摘? 要：隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展均離不開網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，我國(guó)的教育領(lǐng)域也不例外。微課是一種新型的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中起到很重要的作用，能夠很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。本教學(xué)研究是基于信息技術(shù)課程的教學(xué)模式的探究，希望本研究能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)課程構(gòu)建全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)有所幫助，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)微課堂自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)出應(yīng)用型技能人才。

關(guān)鍵詞：微課堂;信息技術(shù);微助教

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）23-0184-03

Research on the Teaching Mode of Autonomous Learning Based on Micro-course

——Take the Teaching of Information Technology as an Example

ZHANG Xiaocui

（The College of Post and Telecommunication of WIT，Wuhan? 430073，China）

Abstract：With the development of internet and information technology，network is used in all fields，and education is no exception. Micro-course is a new teaching method，it plays an important role in the process of education，and it can greatly improve the teaching effect. The teaching research is based on information technology course，it is hoped that this study can help to build a new teaching structure of information technology course，give full play to the main position of students，pay attention to the application of students’teaching practice，cultivate students’ability of independent learning through micro classroom，and then cultivate application-oriented talents.

Keywords：micro classroom;information technology;micro assistant

0? 引? 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)APP的廣泛使用，微課成為一種新型的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中具有很重要的作用，能夠大大地提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中的作用不可替代。隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越注重微課堂的應(yīng)用。本文通過(guò)提出有效的措施與策略，使微課堂發(fā)揮出真正的價(jià)值，幫助學(xué)生掌握好知識(shí)與技能，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

本校信息技術(shù)課堂為全校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，采用機(jī)房上機(jī)+自主學(xué)習(xí)模式，無(wú)上課過(guò)程，所以需要學(xué)生在課堂外進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)+手機(jī)APP+微課堂的廣泛使用，使得高校教育能夠?qū)崿F(xiàn)課前、課中、課后的全過(guò)程跟蹤[1]。通過(guò)此種方式可以完成學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的自主學(xué)習(xí)。

微課的教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容精簡(jiǎn)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課每節(jié)課的時(shí)間基本在4分鐘—10分鐘左右，老師針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作相關(guān)視頻。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在此基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源[2]，這種短時(shí)間的教學(xué)方式，使得學(xué)生注意力更集中，學(xué)生更容易接受所學(xué)知識(shí)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

1? 教學(xué)模式

1.1? 教學(xué)模式分析

本校信息技術(shù)課程是全校文科專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，所以教授班級(jí)多，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即采用大班教學(xué)模式，但此門課程的主要內(nèi)容是網(wǎng)頁(yè)制作、音頻處理、Photoshop的應(yīng)用以及Flash動(dòng)畫的制作，屬于對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求比較高的課程，采用大班教學(xué)方式一般只能做到老師操作學(xué)生看，上課時(shí)學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)際操作，導(dǎo)致記憶不深，教學(xué)難度大。大班教學(xué)受制于課堂形式、教室容量等[3]，通常采用“灌輸式”講授法，無(wú)法得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)的掌握情況，在一定程度上影響了教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知程度[4]。而如果采用小班教學(xué)，一般需要采用機(jī)房教學(xué)的模式，但是受機(jī)房大小、電腦多少以及機(jī)房條件等多方面因素的限制，實(shí)施比較困難。

因此本校信息技術(shù)課程，采用實(shí)踐+課外36學(xué)時(shí)的教學(xué)模式。通過(guò)微課堂的設(shè)計(jì)將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，針對(duì)每點(diǎn)進(jìn)行講解，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供資料，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終在實(shí)踐上提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

實(shí)踐課程在學(xué)校機(jī)房完成，按照實(shí)驗(yàn)教材按步操作，但是因?yàn)闆]有理論教學(xué)，所以學(xué)生只知如何操作，但并不知具體操作的理論依據(jù)。因此通過(guò)微課先讓學(xué)生自學(xué)理論知識(shí)，上機(jī)時(shí)再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)于沒有掌握的知識(shí)進(jìn)行集中講解，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，使教師教的模式變?yōu)閹熒?dòng)模式。

