楊金海

摘要：奧爾夫音是音樂課堂教學(xué)中比較完整的教學(xué)體系，會(huì)直接提升在音樂課堂中的教學(xué)效果。因此學(xué)校在教學(xué)中也會(huì)積極的使用奧爾夫音樂的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和成績。幼兒園中也在積極的運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)的方法，意圖到達(dá)高效的課堂教學(xué)成果。但是幼兒園實(shí)際的應(yīng)用過程中存在一定的問題，不利教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。下文分析了幼兒園在踐行奧爾夫音樂教學(xué)方法過程中的問題和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園;奧爾夫音樂;問題;策略;分析

前言：

奧爾夫音樂形式是音樂教學(xué)中獨(dú)創(chuàng)的體系，會(huì)讓幼兒感知音樂、形成節(jié)奏感。幼兒園通過此方式的應(yīng)用，不斷促使幼兒利用不同的細(xì)節(jié)形成樂感和節(jié)奏感，進(jìn)而讓幼兒喜歡上音樂的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)參與到音樂學(xué)習(xí)來。幼兒園教師要積極的改變在教學(xué)中的策略，及時(shí)解決在教學(xué)方法應(yīng)用中的問題，保證奧爾夫音樂教學(xué)法在應(yīng)用中的實(shí)效性。

一、幼兒園在應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法過程中的問題

（一）缺乏合理的音樂節(jié)奏教學(xué)形式

幼兒園教師在音樂教學(xué)中受到傳統(tǒng)音樂課堂中教學(xué)形式的影響，在音樂課堂中主要重視的還是音樂基礎(chǔ)技能的傳授，對(duì)節(jié)奏的教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，簡單的將節(jié)奏教學(xué)的過程歸類為“敲敲打打”，實(shí)際在音樂節(jié)奏的教學(xué)中缺少科學(xué)方式的引導(dǎo)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中對(duì)節(jié)奏教學(xué)的把控力度也不夠。教師在教學(xué)中習(xí)慣延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就會(huì)讓幼兒降低課堂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)抹殺了幼兒的創(chuàng)造力，會(huì)直接影響幼兒園的教學(xué)成果[1]。

（二）缺乏全面的聲勢教學(xué)內(nèi)容

聲勢教學(xué)就是要求教師在課堂中引導(dǎo)幼兒通過身體的特定部位發(fā)出聲音的過程，這樣的教學(xué)內(nèi)容與幼兒在學(xué)習(xí)中的興趣特點(diǎn)相吻合，會(huì)直接提升幼兒在課堂學(xué)習(xí)中的興趣。但是教師在音樂教學(xué)中卻對(duì)聲勢教學(xué)的形式和方法缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，在組織音樂教學(xué)活動(dòng)的過程中過分的重視幼兒在課堂中的紀(jì)律，讓幼兒跟隨教師在課堂中以“跟隨”的方法完成音樂學(xué)習(xí)，就實(shí)際降低了幼兒園聲勢教學(xué)的實(shí)際成效和幼兒對(duì)聲勢內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果，不利于幼兒園中音樂教學(xué)總體成效的提升[2]。

（三）缺乏充足的樂器使用率

奧爾夫音樂法在應(yīng)用的過程中需要很多樂器的配合，因此需要幼兒園擁有大量的資金支持。但是在目前的幼兒園教學(xué)中，在樂器的配備上無法滿足音樂課堂中的教學(xué)需求，也無法滿足奧爾夫音樂模式的使用。幼兒園為了節(jié)約辦學(xué)資金，減少在教學(xué)中的投入，大多不會(huì)配備充足的樂器，使得奧爾夫音樂的形式無法在課堂教學(xué)中展開，不利于幼兒園中音樂教學(xué)活動(dòng)的開展[3]。

二、奧爾夫音樂在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）保證節(jié)奏教學(xué)的合理性

節(jié)奏是構(gòu)成音樂的基本要素，也是奧爾夫音樂教學(xué)法的重要內(nèi)容，在教學(xué)中教師要善于培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，為幼兒鞏固在音樂課堂中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也會(huì)讓幼兒感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以融合生活中的情境，讓幼兒體會(huì)到生活中的節(jié)奏，才會(huì)有效保證音樂課堂中教學(xué)成果的提升，也會(huì)讓奧爾夫音樂法在幼兒園音樂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。

