摘? 要：隨著“互聯(lián)網+”背景下各種新型媒體技術的日益發(fā)展，慕課、微課等已成為當代教育教學模式改革和信息技術發(fā)展到一定階段相融合的必然產物。本文結合現代“互聯(lián)網+”背景下慕課、微課以及翻轉課堂對高等教育教學的影響，通過以學生為中心的教學理念為指導，分別從科學家事跡融入課堂、CBL與PBL相互結合、微視頻輔助教學、科研融入課堂等四個方面闡述了以學生為中心的教學理念在醫(yī)用物理學教學過程中的應用，從而提高醫(yī)用物理學課程的教學質量，使課堂教學的效果得到最優(yōu)化。

關鍵詞：醫(yī)用物理學;互聯(lián)網+;教學理念

中圖分類號：G420? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）23-0186-03

Application of the Student-centered Teaching Theory under the

Background of “Internet Plus”

——Taking Medical Physics Teaching as an Example

LIU Zhenkuo

（Guizhou University of Traditional Chinese Medicine，Guiyang? 550025，China）

Abstract：With the development of various new media technologies under the background of “internet plus”，MOOC and micro-lectures have become the inevitable produce of education-reform? and information technology at the stage. The paper combines the influence of micro course，MOOC and Flipped classroom on higher education basing on the background of “internet plus”，while guided by student-centered teaching theory，to study the application of student-centered teaching theory in medical physics teaching from four aspects：scientists stories enter the classroom， combination of CBL and PBL，micro-videos assists teaching，scientific researches bring into teaching. The aim is to improve the teaching quality of medical physics course and optimize the effect of classroom teaching.

Keywords：medical physics;internet plus;teaching theory

0? 引? 言

20世紀末以來，以學生為中心的教學理念在國內掀起了一片熱潮，于是，根據課程性質的不同，各類學科的教學模式都在發(fā)生相應的改革，把教學的重點進一步從傳統(tǒng)的“教”向“學”的模式轉變。以學生為中心的實質就是讓教師和學生共同參與的研究性學習，教師要引導學生主動參與、主動交往、主動提問、主動探索，在研究中自主學習。

近幾年來，隨著互聯(lián)網的普及，慕課、微課以及翻轉課堂已經成為當今高等教育教學的主流之一，又一次對高等教育模式提出新的挑戰(zhàn)。相應地，以學生為中心的教學模式也在不斷地發(fā)生變化。如何將互聯(lián)網教學資源滲透到以學生為中心的教學理念之中去，也是目前高等教育教學模式面臨的又一次挑戰(zhàn)，同時也是值得每位高校教師去深思的問題。

本文根據醫(yī)用物理學課程理論性、抽象性較強的性質以及醫(yī)學類學生專業(yè)的特點，通過以學生為中心的教學理念為指導，結合當代互聯(lián)網背景下慕課、微課以及翻轉課堂對教學的影響，尤其是微視頻對課堂教學的沖擊，進一步探索以學生為中心的教學理念在醫(yī)用物理學教學過程中的應用。

1? 科學家事跡融入課堂

對于醫(yī)用物理這門課程來說，每一章節(jié)都會涉及到一些著名醫(yī)學家或物理學家以及他們的科研成果，每一位科學家背后都隱藏一些偉大的、感人的、不平凡的故事，這些故事不僅可以提高學生對學習的興趣、調節(jié)課堂的活躍氣氛，而且能夠培養(yǎng)學生艱苦奮斗、無私奉獻的科學精神。

隨著“互聯(lián)網+”背景下慕課、微課以及翻轉課堂在高等教育中的廣泛應用和各種教學資源的共享，微視頻對現代教育教學有著巨大的沖擊作用。同時，各種微視頻制作軟件也相繼出現，為教師的微視頻制作和課件制作提供了便利。為將科學家偉大的事跡很好地融入到課堂的教學當中來，首先，教師應充分了解各章節(jié)有關的醫(yī)學家或物理學家，包括其的生平簡介、研究背景和相關的研究成果等，然后利用現有的微視頻制作軟件或多媒體工具，以最精彩的、合適的方式展示給學生，進而以科學家的事跡鼓勵大家，培養(yǎng)學生不怕困難、勇往直前、樂于科學、無私奉獻的精神。其次，教師一定要提前安排好時間，根據教學內容，嚴格控制事跡講解的時間，同時做好科學家事跡與本節(jié)課內容的完美過渡。這樣，會給學生渲染出一種輕松、愉悅的學習氛圍，讓他們帶著激情去聽課，帶著創(chuàng)新去探索。

以微視頻的方式將科學家事跡引入課堂，最重要的是微視頻的制作，教師要把需要介紹的科學家事跡做成完美的、具有感染力的視頻，再加上現場教師的講解，在教學過程中選擇最合適的時間段引入課堂，可以有效地提高醫(yī)用物理學的教學效率與教學質量。

