劉海泉

摘要：隨著新課標改革的發(fā)展，技工院校物理教學中合作學習模式十分受歡迎。在技工院校物理教學中分小組形式的學習模式，不僅能夠合理地運用學生資源，改善人際交往，而且能夠緩解學生的心理壓力，提高學生的學習效率。但是在這種學習方式的應用過程中也存在著缺點，針對存在的缺點應該努力克服，將小組合作學習的優(yōu)點盡量發(fā)揮出來。本文主要介紹合作學習理念。

關鍵詞：技工院校物理;分組合作;課堂教學;合作探究

一、分組合作學習的必要性

技工院校物理教學是一門十分重要的基礎性學科，學習物理不僅僅是要傳授給學生基本的物理知識，更加重要的是要發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。技工院校物理是一門技術性的學科，學生通過學習物理不僅能夠解決生活中的一些問題，而且能夠為科技創(chuàng)新打好基礎。傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上是滿堂灌，忽視學生在學習中的主體地位，最終導致出現(xiàn)學生學習興趣不高、感覺學習負擔加重的現(xiàn)象，而且嚴重地遏制了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。與此同時，隨著社會科技的發(fā)展，無論是大型的建筑工程還是科學研究和試驗等都不可能只需要一個人就能夠完成，需要小組的合作共同去完成。集體合作的智慧要遠遠高于個人的智慧。因此，在技工院校物理學習課堂中采用小組合作的教學模式，將學生的個人智慧和小組共同的智慧有機地結合，既能夠發(fā)揮學生的主體作用，又能夠提高團隊合作的配合度，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生主體意識、創(chuàng)造精神和合作意識的提高。

二、對技工院校物理教學中小組合作學習模式的探討

有相關調(diào)查表明，良好的人際關系能夠對學生的學習心理產(chǎn)生一定的暗示作用。進行分小組學習的模式不僅給學生創(chuàng)造了一個在課堂上積極交往的機會，而且對學生形成良好的人際關系以及在合作中體會到合作學習的快樂和滿足。在課堂上分小組進行學習，學生和教師之間都能夠相互討論問題，能夠營造良好的學習氛圍，而且增強了學生之間的信息交流，促進思維的拓展。

（一）要轉變教學觀念，實踐分組合作學習成效

在技工院校物理教學中實施小組合作學習，對教師來講實際上是教學理念的一種轉變，這種轉變要求教師能夠在課堂上發(fā)揮學生的主體地位，相信學生的學習能力以及創(chuàng)新潛能，激勵學生參與到合作學習中去。讓學生認識到合作學習的必要性和重要性，積極地投入到合作學習中去。

（二）按照學生的學習能力和和知識基礎進行合理的分組小組合作學習中前提是要分好小組，能夠達到最初的小組合作學習的目標。以學生的認知基礎、學習能力以及心理素質(zhì)等為標準進行合理的分組，然后分成數(shù)個實力相當?shù)膶W習小組，只有這樣才能讓學生感受到合作中的競爭。在小組合作中選擇小組長，采取輪流制度，調(diào)動所有組員的積極性，讓每一位組員都能夠有展示的機會。

（三）小組合作學習中遇到的問題以及應對的策略

隨著小組合作學習模式的逐漸被應用，與傳統(tǒng)的教學模式相比，小組合作學習更能夠調(diào)動學生上課的積極性，但是在具體的實施中還是會存在一些問題。

1.在小組合作學習實施初期，一般小組人數(shù)為7到8人，但是往往真正參與到合作探討中的人數(shù)很少，大多同學都不說話。

2.在小組競答問題時往往是最活躍的學生能夠參與其中，但是大多數(shù)還是沒有參與進來。

3.在實施小組學習中教師給學生充分的自由，但是這種自由往往會變成“自流”，學生在討論問題時糾纏于細枝末節(jié)，耽誤了上課的時間。

針對課堂中出現(xiàn)的這些問題，進行如下探討：

1.在進行分組時，小組人數(shù)可以減少，讓每個學生都有發(fā)言的機會，調(diào)動課堂學習的氛圍，對課堂中的學習秩序有一定的改善。

2.在競答環(huán)節(jié)，由教師規(guī)定出現(xiàn)中等難度偏下的問題時，由小組成員中學習能力較弱的學生回答，這樣就能夠調(diào)動學生之間相互幫助的積極性，調(diào)動起學生學習的能動性。

3.在進行小組學習時，要有教師發(fā)揮整體上的領導作用，盡量是一節(jié)課的時間能夠在教師掌控和調(diào)節(jié)中進行。比如在對一個問題討論到一定程度后，由一部分學生進行收尾，然后再進行下一個問題的討論。

（四）適宜采用小組合作學習方式的教學情景

1.收集和處理信息類適合通過合作學習進行

個體收集信息的能力是有限的，獲取信息的渠道狹窄，而且有限。如果是不同的學生收集內(nèi)容，在范圍和信息量上就會得到提高。進行小組合作，可以實現(xiàn)同學之間信息的互補互享。比如在物理教學中，簡單地只是學習書本上的知識，學生會感覺枯燥，教師應該組織學生自己動手去查詢相關的資料，然后進行交流，將其中價值高的信息進行整理匯報給教師。

2.遇到疑難問題或者認識模糊的問題

單純地學習物理理論知識時，學生對物理概念和規(guī)律的穩(wěn)定性和清晰性認識較差，理解不透徹，容易將一些表面上相近或者相似的概念混淆，給學生的學習帶來障礙。以學習焦耳定律為例，教師在詢問為什么電爐絲熱得發(fā)紅，但是和電爐絲連著的銅導線卻并不怎么熱，怎么去解釋。學生獨立思考仍然會對問題理解不透徹。這時教師就要組織學生合作進行探討，各抒己見。通過對各種問題的假設以及對問題的討論，最終找出問題的答案。既使課堂活躍了氣氛，也讓學生體會到了合作學習的快樂。

3.去共同完成一項較大的實踐活動任務

在新課標中，實踐活動是培養(yǎng)學生主動探索和合作學習交流的重要途徑;在物理學習中，合作學習更是必不可少的學習方法;在進行物理實驗時，小組合作才能更加完美地完成探索。比如在規(guī)定的時間內(nèi)探索濕度對室內(nèi)植物的生長作用，需要小組進行合作，輪流對不同濕度情況下的植物生長情況進行描述，不僅減輕了單個學生的負擔，而且增強了團隊精神。

三、結束語

小組合作學習能夠增強學生學習的積極性，而且提高學生的學習能力。在技工院校的物理教學合作學習模式中雖然會存在一些缺點，但是針對缺點進行改進，積極地發(fā)揮好合作學習的重要性，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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