例如：教師首先在音樂課堂展示下雨天雨滴敲打玻璃的聲音“嘩啦啦、嘩啦啦、嘩啦啦”、在汽車鳴笛時(shí)候的聲音“滴滴滴、滴滴滴、滴滴滴”，還可以展示母雞下蛋后的聲音“咯咯噠、咯咯噠、咯咯噠”，最后展示家庭中鬧鐘在運(yùn)行時(shí)候的聲音“嗒嗒嗒、嗒嗒嗒、嗒嗒嗒”，教師結(jié)合生活細(xì)節(jié)，讓幼兒體會(huì)日常生活中的節(jié)奏，提升幼兒對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)，也會(huì)激發(fā)幼兒在節(jié)奏學(xué)習(xí)中的興趣。隨后教師開展節(jié)奏感的游戲活動(dòng)，讓幼兒模仿生活中的不同節(jié)奏形式，介紹自己，如：以母雞下蛋的節(jié)奏介紹自己：咯咯噠、大家好、咯咯噠、我叫xxx。讓幼兒完成簡單的節(jié)奏感練習(xí)活動(dòng)，就會(huì)讓幼兒在課堂中形成節(jié)奏感的意識(shí)。

（二）保證聲勢教學(xué)的合理性

運(yùn)用動(dòng)作表達(dá)音樂感受，是幫助幼兒熟悉音樂、感知節(jié)奏的好方法。在聲勢教學(xué)中，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)幼兒，跟隨教師在課堂中的動(dòng)作完成聲勢內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師采用拍手、拍肩、跺腳等方式表現(xiàn)同一節(jié)奏型，讓身體的不同部位發(fā)出聲音，有效的調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)并支持了幼兒主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，簡單的動(dòng)作形式會(huì)滿足幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的成就感，也會(huì)讓幼兒增強(qiáng)在音樂課堂中的學(xué)習(xí)信心，讓幼兒實(shí)際提升在聲勢學(xué)習(xí)中的感悟，同時(shí)保證幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的參與度。

例如：教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)幼兒以身體不同的部位作聲勢表演，以不同的動(dòng)作展示聲勢的高低，如：讓幼兒在不同兒歌的練習(xí)中完成聲勢練習(xí)的過程。以摸摸膝蓋代表代表do、以摸摸腿代表re、以摸摸頭代表xi等;教師以這樣的形式讓幼兒在課堂中鍛煉聲勢，訓(xùn)練幼兒形成條件反射，就是在教師作出相應(yīng)動(dòng)作的時(shí)候，幼兒就會(huì)直接發(fā)出相應(yīng)的聲音，保證幼兒在奧爾夫音樂法聲勢課堂中的學(xué)習(xí)成果。

（三）保證樂器使用的合理性

此外，幼兒園中應(yīng)該保證不同樂器的配備，在教學(xué)中教師一定要注意做到樂器的合理使用，才會(huì)讓幼兒在音樂課堂中獲得良好的教育。教師要針對(duì)幼兒的年齡完成樂器的合理選擇，選擇相對(duì)簡單易學(xué)的樂器，讓幼兒在課堂中提升學(xué)習(xí)的信心，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該善于進(jìn)行教學(xué)方式的改變，主動(dòng)教會(huì)幼兒操作樂器，培養(yǎng)幼兒的音樂綜合能力。

例如：教師在音樂教學(xué)中可以通過樂器的使用讓幼兒形成發(fā)散性思維，讓幼兒根據(jù)不同音樂的特點(diǎn)選擇不同的樂器，提升幼兒對(duì)音樂的操控能力，比如，節(jié)奏歡快的適合使用串鈴、手腕鈴敲擊，抒情的樂曲適合使用碰鈴和三角鐵。同時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒在課堂中動(dòng)手操作制作音樂風(fēng)鈴手串，在教學(xué)中跟隨教師的節(jié)奏完成音樂學(xué)習(xí)，教師讓幼兒實(shí)踐操作完成樂器制作的過程，會(huì)激發(fā)幼兒在音樂的學(xué)習(xí)中的感悟，也會(huì)讓幼兒實(shí)際提升在音樂課堂中的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力，才會(huì)通過提升動(dòng)手能力，進(jìn)而提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，保證奧爾夫音樂法在幼兒園音樂教學(xué)中的合理應(yīng)用。

結(jié)語：

綜上所述，幼兒園教師應(yīng)該在教學(xué)中合理的運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)的形式，首先要了解奧爾夫音樂在幼兒園中的應(yīng)用問題，及時(shí)的調(diào)整在教學(xué)中的應(yīng)用策略，才會(huì)有效的改善幼兒園音樂教學(xué)的成果，提升教學(xué)效率和幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭珂，何春蓮.幼兒園奧爾夫音樂教學(xué)法實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查――以西安市為例[J].新西部，2018（27）：70-71+58.

[2]張靜漪，王瑤.幼兒園奧爾夫音樂教學(xué)法的現(xiàn)狀研究——以赤峰市兩所幼兒園為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，32（11）：264-265.

[3]姜楠.奧爾夫音樂教學(xué)法在中職學(xué)前教育音樂技能課程中的分析[J].課程教育研究，2015（06）：27-28.