2? CBL與PBL相互結合

根據醫(yī)用物理學的特點，將案例式教學（Case-based Learning，CBL）和問題式教學（Problem-based Learning，PBL）有效地相互結合起來，可以調動學生學習的興趣和積極性、增強自主學習的能力和分析解決問題的能力，從而可以實現教學質量的最優(yōu)化[1]。

決定CBL+PBL教學成敗的關鍵因素就是案例的選取和問題的設置，首先，教師應依據教學的內容和教學目標以及醫(yī)學專業(yè)的特點，選取典型的、新穎的案例，充分利用“互聯(lián)網+”背景下各種微視頻資源以及網絡共享資源，把選取的案例做成微視頻的形式，在教學過程中選擇最合適的時間段引入案例，可以在各章節(jié)的教學過程中引入，也可以在各章節(jié)結束后引入，具體的引入方式視教師的教學計劃而定。同時，要緊密結合教學的重點與難點，擬定需要解決的問題以及思考題，問題一定要具有啟發(fā)性和誘導性，由基本知識向重難點過渡，層層遞進，讓學生分組討論，盡情地參與到課堂的教學與互動當中來。在此過程中，教師不是旁聽者，而是問題的引導者，要及時地引領問題的走向、調動課堂的氣氛、協(xié)調學生之間不同的見解等。其次就是評價與總結，當案例討論結束后，教師要認真地分析整個過程的每一個環(huán)節(jié)，評價學生提出問題、分析問題、解決問題的方式方法，并對此次CBL+PBL教學做相應的問卷調查或考核，了解學生對CBL+PBL教學的反饋以及學習的效果，最后對本次CBL+PBL教學模式做出相應的總結，使醫(yī)用物理教學質量在醫(yī)學專業(yè)中得到最大程度的優(yōu)化[2]。CBL+PBL教學在醫(yī)用物理學教學過程中應用的主要流程圖如圖1所示。

3? 微視頻輔助教學

隨著“互聯(lián)網+”背景下各種新型媒體技術的不斷更新和發(fā)展，微課已是教育教學模式改革和信息技術發(fā)展到一定階段相融合的必然產物[3]。微課視頻主要的特點是短小精悍、主題突出、內容具體，對知識點的講解更加直觀、生動形象，具有一定的影響力和感染力。但是，如果經常讓學生在課下自己去看視頻，難免會使其缺乏和老師、同學之間的交流，再加上很多微課的內容是對某些重要知識點的講解，不具備系統(tǒng)化的知識構架，進而增加了學習的枯燥感，影響學生的學習興趣。若把微課視頻有效地引入到課堂的教學當中來，穿插于課堂教師的講解之中，既能夠促進學生與教師之間的交流、提高課堂的氣氛和學生的學習興趣，又能夠在較短的時間內，有效地提高教學的效率和質量。

醫(yī)用物理學既是一門理論性較強的醫(yī)學基礎課程，同時其臨床應用性很強，是一門承上啟下的重要課程。在醫(yī)用物理學教學過程中，很多模型、現象、實驗操作等僅憑教師理論化的講解，很難使學生理解，而且也會占用大量的課堂時間，因此，教師在課堂教學中適當引入微視頻輔助教學，同時加上師生面對面的互動交流，則可以大大改善教學效果。

醫(yī)用物理學在教學過程中要引入微視頻的輔助教學，關鍵的核心問題就是微視頻的制作或選取。教師要根據教學的內容和教學目標，精心梳理和歸納，查找目前已有的共享網絡教學資源，并考慮學生的學習狀況，嚴格控制視頻的時間，一般不超過10分鐘[4]。同時，視頻場景的選擇、音頻的效果、視覺的美感、外部環(huán)境的影響等，直接決定了視頻質量的優(yōu)劣，也決定了教學過程的效果與成敗。因此，微視頻輔助教學不僅對教師的專業(yè)素養(yǎng)有很高的要求，而且對教師的現代化媒體的制作能力、現代化網絡共享資源的利用提出了更高的要求。

醫(yī)用物理學課堂教學微視頻的使用方式主要體現在兩個方面：理論課和實驗課。在理論課上，基于一些模型的展示、定律的推導、實際現象以及有關生活中的應用等，若采用微視頻的形式再加上老師的講解，不僅會使學生容易理解，使課堂輕松有趣，而且也會使問題直接化、簡單化。例如，CBL臨床案例的教學，若采用微視頻的教學方式去引入，學生不僅可以得知事情的來龍去脈，而且也有身臨其境的體驗，帶著疑問去聽課，帶著問題去交流，營造了良好的課堂氛圍。實驗課上，對于實驗儀器的介紹、操作過程、實驗現象展示等，若采用微視頻來授課，再加上教師當面的講解與指導，可以使學生在完全熟練地掌握實驗原理、步驟的同時，也能夠直觀地觀察到整個實驗操作過程以及各種實驗現象等，培養(yǎng)他們濃厚的實驗興趣和科學實驗精神。