1.2? 教學(xué)環(huán)節(jié)分析

信息技術(shù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)方面主要包括對(duì)微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及對(duì)學(xué)生自學(xué)的考核模式的分析，分為設(shè)計(jì)部分、準(zhǔn)備部分，、課程教學(xué)部分以及總結(jié)和分析部分，在36個(gè)學(xué)時(shí)的課外學(xué)時(shí)分配方面，將網(wǎng)頁(yè)制作部分分為12個(gè)學(xué)時(shí)、音頻處理分為4個(gè)學(xué)時(shí)、圖形圖像技術(shù)分為10個(gè)學(xué)時(shí)、動(dòng)畫技術(shù)10個(gè)學(xué)時(shí)，另外，每周學(xué)生需自主學(xué)習(xí)4個(gè)學(xué)時(shí)的內(nèi)容。先通過(guò)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)微助教的學(xué)生答題功能完成本部分的考核，但是為了避免學(xué)生相互幫助，導(dǎo)致考核不準(zhǔn)確的情況發(fā)生，在實(shí)踐上課時(shí)仍然通過(guò)服務(wù)器發(fā)布微課堂自學(xué)的測(cè)試題目（主要是選擇與填空形式的基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試），要求學(xué)生在規(guī)定的10分鐘內(nèi)完成任務(wù)，最終達(dá)到考核的目的。另外通過(guò)微助教的討論功能，每周開展一次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，收集學(xué)生的問(wèn)題，在實(shí)踐課程中進(jìn)行集中講解。在運(yùn)行了微課堂教學(xué)后學(xué)生從純課本自主學(xué)習(xí)而無(wú)考核辦法的處境中，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方式多樣化的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)微課堂聽課及打卡的方式以及和書本相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不受地方與環(huán)境的限制，只要有時(shí)間就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，因?yàn)槲⒄n的利用具有靈活性的特點(diǎn)，所以在具體環(huán)節(jié)調(diào)整當(dāng)中，其具體使用具有多變性，這使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程的靈活性更強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)的模式化流程得到了突破[5]。

2? 設(shè)計(jì)思想

2.1? 設(shè)計(jì)過(guò)程

針對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)，從微課的選題、設(shè)計(jì)和制作三個(gè)方面探討信息技術(shù)微課堂的教學(xué)的應(yīng)用。針對(duì)信息技術(shù)課程涉及的知識(shí)模塊中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或具體應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的具體需求將總的知識(shí)目標(biāo)分解成每一個(gè)微課程的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于本校信息技術(shù)課程開始采用大班教學(xué)的方式，其后采用自學(xué)和上機(jī)的方式，調(diào)查了歷屆學(xué)生的反饋和學(xué)生上機(jī)時(shí)的反饋，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：在網(wǎng)頁(yè)制作方面，學(xué)生剛接觸這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)站點(diǎn)的建立以及站點(diǎn)的作用完全不清楚;表格布局部分反映比較困難;超鏈接部分相對(duì)地址與絕對(duì)地址不清楚;圖層的使用錯(cuò)誤比較多;動(dòng)畫中對(duì)遮罩動(dòng)畫與引導(dǎo)動(dòng)畫操作比較慢等。

根據(jù)學(xué)生反饋將網(wǎng)頁(yè)制作分解成站點(diǎn)的建立、網(wǎng)頁(yè)框架制作、網(wǎng)頁(yè)文字的編輯、網(wǎng)頁(yè)圖像的應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫的應(yīng)用等各個(gè)小知識(shí)點(diǎn);對(duì)于Photoshop，將理論知識(shí)、工具的使用、圖像的調(diào)整、濾鏡的使用和綜合實(shí)例分成各個(gè)小的基礎(chǔ)點(diǎn);對(duì)于Flash動(dòng)畫部分，分為基本動(dòng)畫制作、動(dòng)畫補(bǔ)間、形狀補(bǔ)間動(dòng)畫、導(dǎo)引層動(dòng)畫、遮罩層動(dòng)畫、綜合實(shí)例講解分解成各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行視頻的制作，采用靈活的教學(xué)方法，建立微課堂平臺(tái)將課程推送給學(xué)生，“90后”“00后”是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有一種天然的親切感，微課很容易為他們所接受[6]。

