陳平

【摘? ? 要】依據(jù)小學(xué)語文的分段教學(xué)原則與策略，本文將針對小學(xué)低段教學(xué)的要求分析寫話教學(xué)策略實施于學(xué)生的實用方法，并有效關(guān)聯(lián)當(dāng)前小學(xué)語文低段寫話教學(xué)中存在的一些常見問題，推動小學(xué)寫話教學(xué)工作高效實施，全面提升小學(xué)生的寫話、會話與語言組織能力和技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 低段教學(xué)? 寫話教學(xué)? 實施策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.099

寫話教學(xué)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)、會話交流以及語文寫作的最初啟蒙，對將學(xué)生思維層面的想象力轉(zhuǎn)化為客觀層面的語言與文字具有較好的推動作用。但是，由于實際情況的限制與教師教學(xué)方法的落后，寫話教學(xué)在小學(xué)低年級實施與發(fā)展的效果卻并不十分理想。因此，作為教師的我們必須要從教師本身以及教學(xué)對象這兩個主體出發(fā)，找出導(dǎo)致寫話教學(xué)低效的主要原因，本以此為依據(jù)構(gòu)建針對性的解決對策，讓學(xué)生真正從寫話教學(xué)中不斷獲益。

一、開展低段寫話教學(xué)工作的主要價值與思路

從一個較為廣泛的角度來看，寫話教學(xué)就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，并按照教師給出的指示性要求，開展口頭或者書面造句、看圖說話、看圖寫作等活動。而將這一項工作實施于小學(xué)低年級的學(xué)生，則是充分考慮了低段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與會話基礎(chǔ)，能夠為他們后續(xù)不斷培養(yǎng)完善的語文思維打下堅實的基礎(chǔ)。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們不僅要積極開展小學(xué)語文低段寫作教學(xué)工作，更要以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫話習(xí)慣、強烈的寫話興趣、科學(xué)的寫話思維為主要方法，再在結(jié)合低年級學(xué)生思維特征與習(xí)慣特征的基礎(chǔ)上，不斷推動寫話教學(xué)工作扎根于低年級教學(xué)的土壤。

二、小學(xué)語文低段寫話教學(xué)中存在的系列問題

（一）學(xué)生寫話興趣低下，寫話訓(xùn)練效果不佳

在小學(xué)低段寫話教學(xué)中存在的第一個問題就是學(xué)生“不想”。對很多小學(xué)生來說，寫話教學(xué)是具有一定實踐性和創(chuàng)作難度的無趣的活動，所以他們往往對寫話教學(xué)缺乏激情與興趣。我們在寫話教學(xué)過程中不難看到，只要教師一給學(xué)生安排寫話作業(yè)，學(xué)生就會不自覺地流露出厭煩和無奈的表情，學(xué)生對寫話訓(xùn)練的排斥心理是顯而易見的。因此，教師布置給學(xué)生的寫話任務(wù)，安排的寫話主題，學(xué)生往往都會草草地敷衍了事，長此以往，學(xué)生對于寫話教學(xué)所表現(xiàn)出來的毫無激情動力，就會導(dǎo)致學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)。

（二）成果內(nèi)容單調(diào)死板，學(xué)生思維方法局限

除了有的學(xué)生表現(xiàn)出來的“不想”情緒外，在小學(xué)語文低段寫話教學(xué)中，更多的學(xué)生表現(xiàn)出來的問題是“不會”。一方面，有的學(xué)生的寫話被框架和格式嚴(yán)重束縛著，導(dǎo)致學(xué)生的寫話成果思維單一，眼光狹窄，角度局限，傳遞不出小學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造力，缺乏兒童的天真、自然與趣味。另一方面，有的學(xué)生的寫話缺乏邏輯性與條理性，在因果關(guān)系、前后關(guān)系上存在極大的漏洞。對于這一部分學(xué)生，我們能夠看到他們的努力和認(rèn)真，但我們同樣也看到了他們在寫話學(xué)習(xí)過程中的限制性思維與低效的學(xué)習(xí)方法。