4? 科研融入課堂

將科研融入課堂，以科研促進教學，不僅對學生的學習興趣和創(chuàng)新能力有積極引導的作用，而且對新世紀新型人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。對于醫(yī)用物理學來說，其內容主要講授的是有關經典物理的基本理論、基本原理以及基本方法等，而對新時代背景下的新物理、新醫(yī)學和現代物理在醫(yī)學中的應用在課本中基本沒有涉及到，導致了醫(yī)用物理學的教學在一定程度上落后于學科的發(fā)展[5]。因此，教師在授課過程中，根據教學的需要，能夠將科研完美地融入課堂之中，則顯得尤為重要。

醫(yī)用物理教學過程中將科研引入課堂，其內容主要包括以下三個方面：

4.1? 思想與方法

思想是行動的先導，方法是行動的指南，積極地把科研思想、方法引入課堂，努力提高學生對科研的認識。例如，在醫(yī)用物理講授過程中，對于一個原理和定律是怎么發(fā)現的，又是如何推導的，用的是什么思想方法，這些思想在生活中的普遍性與適用性等問題，應全面引導學生認真考慮，并作拓展。

4.2? 資料與動態(tài)

資料是國內外當前的研究背景，動態(tài)是某一領域最前沿的走向。在醫(yī)用物理學授課過程中，指導學生如何查找與本節(jié)課相關的參考文獻，并對國內外的研究進展與動態(tài)進行調研，讓同學們始終跟著時代，走在科研的前端。

4.3? 最新的科研成果

將最新的研究成果引入課堂，可以拉近學生與科研之間的距離，并對科研產生濃厚的興趣。例如，在醫(yī)用物理學授課過程中，將最近幾年與授課內容相關的諾貝爾物理學獎、醫(yī)學獎等研究成果、內容和獲獎的經歷，或者是授課教師把自己的科研成果以及其他教師的優(yōu)秀科研成果講授給學生，讓學生真正體驗到科研就在身邊，科學家就在身邊，堅定自己的理想，并鼓舞他們跟隨老師，與同學一起積極地投入到現代科研的事業(yè)當中來。

5? 結? 論

“互聯(lián)網+”教學方式對現代教育帶來了又一次的機遇和挑戰(zhàn)，幕課、微課以及翻轉課堂對當今高等教育教學已產生相當大的沖擊。如何更好地將這些微視頻等網絡共享資源應用到以學生為中心的教育教學當中去，是每個學校、教師值得探究的問題。

醫(yī)用物理學作為一門高等醫(yī)學院校本科專業(yè)的一門重要必修課程，面對當今“互聯(lián)網+”背景下網絡教學資源的影響，教師應積極采取措施，以學生為中心，利用好一切可以利用的資源，從而實現醫(yī)用物理教學質量的最優(yōu)化。本文結合現代“互聯(lián)網+”背景對高等教育教學的影響，分別從科學家事跡融入課堂、CBL與PBL相互結合的教學手段、利用“互聯(lián)網+”微視頻的輔助教學、科研融入課堂等四個方面闡述了以學生為中心的教學理念在醫(yī)用物理學教學過程中的應用，從而營造良好輕松的課堂學習氛圍，充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，有效地提高醫(yī)用物理學的教學效率與教學質量，為新時期培養(yǎng)新型人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 呂磊，張正厚.醫(yī)用物理教學中CBL結合PBL及LBL的效果評價 [J].中國教育技術裝備，2016（24）：109-111.

[2] 魏宇佳，張利莉.CBL&PBL教學法在癲癇外科臨床教學中的應用 [J].現代醫(yī)藥衛(wèi)生，2018，34（11）：1743-1745.

[3] 張明，郭小燕.“互聯(lián)網+”時代新型教育教學模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉課堂 [J].電腦知識與技術，2015，11（12）：167-171.

[4] 李育嫻，張介平，秦穎，等.微課在高等醫(yī)學教育中的應用和體會 [J].基礎醫(yī)學與臨床，2015，35（10）：1443-1446.

[5] 沈洪濤，李榮峰.醫(yī)用物理學中的教學應與科研相結合 [J].中國實用醫(yī)藥，2010，5（10）：256-257.

作者簡介：劉振闊（1990-），男，漢族，甘肅定西人，就職于藥學院，助教，畢業(yè)于貴州大學，碩士研究生，研究方向：醫(yī)用物理學教學及相關科學研究。