種重要的學習方式》中將這一概念在美術領域進行了分解，稱視覺識讀能力由視覺感受能力、視覺審美能力、視覺解讀能力三種具體能力組成。在這一研究后，對于視覺識讀能力的概念解讀相較于初始階段的通過視覺獲取信息，加深理解的能力這一簡單的層面拓展至三個維度之中，即通過視覺的作用來準確而敏銳的判斷、識別對象的特征及情感內涵，在此基礎之上，結合主體的實踐經(jīng)歷及對象中的情感因素，對視覺對象進行形式、內容不同深度的審美判斷，從而建立起的深刻的鑒賞、批判能力。

二、高中美術教學中學生視覺識讀能力培養(yǎng)的意義

為了培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，中國開始了教育領域的大改革，關注素質型、全面性、綜合性人才的培養(yǎng)，高中美術教學同樣如此。在美術課程標準中提出教學的目的是通過視覺完成情感解讀、審美觀養(yǎng)成，要求教學中促使學生學會如何用圖像傳達并交流自身思想，進而形成視覺文化的意識和建構，以滿足“視覺文化時代”的發(fā)展需求。因此在高中美術教學中對學生視覺識讀能力培養(yǎng)的意義就在于：

1.提取信息形成情感共鳴

美術是對美學藝術的簡稱，藝術家進行藝術作品設計時往往以人生經(jīng)歷、對某一時刻或某一事件而產(chǎn)生的絕大情緒變動為主題，將自身情感的抒發(fā)包容其中，賦予美術作品靈魂。在高中美術教學中，通過對學生視覺識讀能力的培養(yǎng)，首先使學生學會如何進行有效信息的抓取，如梵高作品中的色彩，畢加索作品中的維度觀念等，為學生提供了提取信息的工具，使其能夠借助這一工具與作者進行情感上的交流與共鳴。

2.解讀信息培養(yǎng)審美能力

美術教學課程中關注學生審美觀的養(yǎng)成，而審美觀的培養(yǎng)最關鍵的在于具有批判性的審美標準。視覺識讀能力的培養(yǎng)不僅僅集中于幫助學生辨別藝術作品之間的差別，還在于能夠使得學生獲取解讀信息的能力，能夠對眾多藝術作品進行具有深度的解讀，從而建立自身獨有的審美標準，養(yǎng)成學生的審美能力。例如同樣的主題“酒神巴克斯”，在普桑與魯本斯作品中就以不同的形式表現(xiàn)出來，代表著對于人性之美好的歌頌與人性之丑惡的批判兩種態(tài)度，通過視覺識讀能力的培養(yǎng)，學生能夠完成兩幅作品中核心概念的解讀，并選擇自己認為體現(xiàn)美的作品。

3.分析信息完成情感解讀

在對信息的解讀中需要進行信息的分析，而對于最終審美結果的獲得也需要情感的解讀，因此高中美術教學通過培養(yǎng)學生的視覺識讀能力還能夠實現(xiàn)對學生分析信息能力與解讀情感能力的鍛煉。例如在進行手工藝品內容的美術教學時，教師通過幫助學生從造型、用料、色彩等幾個方面進行分析，使學生感受到作品中表達出的情感，從而完成對此作品的審美判斷。

三、高中美術教學中學生視覺識讀能力培養(yǎng)的途徑

學生視覺識讀能力的培養(yǎng)能夠幫助學生完成對“視覺文化時代”的適應，那么應當通過怎樣的途徑在高中美術教學中實現(xiàn)對學生視覺識讀能力的培養(yǎng)呢？

1.重視教學中的情境體驗

情境體驗是形成共情的前置環(huán)節(jié)，為了使得學生能夠通過共情來培養(yǎng)視覺的感知能力，美術教師可以通過營造情境來幫助學生完成對藝術作品的體驗，從而使得學生獲得感知能力。例如進行《中國書法藝術》賞析教學時，美術教師可以通過準備不同時期的書法作品圖片，書法家所在朝代漢字的演化等內容，為學生營造一個充滿書法藝術氣息的歷史情境，讓學生在歷史的更替中了解文字的逐漸演化以及不同書法字體的變化，結合書法家個人的人生經(jīng)歷，完成對狂草的灑脫、楷書的俊秀、行書的飄逸的情感共鳴。

2.重視對比教學

對比教學可以幫助學生更為快速的通過視覺抓取信息，例如在進行文藝復興時期西方畫家的著作賞析教學中，美術教師可以采取分主題的方式進行教學，而不是以往美術教學中以流派來劃分畫家，使學生從不同主題的繪畫作品中感受流派的差別，如《西方繪畫的表現(xiàn)圖式與藝術特征》教學中，將家庭作為主題來看待雷諾阿和德加的作品，就可以很明顯的觀察出西方繪畫在此階段的總體特征以及不同流派作品風格之間存在的差異性。

3.重視教學與時代的融合

“學以致用”是教學的最終目標，同時視覺識讀能力的培養(yǎng)也是為了適應“視覺文化時代”的到來與發(fā)展，因此應當重視教學與時代的融合，如選擇現(xiàn)今時代的藝術作品來讓學生運用視覺識讀能力來進行對藝術作品的賞析，從而使得學生能夠將視覺識讀能力運用于當下時代的藝術作品分析、解讀、判斷之中，從而在“視覺文化時代”能夠獲得更為廣闊的發(fā)展空間。

四、總結

綜上，視覺識讀能力是“視覺文化時代”對現(xiàn)代社會中人的基本能力的要求，因此通過高中美術這一直接視覺教育途徑完成學生的視覺識讀能力培養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)能夠適應社會，在時代中發(fā)展的新型人才。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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