（三）教師評價方法單一，學(xué)生體驗感較差

小學(xué)生大多初次接觸寫話，所以無法客觀的對自己的寫話結(jié)果做出判斷、修改以及完善，因此學(xué)生寫話訓(xùn)練結(jié)果的最終評定者往往是作為教師的我們。但是就目前我所接觸到的教師對學(xué)生寫話訓(xùn)練的評價策略來看，大多數(shù)教師的評價方法都是有失偏頗的。譬如有的教師在評價學(xué)生寫話學(xué)習(xí)效果時，將重點放在了結(jié)果評價上，而忽視了對學(xué)生寫話過程中習(xí)慣、方法、思維與態(tài)度的評價，久而久之，這種評價方式就在無形中縱容了學(xué)生之間的抄襲與模仿行為，最終使得學(xué)生的創(chuàng)造力與寫話思維能力大大降低。同時，專注結(jié)果的評價還會隨著時間的推移進一步放大學(xué)生的過程性錯誤，從而給學(xué)生帶來較差的學(xué)習(xí)體驗感與較低的學(xué)習(xí)成就感。

三、針對現(xiàn)存寫話教學(xué)問題的主要解決措施

（一）有效激發(fā)學(xué)生興趣，改善寫話教學(xué)效果

以興趣為第一位的教學(xué)活動是實施于低年級小學(xué)生的最有效的教學(xué)策略，小學(xué)生往往是興趣驅(qū)動型的，所以教師必須要為學(xué)生創(chuàng)造趣味學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件才能激發(fā)更多學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)興趣。首先在課堂上，教師要積極與學(xué)生開展有效的寫話教學(xué)互動，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)合適的寫話教學(xué)情境、運用多媒體、鼓勵學(xué)生出題等來吸引學(xué)生的注意力，達到改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的主要目的。其次，在課堂外，為了改變學(xué)生對寫話訓(xùn)練的抵觸心理，教師在選擇寫話主題、設(shè)計寫話形式、安排寫話頻率以及優(yōu)化寫話內(nèi)容上做出改變和創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠感受到寫話的樂趣，而不是寫話的壓力與無趣。

（二）專注思維與方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生的寫話效率

克服了學(xué)生“不想學(xué)”的情緒之后，教師需要進一步思考的是如何改變學(xué)生“不會學(xué)”的狀態(tài)。一方面，教師要積極鼓勵學(xué)生打開自己的思路，開闊個人的眼界，切換觀察的角度，為寫話創(chuàng)作注入多樣、趣味與深刻的內(nèi)涵。教師要鼓勵學(xué)生從生活、自然中積累靈感經(jīng)驗，再根據(jù)寫話的主題對多樣化的要素進行組合調(diào)用，從而不斷豐富寫話的內(nèi)容與形式，展現(xiàn)當(dāng)代兒童的創(chuàng)造力、想象力與觀察力。另一方面，對于寫話教學(xué)，學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，鉆研的精神與科學(xué)的方法同樣重要。因此教師要根據(jù)寫話的要點和特征，對學(xué)生進行方法上的指導(dǎo)與思維上的完善，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注寫話創(chuàng)作中的因果聯(lián)系，優(yōu)化個人寫話格式，提升寫話創(chuàng)作的規(guī)范。這樣一來，學(xué)生的寫話才會兼具有科學(xué)規(guī)范性與趣味創(chuàng)造性。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感

學(xué)生開展寫話訓(xùn)練是一個從無到有的不斷向上發(fā)展的過程，因此作為教師的我們也不能夠僅僅將評價的目光放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果終點上，而是要更加密切關(guān)注學(xué)生在寫話學(xué)習(xí)過程中的點滴進步與微小改進。譬如針對布置的看圖寫話任務(wù)，教師首先要對學(xué)生的寫話思路進行評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點與創(chuàng)新性。其次，教師要對學(xué)生完成寫話任務(wù)的態(tài)度進行評價，具體參考的依據(jù)可以是字?jǐn)?shù)、字跡以及完成度等。最后，教師要對學(xué)生的寫話做出客觀有效的評價。教師可以在批閱后寫下簡短的評語，不斷鼓舞學(xué)生的寫話激情。

綜上所述，小學(xué)語文低段寫話教學(xué)相關(guān)工作存在著許多的不足和漏洞是毋庸置疑的，本文中歸納總結(jié)的問題只是冰山一角，還有更多值得廣大小學(xué)語文教師探討與解決的問題與難題，在根源上解決低段會話教學(xué)中的問題，牢牢抓住學(xué)生問題與教師問題是最有效的突破口。

參考文獻

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