周群

【摘? ? 要】當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)過程中存在較多的問題，大多數(shù)時(shí)候教師提出了問題未能給予學(xué)生獨(dú)立思考及分析的時(shí)間，過于重視學(xué)生們問題回答的正確性。當(dāng)學(xué)生問題回答錯(cuò)誤后就立刻叫另一位學(xué)生回答，未能給予學(xué)生認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)誤思路的機(jī)會(huì)，未能很好的通過提問引導(dǎo)、啟發(fā)及鼓勵(lì)學(xué)生，導(dǎo)致提問變得毫無意義，無法啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)智慧及正確解題思路，不利于學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高[1]。那么，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下筆者應(yīng)該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮提問的藝術(shù)，優(yōu)化提問的方式呢？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 提問藝術(shù)? 課堂質(zhì)量? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.149

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往以教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)為主的課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)在新課程改革的要求下重視課堂教學(xué)過程中師生之間的互動(dòng)，通過提問的形式營造積極濃郁及以學(xué)生為主的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生們綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中有效的提問藝術(shù)顯得尤為重要，本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中提問的藝術(shù)進(jìn)行了分析。

一、提出啟發(fā)性及引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視提問引導(dǎo)性及啟發(fā)性的藝術(shù)特點(diǎn)。在課堂提問過程中根據(jù)問題的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、考察的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)及思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)等設(shè)置針對(duì)性的問題，吸引學(xué)生們的注意力，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)融入問題中思考的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)融入問題中積極思考及探究，促使學(xué)生利用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)解答提出的問題，啟發(fā)學(xué)生在腦海中構(gòu)思自己應(yīng)該如何解題及正確的解題思考，促進(jìn)學(xué)生們回答問題時(shí)效性、積極性的提高[2]。

如在進(jìn)行《圓》的教學(xué)過程中，教師可以在課堂上發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)圓形的圖形，并要求學(xué)生們將圓形剪成一個(gè)類似于長方形的圖形，在動(dòng)手操作完成之后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生利用長方形面積公式推理出圓的面積公式“我們手上的這個(gè)圓的面積與長方形面積之間有什么樣的關(guān)系？將其剪成長方形后的長、寬還是沒剪之間圓的長和寬嗎？”通過設(shè)置引導(dǎo)性及啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從自己掌握的長方形面積公式推理出圓的面積公式并在思考問題的過程中掌握圓形面積公式的相關(guān)規(guī)律，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂提問情境，發(fā)揮提問的趣味藝術(shù)性特點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平及興趣愛好等出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)愉快、自由、活躍及積極地問題情境，促使學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)問題中去，促使學(xué)生深入問題積極思考及解答。教師可以從學(xué)生們熟悉的生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活問題情境、從學(xué)生喜歡的游戲及故事出發(fā)創(chuàng)設(shè)游戲、故事情境，讓學(xué)生們結(jié)合有趣的問題積極開動(dòng)自己的腦筋，從不同方面、不同角度尋找解決趣味性問題的途徑，激發(fā)學(xué)生們的求知欲，提高學(xué)生們思考問題、回答問題的積極性，營造積極、愉快及自由的學(xué)習(xí)氛圍[3]。

如在進(jìn)行《100以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生們熟悉的生活購物情境中出發(fā)創(chuàng)設(shè)有趣的生活問題情境：小洲帶著媽媽給的100元人民幣去超市買媽媽需要的生活用品，已知媽媽需要的紙巾一提單價(jià)為25元，一瓶醬油的單價(jià)為12元，一袋雞精的單價(jià)為23元，小洲將100元人民幣給收銀員阿姨后阿姨問小洲自己應(yīng)該找回小洲多少錢？通過創(chuàng)設(shè)趣味性、熟悉的生活問題情境吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生回答問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生們解決問題能力。

三、多元化、豐富及創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的提問方式，以往教師實(shí)施的教師問、學(xué)生答的提問方式無法很好的培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。因此教師在發(fā)揮提問藝術(shù)的優(yōu)勢過程中可以引入創(chuàng)新、多元化的提問方式，第一種是發(fā)散式的提問方式，主要是為了培養(yǎng)及鍛煉學(xué)生們的發(fā)散思維意識(shí)。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，按照數(shù)學(xué)課程的先后順序設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的符合數(shù)學(xué)邏輯的問題，促使學(xué)生通過發(fā)散思維思考問題的答案，并在回答問題的過程中從以往舊知識(shí)中延伸出新知識(shí)。第二是激趣式提問方式，主要是為了提高學(xué)生們回答問題的積極性與興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)愉快、比賽、實(shí)踐性的問題形式，促使學(xué)生主動(dòng)融入其中進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到快樂及有趣。最后是互逆式提問，結(jié)合學(xué)生們的正向思維方式、數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)互變式的問題，引導(dǎo)學(xué)生從逆向的角度思維問題，鍛煉學(xué)生們的逆向思維能力，通過靈活的提問方式及藝術(shù)強(qiáng)化學(xué)生們的回答問題積極性，促使學(xué)生們發(fā)散思維、逆向思維及抽象思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求通過實(shí)施提出啟發(fā)性及引導(dǎo)性的問題、創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂提問情境及多元化、豐富及創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的方式等多元化的提問藝術(shù)方式營造積極、濃郁、趣味性的問題課堂，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們分析問題、解答問題的能力，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)意識(shí)的強(qiáng)化，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]顧曉峰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)探微[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，17（7）：87-87.

[2]王亞.“問”出精彩，“問”出成效——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)[J].中華少年，2017，25（32）：123-124.

[3]丁小東.“問”到好處出精彩——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)問藝術(shù)探微[J].數(shù)學(xué)大世界（教學(xué)導(dǎo)向），2012，33（9）：25-26.