通過(guò)學(xué)生的反饋和課程的分解，然后進(jìn)行微課堂的學(xué)習(xí)。學(xué)生在站點(diǎn)建立方面在第一次上機(jī)的時(shí)候就知道如何操作，而且每次不用教師提醒就會(huì)主動(dòng)創(chuàng)建站點(diǎn)，另外綜合動(dòng)畫的操作方面可以自己準(zhǔn)備圖像，自己設(shè)計(jì)動(dòng)畫過(guò)程，完成較簡(jiǎn)單的動(dòng)畫設(shè)計(jì)。

通過(guò)微助教服務(wù)號(hào)進(jìn)行上課簽到，在上機(jī)課程前先通過(guò)題庫(kù)抽取選擇與填空題的方式進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生是否真正地進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，還是只是進(jìn)行了打卡但實(shí)際并未收看視頻。另外組織學(xué)生參與課堂討論，收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息的反饋，完成學(xué)生36個(gè)學(xué)時(shí)的課外學(xué)時(shí)的自主學(xué)習(xí)。

對(duì)于學(xué)生反饋的信息在實(shí)踐課堂中進(jìn)行當(dāng)面講解和現(xiàn)場(chǎng)演示，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)更深刻，對(duì)知識(shí)的理解更全面。

信息技術(shù)課堂采用課外自學(xué)加上機(jī)實(shí)踐的模式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)微課程的設(shè)計(jì)達(dá)到學(xué)生自學(xué)的目的，在學(xué)生自學(xué)以后再進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

2.2? 教學(xué)反饋

通過(guò)上面的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，學(xué)生每次上機(jī)課程需要對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行考核，通過(guò)這種方式可能較好地達(dá)到檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。雖然每次需要增加10分鐘對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試，但是因?yàn)閷W(xué)生提前進(jìn)行了微課堂的學(xué)習(xí)，所以在上機(jī)過(guò)程中學(xué)生的操作速度得到了很大的提高，實(shí)際并沒有影響課程的教學(xué)進(jìn)度。

學(xué)習(xí)方法由以前的老師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)、老師總結(jié)后再講解的過(guò)程，從根本上改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)每次測(cè)試檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終反饋結(jié)果為通過(guò)微課堂教學(xué)不達(dá)標(biāo)率大約為5%，而沒有微課堂教學(xué)的不達(dá)標(biāo)率大約為11%。整體來(lái)說(shuō)通過(guò)微課教學(xué)方式教學(xué)靈活性得到了提升，學(xué)生能夠自主思考而且積極參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)整體效果得到了加強(qiáng)。從教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)方法，教學(xué)效果、教學(xué)總結(jié)等方面微課都發(fā)揮的顯著的效果。

3? 結(jié)? 論

通過(guò)在信息技術(shù)課程中采用微課堂的教學(xué)模式，教師可以通過(guò)微信公眾號(hào)、微信群以及QQ群和網(wǎng)站平臺(tái)共享微課資料，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。通過(guò)微助教服務(wù)號(hào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行收集，使得教師的教學(xué)更加的靈活、高效，互動(dòng)性更強(qiáng)，而且可以讓學(xué)生自己錄制視頻發(fā)布到學(xué)習(xí)群中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。并且可采用每次上機(jī)測(cè)試的方法對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考查。

但是在實(shí)施過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生每天學(xué)習(xí)了多少內(nèi)容，無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的監(jiān)管，后期的反饋方面也有所不足，無(wú)法使微課教學(xué)發(fā)揮到最大的作用。后期對(duì)于這一部分還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

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[6] 鄧暉.有了“中國(guó)速度”后，中國(guó)慕課再提“中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)” [N].光明日?qǐng)?bào)，2019-04-09.

作者簡(jiǎn)介：張小翠（1983.09-），女，漢族，湖北棗陽(yáng)人，副教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。